«Коррекция познавательных процессов у младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития»

Государственное образовательное учреждение

Ярославской области Институт развития

образования

Дипломная работа

«Коррекция познавательных процессов у младших школьников

со смешенными специфическими расстройствами

психического развития»

Работу выполнила

учитель коррекционных классов

Молчанова А.В.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1.Теоретические основы изучения особенностей развития

психических процессов у детей со смешенными специфическими расстройствами психического развития.

1.1. Анализ психолого - педагогической литературы освещающей

проблему особенностей развития и коррекции познавательных

процессов младших школьников со смешенными специфическими

расстройствами и методы диагностики и коррекции их.

1.1.1.Особенности познавательной деятельности у детей со

смешенными специфическими расстройствами

психического развития…………………………………………………5

1.2. Особенности познавательных процессов (зрительное восприятие,

зрительная память, наглядно – образное) мышления младших

школьников со смешенными специфическими расстройствами

психического развития.

1.2.1. Зрительное восприятие………………………………………………9

1.2.2. Зрительная память…………………………………………………..12

1.2.3. Наглядно – образное мышление…………………………………..15

1.3. Методики применяемые при исследовании зрительного

восприятия, зрительной памяти, наглядно – образного

мышления младших школьников со смешенными специфическими

расстройствами психического развития…………………………………18

Глава 2. Возможности и пути коррекции познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление)

младших школьников со смешенными специфическими расстройствами

психического развития.

2.1. Цели, задачи и организация диагностического исследования

особенностей познавательных процессов (зрительное восприятие,

зрительная память, наглядно – образное мышление) у младших

школьников со смешенными специфическими расстройствами

психического развития…………………………………………………………….32

2.2 Основные принципы и формы коррекционной работы…………………..34

2.3. Коррекционная программа направленная на развитие познавательных

процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное

мышление) у младших школьников со смешенными специфическими

расстройствами психического развития……………………………………...37

2.4. Занятия на развитие познавательных процессов (зрительное

восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление)………..39

2.5. Дополнительный материал к урокам психического развития…………...57

Заключение………………………………………………………………………..68

Список литературы………………………………………………………………69

Приложение

Введение

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с заданиями и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу.

У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить минимум школьной программы.

Учебные трудности школьника, как правило сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.

Учитель в работе с такими детьми должен не только видеть указанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности учащихся с ЗПР: при индивидуальной помощи они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемою помощь. Школьники с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержке имеют благоприятный прогноз развития.

В результате многолетних клинико – психолого – педагогических исследований были определены сущность и структура данного дефекта, его симптоматика, этиология. Состояние ЗПР дифференцируется и по степени, и по характеру отклонений.

Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных типа ЗПР: конституциональный, соматогенный, церебрально – органического происхождения.[8]

Целью данной работы является изучение и поиск путей развития познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление) у младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление) у младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития.

2. Определить методики, позволяющие диагностировать и выявить проблему.

3. Провести констатирующий эксперимент, количественную и качественную обработку полученных данных.

Провести диагностику психических процессов…

4. Провести формирующий эксперимент, количественную и качественную обработку полученных данных.

Разработать и апробировать коррекционную программу…

5. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Провести анализ результативности коррекционной программы.

Предметом данного исследования является коррекционно – развивающая работа с учащимися младших классов по преодолению недостатков познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление).

Гипотеза исследование:

Я предположила, у учащихся начальных классов со смешенными специфическими расстройствами психического развития доминируют зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление; большинство детей имеет низкий уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний уровень развития зрительного восприятия, зрительной памяти и наглядно – образного мышления.

Экспериментальная база: в эксперименте участвовали младшие школьники со смешенными специфическими расстройствами психического развития 8 – 9 лет, 10 человек на базе МОУ СОШ № 2 г. Гаврилов Ям.

Методы, используемые в исследовании: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, достижений практики; экспериментальные – констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты.

Структура работы: исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложения.

Глава1. Теоретические основы изучения особенностей

развития психических процессов у детей со

смешенными специфическими расстройствами

психического развития.

Анализ психолого - педагогической литературы освещающей

проблему особенностей развития и коррекции познавательных

процессов младших школьников со смешенными

специфическими расстройствами и методы

диагностики и коррекции их.

1. Особенности познавательной деятельности у детей со

смешенными специфическими расстройствами

психического развития.

• Особенности восприятия.

В исследовании П.Б. Шошина, говорится о значительном увеличении латентного периода опознания объектов. Это связано с неточностью и замедленностью восприятия, которые в наибольшей мере проявляются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с недостатками восприятия ошибки при списывании текста, воспроизведении фигур по зрительно представленным образцам и т.п. В наибольшей мере эти недостатки проявляются при усложнении и ухудшении условий восприятия, когда, например, изображения демонстрируются повернутыми или когда уменьшается их яркость и четкость. Значительное увеличение времени реакции выбора, основанной на опознании стимула, по сравнению с временем простой реакции, которая возникает уже при обнаружении сигнала, свидетельствует о том, что замедленность восприятия у детей с задержкой психического развития связана с более медленной, чем у нормально развивающихся детей, переработкой информации (т.е. с более медленно протекающей аналитико-синтетической деятельностью на уровне вторичных и третичных зон коры). Это прямо утверждается исследованиями, проведенными Л.И. Переслени и М.Н. Фишман.

