Характеристика задержки психического развития

Характеристика особых образовательных потребностей детей с задержкой психологического развития.

Термин задержка психического развития (ЗПР)

употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации

Задержка психического развития конституционального происхождения;

Задержка психического развития психогенного происхождения;

Формы задержки психического развития

Задержка психического развития соматогенного происхождения;

Задержка психического развития церебрально-органического происхождения.

Причины ЗПР

физиологическими

• тяжёлые инфекционные заболевания
• черепно-мозговые травмы,
• наследственная предрасположенность и др.)

социально-педагогическими

• отсутствие заботы родителей нормальных условий для обучения и воспитания детей,
• педагогическая запущенность,
• нахождение ребёнка в трудной жизненной ситуации

Особенности психического развития детей при задержке психического развития

Особенности ощущений и восприятия

• нарушение предметности и структурности восприятия);
• нарушение целостности восприятия;
• замедление процесса переработки информации, поступающей через органы чувств;
• снижение скорости восприятия при отклонении от оптимальных условий);
• отсутствие целенаправленности и планомерности в обследовании объекта при использовании любого канала восприятия;;
• нарушение ориентировки в пространстве;

Особенности внимания

• неустойчивость внимания;
• сниженная концентрация внимания;
• снижение объема внимания;
• сниженная избирательность внимания
• сниженное распределение внимания;
• трудности переключения с одного вида деятельности на другой, отсутствие гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;
• повышенная отвлекаемость ;

Особенности памяти

Особенности мышления

• наглядный материал запоминается лучше, чем вербальный;
• отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения
• сниженный объем запоминания;
• нарушение порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов;
• более низкий уровень продуктивности памяти (на 2-3 года);
• медленный прирост результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного обучения;

Особенности речевого развития

• отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной задачи;
• недостаточный уровень сформированности операций обобщения (группировка предметов по родовой принадлежности);
• уровень развития наглядно-действенного мышления такой же, как в норме, за исключением детей с церебрально-органической формой ЗПР;
• неоднородный уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления среди детей (у одних может соответствовать норме, у других – находится на очень низком уровне развития);
• недостаточность, ограниченность и фрагментарность знаний об окружающей действительности;
• трудности в понимании многозвеньевых учебных инструкций.

• недостаточная дифференцированность восприятия речевых звуков;
• бедный словарный запас, отражающий неточные представления об окружающем мире;
• нарушения звукопроизношения;
• несформированность лексико-грамматического строя речи (трудности использования прилагательных, антонимических и синонимических средств языка);
• наличие аграмматизмов;

Условия успешности сопровождения обучающихся с задержкой психического развития

• Организация в образовательном учреждении системы психолого-педагогического сопровождения;

• Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития;

• Осуществление коррекционной работы средствами учебных дисциплин и силами узких специалистов;

• Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности;

• Организация обучения детей с задержкой психического развития на основе индивидуальных образовательных программ;

• Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением уровня сложности заданий;

• Интеграция обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников;

• Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.

Особенности детей с ЗПР,которые необходимо учитывать в учебном процессе

Незрелость эмоционально-волевой сферы

низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности

Преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов

Ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире

Снижение работоспособности

Неустойчивость внимания

Ограниченность словарного запаса

Повышенная истощаемость

Более низкий уровень развития восприятия

Низкий навык самоконтроля

Отставание в развитии всех форм мышления

Недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над абстроактно-логической,снижение обьёмов кратковременной и долговременной памяти.

Школьники с ЗПР в удовлетворении особых образовательных потребностей:

• В побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
• В расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
• В формировании общеинтелектуальных умений;
• В совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности;
• В формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
• В развитии личностной сферы ;
• В развитии и отработке средств коммуникации, приёмов конструктивного общения и взаимодействия;
• В усилении регулирующих функций слова, формирование речевого общения;
• В сохранении и укреплении соматического и психосоматического здоровья;