Конспект логопедического занятия с учащимися 3 класса: «Звуки «Ж-З». Семантическое поле слова «пейзаж»».

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые умения и навыки

I. Оргмомент.

Общая моторика.

«Рука догоняет руку»

И.П. – стоя. Ходьба на месте под счет с попеременным перемещением рук: правая на пояс, затем – левая на пояс; правая – на плечо, затем левая - на плечо; правая - вверх, левая – вверх. Встреча – хлопок над головой, руки разводим через стороны вниз. Далее упражнение выполняем с левой руки.

Цель:

• настроить учащихся на работу;

• развитие общей моторики.

2. Мелкая моторика.

«Корова-коза»

И.п. – сидя. Поочередное выполнение на правой руке, затем на левой (поочередное чередование пальч. поз – выставляются указ. и ср. пальцы, то указ. и мизинец).

Цель:

• развитие ручной моторики;

• зрительного восприятия и внимания;

• межполушарное взаимодействие.

3. Арт. гимнастика

(для губ, языка).

• Чередование «улыбки»-

«трубочки»

• «Горка»

• «Чашечка»

Выполняют упражнения по показу, выбранного логопедом, учащегося (обеспечение дифференцированного подхода к учащимся).

Цель:

• отработка артик. Моторики губ и языка через статическое удержание (на счет до 10) и отдых;

и через чередование артикуляционных поз.

4.Дыхытельное упражнение.

• Удерживая язык в арт. позе «чашечка», осуществляют плавный и длительный выдох. (за верхними зубами, на нижней губе или при произнесении сочетания «джж…»)

Цель:

• отработка плавного, длительного выдоха

5. Объявление темы занятия.

Сегодня на занятии мы будем учиться различать звуки «Ж-З» и соответствующие им буквы.

И поработаем со словарным словом …..(«пейзаж».)

Прослушивают и при необходимости повторяют тему занятия (по просьбе учителя).

Цель:

• познакомить учащихся с тем, что будем проходить на занятии;

• развитие слухового восприятия и слуховой памяти; совершенство-вание умения грамматически правильно строить фразы (через повтор).

6. Сравнительная характеристика «З-Ж».

Находят сходство и отличия в артикуляции и

в характеристике «З-Ж», обозначении соответст. буквами. (по алгоритму; использование схем, речевых профилей, звукообразов).

[Ж] — всегда твердый звонкий согласный.
Артикуляция: Губы выдвинуты вперед и округлены. Кончик языка поднят к верхней части нёба, но не касается его, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка поднята. Форма языка напоминает чашечку. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

[З] — твердый звонкий согласный.

Артикуляция: Зубы сближены, губы немного растянуты ([ЗЬ] - губы растянуты в улыбке). Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Ж: Ж имеет столько ножек,

Будто буква ползать может,

Буква Ж наверняка на бумаге тень жука.

З: На эту букву посмотри,

Она совсем как цифра 3,

З не просто завитушка,

З – пружинка, крендель, стружка.

Цель:

• развивать умение анализировать артикулемы по артик.. акустическим, тактильно-вибрац. и дыхат. параметрам;

• развивать умение видеть и подбирать нужные звукообразы.

7. Развитие фонематического слуха в слогах (чтение слоговой таблицы).

• Игра «Найди и прочитай» - чтение слогов

Учащиеся читают слоги

по таблице (построчно; постолбично.).

Цель:

• упражнять в чтении прямых слогов;

• упражнение в произносительных дифференцировках звуков «з-ж»;

• работа над моторно-зрительным компонентом (движение глаз).

• ориентировка в пространстве листа.

• закрепление понятий строчка, столбик.

8. Развитие фонематического слуха в словах.

• Игра «Придумай слово».

• Припомните «законченные» слова.

Придумать слова со слогами из слоговой таблицы.

Припомните «законченные» слова.

Записывают в тетрадь 3 слова по памяти и подчеркивают слог.

Цель:

• упражнять в произносительных дифференцировках слов со звуками «з-ж»;

• развитие памяти, мышления.

9. Звуковой анализ слова «пейзаж».

• Загадывание загадки:

Вот сижу, смотрю в окно:

Вдаль дорога вьётся,

За холмом ручей журчит,

«Песнь» кукушки льётся.