С.К.Сиволапова в своих исследованиях доказала, что на замедление переработки информации в процессе восприятия влияют также такие факторы, как недостатки ориентировочной деятельности, низкая скорость осуществления персептивных операций и недостаточная сформированность образов-представлений - их нечеткость и неполнота. Детям с задержкой психического развития младшего школьного возраста присуще бедность и недостаточная дифференцированность зрительных образов-представлений.

• Особенности памяти

По данным Н.Г. Поддубной (1976), продуктивность воспроизведения непроизвольно запечатленного материала у первоклассников с задержкой психического развития по средним показателям в 1,6 раза ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников, и оказывается даже хуже, чем у нормально развивающихся дошкольников, которые на 2 - 3 года младше. При этом среди детей с ЗПР отмечаются значительные индивидуальные различия. Более активно действовавшие с материалом показали лучшие результаты. показатели запоминания наглядного материала были более высокими, чем словесного.

Т.А Власова и М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти и учащихся с ЗПР как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицы умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.По данным, полученным Г.Б. Шаумаровым, произвольное запоминание у детей с задержкой психического развития формируется значительно более медленными темпами.

Сравнительно лучшие показатели отмечаются при произвольном запоминании наглядного материала. Т.В. Егорова объясняет эти различия тем, что улучшение результатов у нормально развивающихся детей от первого к пятому воспроизведению зависит от способности сохранить весь первоначально воспроизведенный материал на протяжении всех повторных предъявлений и добавлять к нему после каждого последующего предъявления что-то до того не запечатленное. Но дети с задержкой психического развития после каждого предъявления запоминают меньше, а "теряют" больше.

Характеризуя общие особенности кратковременной памяти детей с ЗПР В.Л. Подобед отмечает малый объем, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях, повышенную тормозимость следов в результате интерференции со стороны побочных воздействий, нарушения порядка в воспроизведении, низкую избирательность (последняя выявляется при требованиях избирательного воспроизведения отдельных частей запечатленного материала). Американские психологи считают, что более низкая эффективность кратковременной памяти детей с трудностями в обучении - результат замедления приема и переработки информации, вследствие которого возникает ситуация недостатка времени для вхождения этой информации в кратковременную память (С. Куртис и Р. Таллал, 1991). То, что не попало в кратковременную память, не может быть переведено в долговременную, а это ограничивает объем последней (Ф. Веллутино, 1987; Р. Таллал, С.Миллер и Р. Фитч, 1993).

• Особенности мышления

В исследовании Г.Б. Шаумарова (1980) было показано, что только 20,5 % первоклассников с задержкой психического развития выполняют простейшие математические операции на уровне, соответствующем низким показателям нормально развивающихся сверстников.

Экспериментальное изучение всех трех видов мышления с применением разных методик, включающих задания разной степени сложности, проведенное Т.В. Егоровой и другими исследователями (О.П. Монкявичене, К. Новакова, М.М. Мамедов) в младшем, школьном возрасте, даёт основания считать, что к концу младшего школьного возраста наиболее близким к уровню сформированности, соответствующему средней норме, оказывается наглядно-действенное мышление. С решением простых задач соответствующего типа младшие школьники с ЗПР справляются так же успешно, как и их нормально развивающиеся сверстники, а более сложные задачи решают при условии оказания им одного-двух видов помощи (например, после дополнительной стимуляции и демонстрации детализированного образца).

Т.В. Егорова (1984) выявила ряд качественных различий в особенностях мыслительной деятельности детей с ЗПР. В наиболее выраженных случаях они проявляются в отсутствии этапа ориентировки, непонимании иерархической зависимости между целым и его частями (при решении задач наглядно-действенного и наглядно-образного типов), трудности мыслительного оперирования образами, импульсивности, низком уровне аналитико-синтетической деятельности, недостаточной сформированности мыслительных операций, недостаточной целенаправленности деятельности.

1.2 . Особенности познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное) мышления младших школьников со смешенными специфическими расстройствами

психического развития.

1.2.1 Зрительное восприятие.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека целостных предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Свойствами восприятия являются: обобщённость, предметность, целостность, структурность, избирательность, константность [42].

Зрительное восприятие –совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы.

Особенности зрительного восприятия детей с ЗПР обусловлены нарушением поиска; если ребёнку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это объясняется тем, что замедленность опознания не позволяет ребёнку быстро обследовать непосредственно окружающую его действительность. Особо следует отметить недостатки зрительного пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным.

Скорость зрительного восприятия у детей с ЗПР становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают малая освещённость, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогичных предметов, когда уменьшается их яркость или они заметно удалены. Эти особенности были отчётливо выявлены в исследовании, проведённым П.Б. Шамным.

