Контрольно-оценочная деятельность

Развитие контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников

«Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать» ФГОС

«В пределах начального этапа обучения формирование контроля и оценки представляет основную задачу. Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда» Д.Б.Эльконин

Противоречия педагогической деятельности

Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников

1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс);

2 этап – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса);

3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го – 5-й класс).

1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию ( 1 класс)

• Освоение операционного (процессуального) контроля
• Ретроспективная оценка
• Рефлексивная оценка

Результат :

• умение сравнивать действие и результат с готовым образцом
• умение по заданным критериям оценить свои действия и соотнесение свою оценку с оценкой учителя
• умение предъявить на оценку своих достижений по заданному или назначенному самим ребенком критерию
• умение отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом)

2 этап – совершенствование форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2 класс – I п | г 4 класса)

• Пооперационный контроль
• Рефлексивный контроль
• Прогностическая оценка

Результат :

• умение определять возможные «ошибкоопасные» места
• умение устанавливать возможные причины возникающих ошибок и намечать план их индивидуальной ликвидации и коррекции
• умение устанавливать границу применимости того или иного способа действия, выделять из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения
• умение классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы

3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4 – 5 класс)

Результат:

• определение того, что будет проверяться (работа с критериями)
• составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии
• выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности
• создание (или поиск) образца для проверки задания (работы)
• сопоставление полученных данных с образцом
• характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах
• составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением
• сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить

свои достижения (результаты) для публичной оценки

Методики формирующего оценивания

Критериальное самооценивание

-позволяет мотивировать учеников, оценивать не только результат познавательной деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех

Методики формирующего оценивания

Критериальное взаимооценивание

Для того чтобы школьники научились адекватно оценивать сначала одноклассников, а впоследствии и самого себя, необходимо вместе с детьми вырабатывать четкие критерии, по которым легко вынести суждение об ответе и поставить отметку. Большая трудность в устной оценочной деятельности в том, что дети в начальной школе не умеют еще аргументировать достаточно емко и точно, и оценивание занимает много времени на уроке.

Методики формирующего оценивания

Карта понятий

Основная цель применения данной методики - определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы. Составление карт понятий может проходить в форме как индивидуальной, так и командной или групповой работы

Методики формирующего оценивания

Составление тестов

Суть метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Тесты эффективны на этапе закрепления материала, в качестве домашнего задания.

Педагогические приемы формирования КОД

• прием «волшебные линеечки», прием «прогностическая оценка»
• прием «задания-ловушки» , прием «составление заданий с ловушками»
• прием «сопоставление своих действий и результата с образцом»
• прием «составление задачи по чертежу»
• прием «создание «помощника» для проверки работы»
• прием «составление проверочных заданий»
• прием «обоснованный отказ от выполнения заданий»
• прием «светофор»
• прием «листы достижений», прием «портфолио»
• прием «формализованная оценка»
• прием «многоступенчатый выбор»
• прием «критериальное взаимооценивание»
• прием «критериальное самооценивание»
• создание оценочных ситуаций