На лугу табун коней,

Рядом две коровы.

Угадать, что вижу я,

Вы, друзья, готовы?

Лексическое значение слова.

• Звукобуквенный анализ: пейзаж.

Отгадывают загадку.

Ученик зачитывает из словаря Ожегова и Шведова:

1. Общий вид какой-либо местности

2. Картина или рисунок, изображающие природу.

Звукобуквенный анализ слова пейзаж (в наборах).

Цель:

• развитие словесно-логического мышления;

• упражнять в умении выполнять звукобуквенный анализ.

10. Физкультминутка

(движение - КОЛЕНО к ЛОКТЮ на каждое слово)

Проговаривание чистоговорки с движениями:

Волк на лужайке –

Задрожали зайки.

• Речедвигательная и познавательная активность детей.

11. Формирование семантического поля слова «пейзаж».

• Какой вопрос мы задаем к слову - пейзаж? (что?).

Значит это слово - …(неживой предмет).

• Вспомнить лексическое значение слова – пейзаж.

• Вспомнить определение родственных (однокоренных) слов.

• Подбор родственных слов к слову «пейзаж» (по алгоритму).

• Запись родственных слов в тетради (в столбик с подчеркиванием букв Ж, З).

• Работа с родственными словами (подберите подходящие по смыслу слова, составьте с ними словосочетания).

Обучающихся отвечают на вопросы учителя полным предложением.

Сущ., неодуш., муж. род, 2-е скл..

Учащиеся повторяют правило о родственных словах (по памяти; чтение заготовки правила с последующим повтором).

Корень: -пейзаж- ^{[Тихонов, 1996]}.

Подбор родственных слов по алгоритму:

• уменьш.-ласк. формы: пейзажик

• пр. сущ.: пейзажист, пейзажистка

• прил.: пейзажистский; пейзажный

Отвечают и доказывают (корень один, но разное значение).

Записывают слова в тетрадь в столбик по памяти и подчеркивают буквы З, Ж.

Цель:

• развитие функции словообразования через подбор родственных (однокоренных) слов;

• развитие валентностей родственных слов;

• развитие памяти, внимания;

• развитие умения анализировать и делать выводы;

• повторение значения родственных слов.

12. Работа со словосочетаниями и предложением.

• Игра «Скажи наоборот» - подбор антонимов(слов противоположных по значению).

• Игра «Собери предложение » (из слов, записанных на доске).

Что вы составили?

О чем говорится в предложении?

Что мы узнали о солнце?

Сколько слов в предложении?

Представьте, что из предложения выпало последнее слово.

– Что получилось?

– Это предложение? 

– Что мы не узнали?

– Правильно, предложение не получилось.

– А теперь, пусть выпадет предпоследнее слово, что получится?

– Это предложение? 

– Что мы не узнали? 

– А если оставить только эти два слова (Солнце сверкало.)

– Можно назвать это предложением? 

Какой сделаем вывод?

красивый пейзаж –страшный пейзаж

ночной пейзаж – утренний пейзаж

городской пейзаж – сельский пейзаж

зимний пейзаж – летний пейзаж

(инд-но –дифф. работа:

1. Сам-но подбирают нужное словосочетание.

2. Соединяют пары словосочетаний).

На пейзаже картины яркими лучами сверкало солнце.

(Предложение)

(О солнце)

(Солнце сверкало.)

(7 слов)

(На пейзаже картины яркими лучами сверкало ... )

(Нет)

(Что сверкало …)

(На пейзаже картины яркими лучами … солнце.)

(Нет)

(Что делало солнце)

 (Можно!)

– Это главные слова и

без них предложение не получается.

Цель:

• практическое упражнение в подборе пар антонимов;

• упражнять в составлении предложения из слов;

• определение главных членов предложения.

13. Итог занятия.

• Вспомните тему урока.

• С каким словом работали на уроке.

Вспоминают и проговаривают тему урока.

Цель:

• повторить и запомнить тему урока.

14. Рефлексия.

• Что интересного узнали на занятии?

• Какой вид работы понравился?

Отвечают на вопросы учителя, делятся впечатлениями.

Цель:

• развивать умение проводить самоанализ полученных впечатлений, знаний.