Если на ребёнка с ЗПР одновременно действуют несколько факторов, затрудняющих восприятие, то результата оказывается значительно худшим, чем это можно было предположить, исходя из их независимого действия. Правда, взаимодействие неблагоприятных условий имеет место и в норме, но оно не столь значительно.

Имеются также данные, указывающие на то, что дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Замедленность процессов зрительного восприятия, несомненно, должна учитываться при обучении детей с ЗПР (при объяснении материала, показе картинок и т.д.).

На замедление переработки информации в процессе восприятия влияют также такие факторы, как недостатки ориентировочной деятельности, низкая скорость осуществления перцептивных операций и недостаточная сформированность образов-представлений — их нечеткость и неполнота. Бедность и недостаточная дифференцированность зрительных образов-представлений у детей с задержкой психического развития младшего и среднего школьного возраста установлены в исследовании С.К. Сиволапова.

Таким образом, зрительное восприятие, оставаясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Без сомнения дети с ЗПР, имея низкий уровень развития восприятия, нуждаются в коррекционной работе, которая требует привлечения разнообразных приёмов и методов.

Неточность и замедленность восприятия в наибольшей мере проявляются в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются связанные с недостатками восприятия ошибки при списывании текста, воспроизведении фигур по зрительно представленным образцам и т.п. В наибольшей мере эти недостатки проявляются при усложнении и ухудшении условий восприятия, когда, например, изображения демонстрируются повернутыми или когда уменьшается их яркость и четкость.

Рассмотренные недостатки восприятия могут преодолеваться путем специальных коррекционных занятий, которые должны включать развитие ориентировочной деятельности, формирование перцептивных операций, активное оречевление процесса восприятия и осмысление образов.

С возрастом восприятие детей с задержкой психического развития совершенствуется, и это проявляется как в качественных его характеристиках, прежде всего в полноте восприятия объектов, так и в количественных показателях, к которым относится скорость восприятия.

Вместе с тем несомненно, в процессе обучения и развития у детей рассматриваемой категории формируются и совершенствуются перцептивные операции, целенаправленное восприятие (наблюдение), развиваются образы-представления.

1. 2.2 Зрительная память

Память - психический процесс, обеспечивающий организацию, хранение и повторное использование прошлого опыта. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность познавательной деятельности.

Зрительная память – это сохранение и воспроизведение зрительных образов.

У детей с ЗПР зрительная память значительно ослаблена.

Специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является снижение их познавательной активности. Особенности непроизвольного запоминания, обычно изучается приёмом оценки результатов запоминания объектов какой – то мыслительной деятельности, например изображений каких – объектов. Или результатов запоминания содержания прослушанного рассказа. Среди детей с задержкой психического развития отмечаются значительные индивидуальные различия. Дети, которые действуют более активно с материалом показывают лучшие результаты. Показатели запоминания наглядного материала были более высокими, чем словесного.

Большую роль в школьном возрасте играет произвольное запоминание. Произвольное запоминание формируется значительно более медленными темпами. Наиболее лучшие показатели отмечаются при произвольном запоминании наглядного материала. На снижение произвольной памяти и учащихся с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицы умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.Недостаточность произвольной памяти у детей с задержкой психического развития в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.

Особенности зрительной кратковременной памяти детей с ЗПР: малый объём, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях, повышенную тормозимость следов в результате интерференции со стороны побочных воздействий, нарушения порядка в воспроизведении, низкую избирательность. Низкая эффективность кратковременной памяти детей с трудностями в обучения – результат замедления приёма и переработки информации, вследствие которого возникает ситуация недостатка времени для вхождения этой информации в кратковременную память. То, что не попало в кратковременную память, не может быть переведено в долговременную, а это ограничивает объём последней. (маленький объём памяти). Поэтому для детей с задержкой психического развития организуется более частое повторение пройденного материала при разнообразии форм его предъявления [43].

У детей с задержкой психического развития плохо развита зрительная оперативная память, поэтому ребёнок не может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. долго удерживать информацию в оперативной памяти.

Дети обладающие плохой зрительной памятью не способны в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своём воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств.

Можно выделить ряд особенностей памяти у детей ЗПР [19]:

- недоразвитие самоконтроля, которое проявляется наиболее ярко в привнесениях при воспроизведении и в изменениях слов, предлагавшихся для запоминания.

- слабая избирательность памяти (когда вместо слова была выбрана определённая картинка, воспроизводилось название предмета на ней изображённого).

- неумение преднамеренно применять рациональные способы запоминания (использовать план при запоминании связного текста или определённым образом соотнести, осмыслить запоминаемый рассказ).

- низкая мыслительная активность в процессе воспроизведения. аленький объём памяти). пковременную память, не может быть переведено в долговременную, а это ограничиваетость. резул

Основным выводом, который можно сделать, является то, что зрительная память, как один из психических процессов развивается во взаимодействии с другими познавательными процессами. Особенностью его у детей с ЗПР заключается в отставании развития произвольности.

1.2.3 Наглядно-образное мышление.

Мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно – действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Отставание в развитии мышления — одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляются во всех компонентах структуры мышления, а именно:

• в длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

• в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.

Наглядно – образное мышление становится основным видом мышления ребёнка в младшем школьном возрасте, которое формируется вслед за наглядно – действенным. Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно.

Ребёнок решает «в уме» только те задачи, которые раньше решал практически. Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из – за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – всё это ведёт к тому, что ребёнок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

Простейшее наглядно – образное мышление (внутренний план действия) рассматривается как способность оперировать с конкретными образами предметов при решении тех или иных задач. Способность к оперированию образами «в уме» не является непосредственным результатом освоения ребёнком знаний и умений. Она возникает и развивается в результате взаимодействия определённых линий психического развития: развития предметных действий, действия замещения, речи, подражания, игровой деятельности и т.п. В свою очередь образы могут различаться по степени обобщённости, способам формирования и функционирования. Сама мыслительная деятельность выступает как оперирование образами.

Таким образом , у учащихся начальных классов доминирует наглядно – образное мышление: большинство детей имеют узкий уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний уровень развития. В дальнейшем дети начинают оперировать «в уме» сложными представлениями о предметах, их свойствах, связях и отношениях. Так они могут заранее представить себе целое, которое можно составить из имеющихся частей (в представлении эти части соединить в целое). Например: какую конструкцию можно построить из данного конструктора, какое изображение можно сложить из разрезанной картинки, части которой наклеены на разных кубиках; они могут представить себе перемещение предметов или их частей в пространстве и т.п. В младшем школьном возрасте наглядно – образное мышление становится всё более обобщённым. Дети понимают схематические изображения, представляют на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создают такие изображения.

Развитие наглядно – образного мышления тесно связано с речью, которая фиксирует (закрепляет) образы – представления.

На основе наглядно – образного мышления начинает формироваться словесно – логическое мышление, которое даёт возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний.

1.3 Методики применяемые при исследовании зрительного

восприятия, зрительной памяти, наглядно – образного

мышления младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития.

Для реализации цели этого этапа могут использоваться специально отобранные методики:

Методика на определение уровня развития зрительного восприятия "Чего не хватает на этих рисунках?" (см.приложение 1)

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Психолог с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов в пределах от 41 до45сек.

0-1 балл - время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 балла.- средний

2-3 балла -низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика на определение уровня развития зрительного восприятия "Какие предметы спрятаны в рисунках?"(см. приложение 2)

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание .Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

 

Исследование способностей к целостному зрительному

восприятию формы предметов (методика Головиной)

Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 13а, 13б) с неполными контурами и незакончен­ные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука, рис 13 в). Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуй треугольники» и т.п.). Подчеркива­ется, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно вы­полненные на листах бумаги размером А4 (21*30 см).

Обработка результатов

Наблюдение за действиями ребенка во время его рабо­ты с таблицами этого типа дает возможность составить пред­ставление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные важны при определении готовности ребенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возрас­та с нормальным интеллектом хорошо выполняли задание по восстановлению целостно­сти геометрических фигур; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают не­большую асимметрию. Ум­ственно отсталые дети справ­ляются с этими заданиями в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудно­сти возникают у них при не­обходимости дорисовать круг. Они замыкают контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, по­этому площадь «дорисован­ной» фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников умственно отсталые дети изменяют их площадь и форму, причем имеют место случаи распространения принципа до­полнения трех верхних треугольников на нижний ряд по­добных фигур; дети забывают, что все треугольники одно­го размера или «не узнают» равенства. При дорисовыва­нии предметов изображений (бабочки, жука) эти дети ис­пытывают ис­пытывают трудности в понимании принципов работы, до­пускают выраженную асимметрию и несоответствие задан­ному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.

Методика на определение уровня развития кратковременной зрительной памяти "Чем залатать коврик?" (см.приложение 3)

Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, ко­торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий

Методика на определение уровня объема

зрительной памяти (см.приложение 4)

Ребенку поочередно предлагают из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку.

Инструкция.
Ребёнка просят нарисовать на комплекте №2 все линии, которые он видел и запомнил на каждой части комплекта №1. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Оценка результатов
10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти 7 – 8 единиц. 8 баллов получает ребёнок, имеющий объем кратковременной памяти 6 – 7 единиц.
4 балла получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, 3-4 единицы.
2 балла ставится ребенку если объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. В 0 баллов оценивается память имеющая показатель, равный нулю.

Выводы об уровне развития
10 баллов - высокий уровень 8 баллов – уровень выше средний 4 балла – средний уровень.
2 балла – уровень ниже среднего 0 баллов – низкий уровень

Методика на определение уровня развития

оперативной зрительной памяти (см.приложение 5)

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохранением в памяти нужной для решения задачи информации).
Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры.

Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников (рис.1). После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (рис. 2), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников. Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Оценка результатов
10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти 7 – 8 единиц. 8 баллов получает ребёнок, имеющий объем кратковременной памяти 6 – 7 единиц.
4 балла получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, 3-4 единицы.
2 балла ставится ребенку если объем кратковременной памяти составляет 1-2 единицы. В 0 баллов оценивается память имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов

Выводы об уровне развития
10 баллов - высокий уровень 8 баллов – уровень выше средний 4 балла – средний уровень.
2 балла – уровень ниже среднего 0 баллов – низкий уровень

Методика для определения уровня объёма зрительной памяти «Запомни рисунки» (см.приложение 6)

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл - ребенок не узнал на картинке ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика «Матрица Равена»
(для оценивания уровня развития наглядно-образного

мышления) см.приложение 7

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1.
Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]):

1 -7, 2 - 6, 3 - 6, 4 -1, 5 2, 6 -5, 7 - 6, 8 - 1, 9 - 3, 10 - 5.

Выводы об уровне развития
10 баллов       — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
2-3 балла      — низкий.
0-1 балл        — очень низкий.

Методика для оценивания уровня развития наглядно –

образного мышления «Образец и правило»

Материалом служат книжечки с заданиями. На первой странице книжечки записываются данные о ребенке и дата проведения обследования. После того как детям розданы книжечки, проверяющий, держа в руках такую же, говорит:

«У вас у всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного на второй страни­це); их соединили так, что получился такой рисунок (про­веряющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от тре­угольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы по­лучился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки, вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?».

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит:

«Правильно, они разные. Одни точки — как маленькие крестики, другие — как маленькие треугольники, есть точ­ки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольни­ками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете непра­вильно, скажите нам (имеются в виду проверяющий и ас­систент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фи­гурку, переверните страницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию меж­ду двумя одинаковыми точками».

Затем детям предлагают приступить к выполнению за­дания. По ходу выполнения проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение очередное задачи, каждый ребе­нок переходил к следующей, по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие дополнительные разъяс­нения детям не даются, все их действия поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему мо­жет быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом; единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были со­единены отрезком («линией»). Пассивных детей нужно обо­дрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить за­дачу с ошибкой, чем вовсе не решить», и т. п.

Оценка результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

0 баллов - в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец 1 балл - нарушено правило и правильно воспро­изведен образец 1 балл - не нарушено правило, но неправильно воспроизведен 2 балла - не нарушено правило и правильно вос­произведен образец

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок про­вёл хотя бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная мо­торными или сенсорными трудностями). В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем прово­дит между ними линию, выполнение задания также оце­нивается 0 баллов. Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дро­жащая» линия и т. п.) не снижают оценки.

Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено 2 балла).

Методика на определение уровня развития наглядно –

образного мышления. «Нелепицы»(см. приложение 8)

Ребенку предъявляют картинку «Нелепицы» и предлагают ее внимательно рассмотреть. После этого проводит­ся беседа, во время которой выявляется отношение ребенка к ситуациям на картинке, понимание их нелепости, заключенно­го в них юмора. Если ребенок не выражает удивления, не дает каких-либо объяснений, картинка его не забавляет, то целесо­образно задать несколько вопросов, например: «Что здесь изо­бражено? Бывает ли такое на самом деле? Как ты думаешь, смешно это или нет? (О каком-нибудь фрагменте). Почему?»

Обработка результатов методик:

 4 балла - справился с задачей без дополнительных вопросов, дав правильный четкий ответ, полное связное описание событий в рассказе, установил последовательность событий изображенных на разрезных картинках, понимание нелепых ситуаций;

3 балла - справился с задачей, дав правильный, но недостаточно четкий полный ответ, сделал одну поправку, экспериментатор не задавал дополнительных вопросов, понимание нелепых ситуаций;

2 балла -  справился с задачей с помощью наводящих вопросов, сделал две поправки и одну ошибку (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка), понимание нелепых ситуаций;

1 балл - справился с задачей после применения приема припоминания, сделал не более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка). Нет связного описания событий в рассказе (перечисление предметов, действий и качеств или описание каждой картинки в отдельности), ответы на поставленные вопросы, фрагментарное понимание «нелепицы», самостоятельно не могут закончить рассказ;

0 баллов - справился с задачей после применения приема припоминания, давал сбивчивые односложные ответы на наводящие вопросы, сделал более трех ошибок (экспериментатором предъявлялась вспомогательная картинка, и задавались наводящие вопросы). Нет связного описания событий в рассказе (перечисление предметов), понимание простой сюжетной картинки, не в состоянии установить последовательность событий, самостоятельное понимание «Нелепиц» недоступно.

Глава 2. Возможности и пути коррекции познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление) младших школьников со смешенными специфическими

расстройствами психического развития.

2.1. Цели, задачи и организация диагностического исследования

особенностей познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление) у

младших школьников со смешенными специфическими

расстройствами психического развития.

Коррекционно – развивающая работа – это дополнительное к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребёнка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

В коррекционно – развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.

Целью психологической коррекции является развитие познавательной деятельности (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление), устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию.

При коррекционно – развивающей работе зрительного восприятия, зрительной памяти, наглядно – образного мышления младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития решались следующие задачи:

1 Развивать зрительное восприятие:

- развивать элементарные зрительные функции;

- развивать действия с предметами на основе зрительно – осязательной

информации;

- развитие целостности восприятия;

- развивать восприятие простых и сложных изображений элементарных

предметов;

- формировать и корректировать умение узнавать основные свойства

предметов.

- обучать способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые

зрением.

2 Развивать зрительную память:

- развивать объём кратковременной зрительной памяти;

- развивать зрительную память в условиях уменьшения времени;

- развивать произвольного запоминания;

- развить память на события.

3 Развивать наглядно – образное мышление:

- развивать способность устанавливать взаимосвязи между частями;
- закреплять умение действовать по наглядному образцу;
- развивать умение соотносить свойства объектов;
- тренировать наблюдательность;
- формировать умение рассматривать различные пути или варианты

достижения цели;
- развивать конструктивные пространственные способности практического

плана.

2.2 Основные принципы и формы коррекционной работы

Коррекционная работа в отношении детей с ЗПР строится таким образом, чтобы восполнить пробелы предшествующего развития ребёнка, активизировать внимание, память, мышление, расширить словарь и развить речь. При организации учебно – воспитательного процесса, предусматривается использование методов и приёмов, обеспечивающих смягчение факторов, отрицательно влияющих на успешность обучения. Большое внимание уделяется формированию познавательных интересов, оптимальному сочетанию умственной и практической деятельности, чередованию интенсивной работы и разрядки.

Данные научной психологии позволяют разработать ряд принципов, которыми следует руководствоваться, осуществляя коррекционную работу с детьми [25].

Основными для коррекционно – развивающего обучения можно считать следующие принципы: гуманизма, системности, реалистичности, деятельностного подхода, индивидуально – дифференцированного подхода.

Принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективный, позитивный подход к взаимодействию с ним.

Применение принципа гуманизма неизбежно требует разворачивание в практике работы творческого подхода. Если мы действительно признаем уникальность и неповторимость каждой личности, значит, не может быть универсальных форм и способов работы по её развитию и коррекции. Уникальное позитивное начало может быть скрыто в результате защиты, сопротивления, выработанных стереотипов и т.п. Реализация гуманистического подхода в этом случае будет предполагать поиск позитивного созидающего начала – ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.

Итак, гуманизм, основанный на вере в силы человека, предполагает не простое сочувствие, тем более жалость к ребёнку, отличающийся от основной массы школьников, а творческий, активный подход при проведении коррекционно – развивающей работы.

Принципа системного подхода - чрезвычайно важен для эффективности коррекционно – развивающей работы. Этот принцип требует рассмотрения ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта, являющегося частью более широкой системы «человек – мир». Другими словами, данный принцип предполагает понимание человека как целостной системы. Данный принцип особенно эффективен при анализе изменений в поведении и развитии человека, так как требует изучения всех его подсистем и их взаимосвязи, взаимообусловленности и взаиморазвития.

Целостное реагирование человека на препятствия в развитии задаёт качественное своеобразие данному процессу. Отклонения в развитии не могут носить изолированный характер, например, затрагивать только зрительную функцию у слабовидящего ребёнка. Тяжесть первичного дефекта обуславливает и тяжесть дефектов более высокого уровня.

В соответствии принципа системности организация коррекционно – развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребёнка.

Принцип реалистичности – предполагает прежде всего учёт реальных возможностей ребёнка и ситуации, единство диагностики и коррекционно – развивающей работы. А это значит, что коррекционно – развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребёнка.

Следует специально отметить, что реалистичность – это не самоцель, а условие успешной адаптации и развития. Фантазии, являясь важной ресурсной основой жизни ребёнка и подростка, не должны остановиться основными механизмами планирования и оценки собственных перспектив. Специалисту, проводящему коррекционно – развивающую работу, важно помочь ребёнку помочь себя таким, какой он есть, отделить реальные возможности от «фантазийных», идеальных установок.

Принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционно – развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возврату, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребёнка. При нарушениях развития деятельность, свойственная тому или иному возрасту, может формироваться с запозданием или не в полном объёме, ограничевая тем самым возрастное развитие ребёнка. Например, бедность игры детей с интеллектуальными отклонениями с одной стороны обусловлена интеллектуальной недостаточностью ребёнка, а с другой не создаёт условий для формирования новых важных психологических новообразований дошкольника. В тоже время использование игры в качестве ведущего метода коррекционно – развивающей работы в дошкольном возрасте обеспечивает её высокую эффективность.

Принцип индивидуально – дифференцированного подхода предполагает изменение содержания, форм и способов коррекционно – развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно – развивающее воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребёнка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводиться в соответствии с его индивидуальным темпом развития [8].

2.3. Коррекционная программа направленная

на развитие познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление) у младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития.

Программа «Коррекционно – развивающие занятия на развитие познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление)» разработана для детей со смешенными специфическими расстройствами психического развития и направлена на развитие когнитивной сферы (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление)» младших школьников, т.к. именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.

Цель программы – последовательно и планомерно сформировать у учащихся зрительное восприятие, зрительную память, наглядно – образное мышление.

Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке. Цикл занятий рассчитан на три с половиной месяца (одно занятие в неделю).

Общая установка при проведении уроков психологического развития – не спешить переходить к следующему развитию, если хорошо не отработано предыдущее всеми (иначе эти занятия теряют смысл. Если отдельные учащиеся «задерживают» остальных, то с ним необходимо позаниматься отдельно и дополнительно). Материал одного урока при необходимости может отрабатываться в течение, например, двух уроков.

Число занятий может быть увеличено по мере необходимости, т.к. очевидно, что однократное выполнение заданий вряд ли будет иметь развивающий эффект.

Каждое занятие строится по определённой постоянной схеме:

Вводная часть.

Гимнастика. Создаёт хорошее настроение у детей. Включает в себя элементы гимнастики, способствующие улучшению мозгового кровообращения, повышающие энергетику и активность ребёнка.

Основная часть.

Представляет собой задания, направленные на развитие какого – либо одного психического процесса (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление ). Это могут быть задания по образцу, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами, подвижные игры. Дети выполняют их, сидя за столами, моделируя ситуацию урока, или сидя, или лёжа на ковре (если позволяет помещение). Обязательной составляющей каждого занятия является продуктивная деятельность ребёнка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

При оценивании эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:

- чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников, и следовательно выше, развивающий эффект занятий.

- живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков.

- выполнение контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению. Дидактический материал

В приложении к программе предложены задания ко всем занятиям.

1. Занятия на развитие познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление).

Занятие 1.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Путаница»

Учитель просит учащихся внимательно посмотреть на юунки и перечислить предметы, которые на них изо­жжены.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 2.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди одинаковые»

Материал к заданию: каждый ученик получает два ста бумаги с контурами различных фигур, цветные карандаши.

Нужно найти на каждом рисунке одинаковые фигуры раскрасить их одним цветом

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 3.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Загадочные контуры»

Учитель расставляет на большом листе бумаг] на газете) 8-10 предметов разной величины и формы обводит их цветным карандашом. Затем все эти предметы кладет на те места, где они обыкновенно находятся.

Ученики должны по получившимся контурам даться, какие здесь обведены предметы, отыскать поставить на контуры. Тот, кто правильно за большее число контуров, считается победителем.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 4

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Запомни точно»

Материал к заданию: пять квадратов с белыми и чер­ными кружками для запоминания, для каждого ученика чистый лист бумаги, разделенный на пять больших квадратов, карандаш.

Учитель показывает первый квадрат с кружками на 8-10 сек. Ученики должны запомнить расположение кружков, а затем по памяти воспроизвести у себя на листе в первом квадрате. Потом учитель показывает вто­рой квадрат и т.д. .

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 5

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Нарисуй по памяти»

Материал к заданию: плакат с изображениями шести геометрических фигур.

Каждая фигура предъявляется ученикам в течение 3 сек. Учитель показывает первую фигуру, затем убира­ет или закрывает ее. Ученики зарисовывают показан­ную фигуру по памяти. Затем показывается вторая фи­гура и т.д. После воспроизведения учениками всех шес­ти фигур рисунки учащихся сравниваются с образцами. Точное воспроизведение оценивается 1 баллом. Победи­телями считаются ученики, набравшие наибольшее ко­личество баллов.

Занятие 6

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Запомни и нарисуй»

Материал к заданию: плакаты с объектами для за­поминания, листы бумаги для учащихся, карандаш.

Ученикам показывается плакат с фигурами и пред­метами, которые они в течение 1,5 мин. должны рас­смотреть и запомнить. Затем дети зарисовывают их по памяти как можно точнее. При обсуждении рисунков отмечается, сколько объектов воспроизведено правиль­но, правильно ли закрашены или заштрихованы объек­ты, правильно ли изображены толстые и тонкие линии, отмечена ли на рисунке точка в центре окружности.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 7

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди путь»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с ла­биринтами карандаш.

(начала учитель просит учеников помочь Саше и Коле найти дорогу в школу, проведя по ней карандашом.

Потом нужно помочь зайчику добраться до морковки. По какой дорожке ему надо бежать? (Правильный от-1т: к.)

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 8

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Полянки»

Материал к заданию: индивидуальный комплект листов с изображением четырех полянок с разветвлен­ными дорожками и домиками на их концах, а также «письма», указывающие путь к одному из домиков. Сначала ученикам даются две вводные задачи (листы А и Б), затем по порядку задачи 1-3. Учитель говорит (пер­вая вводная задача): «Перед вами полянка, на ней нари­сованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме на­рисовано, что надо идти от травки мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильно домик».

Вторая вводная задача (лист В). Учитель говорит: «Здесь тоже два домика. Но письмо другое, в нем нари­совано, как идти и куда поворачивать». Вместе с уче­никами учитель находит нужный домик. Затем ученики самостоятельно решают основные задачи

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 9

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«ДОРИСУЙ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛАСЬ КАРТИНКА»

Цель: развитие наглядно - образного мышления

Оборудование: карточка к заданию рм , простои каран­даш и ластик (для каждого ребенка).

Описание задания ' На столе перед каждым ребенком находится карточка с не­законченными и ничего не значащими изображениями, простой карандаш и ластик. \

Психолог предлагает детям дорисовать изображения так, чтобы получилась законченная картинка.

По окончании рисования дети поочередно рассказывают о своих рисунках

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

2.5 Дополнительный материал к урокам

психологического развития

Упражнение «ПОРХАНИЕ БАБОЧКИ»

Цель: релаксация и развитие воображения.

Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Описание упражнения

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги выпрямлены, слегка раздвинуты.

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в пре­красный летний день. Прямо перед собой вы видите великолеп­ную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и граци­озны. Теперь пусть каждый вообразит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши кры­лья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотри­те, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый кра­сивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих ощу­щениях».

Дети поочередно рассказывают о своих ощущениях.

Упражнение «ТИХОЕ ОЗЕРО»

Цель: релаксация и развитие воображения.

Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Описание упражнения

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабь­тесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня.

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувство­вать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечи­ка. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и про­зрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокой­ными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы от­дыхаете...

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хо­рошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощуще­ния не покинут нас в течение всего дня».

Упражнение «ПОЛЕТ ВЫСОКО В НЕБЕ»

Цель: релаксация и развитие воображения. Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Описание упражнения

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушай­те мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите парящую птицу. Это большой орел с гладкими И блестящими перьями.

Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в сто­роны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух.

Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он — птица. Пред­ставьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воз­дух. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением паре­ния в воздухе.

А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле.

Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хо­рошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощу­щение полета, которое сохранится на весь день».

Упражнение «ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС»

Цель: релаксация и развитие воображения.

Обору до вание: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Описание упражнения

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте удобно и закройте глаза. Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, прися­дем на нее.

Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доно­сит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».

^ Упражнение «ПЛЫВЕМ В ОБЛАКАХ»

Цель: релаксация и развитие воображения.

Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Описание упражнения

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам прият­но, и вы чувствуете себя хорошо.

Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на обла­ка — большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе.

Дышите свободно.

Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над зем­лей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь на­встречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем.

Теперь вы плывете на вершине большого пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень ше­велиться. Вы отдыхаете Облако медленно вместе с вами начинает опускаться все ниже и ниже, пока не достигнет земли.

Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше обла­ко вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбае­тесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день».

Упражнение «ОТДЫХ НА МОРЕ»

Цель: релаксация и развитие воображения.

Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.

Представьте себе, что вы находитесь в прекрасное берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце тёплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливым. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ( приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен.

Приятное ощущение свежести и бодрости охваты I шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становит

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день».

^ Упражнение «НЕОБЫЧНАЯ РАДУГА»

Ц ель: релаксация и развитие воображения.

Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Описание упражнения

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и гово­рит: «Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закрой­те глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.

Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успока­ивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озере. Ощутите эту свежесть.

Следующий — желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и оди­ноко, он поднимает настроение.

Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, если мы чувствуем себя неуверенно — зе­леный цвет поможет чувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда пред­ставляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день».

^ Упражнение «ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»

Цель: релаксация, развитие дыхания, воображения.

Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки.

Описание упражнения Дети сидят на стульчиках.

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Откиньтесь на спинку стула, спина прямая и расслаб­ленная, руки сложены на груди, чтобы пальцы сходились.

Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш жи­вот — это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем боль­ше шарик. А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух улетел из шарика.

Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из ша­рика.

Сделайте паузу, сосчитайте до пяти. Снова вдохните и наполните легкие воздухом. Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие, горло, рот.

Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хо­рошим настроением».

Упражнение «ОТДОХНЕМ»

Цель: релаксация и развитие воображения. Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной музыки; коврики (по количеству детей).

Описание упражнения

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте на коврики, на спину. Руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, не скрещены.

Устраивайтесь поудобнее и закрывайте глаза.

Мысленно повторяйте за мной.

Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает мое тело и распространяется по нему. Я спокоен. Я отдыхаю.

Отдыхают мои руки, отдыхают мои ноги, отдыхает моя нервная система. Мне лень шевелиться.

Мое дыхание совершенно спокойно. Мне дышится легко и свободно. Мои руки расслаблены и теплеют.

Я дышу легко и непринужденно. Каждый новый вдох сни­мает напряжение, успокаивает меня и приносит приятное рас­слабление.

Чувство приятного покоя наполняет меня изнутри.

Я отдыхаю. Мое тело полностью расслаблено. Приятная лень разливается по всему телу.

Я наслаждаюсь полным покоем и отдыхом, который прино­сит мне силы и уверенность в себе.

Я становлюсь спокойным, жизнерадостным. У меня хоро­шее настроение.

Я наслаждаюсь приятным покоем и отдыхом, который при­носит мне силы и уверенность в себе.

Пять, четыре, три, два, один. Откройте глаза. Сядьте. Со­храните наполнившее вас ощущение покоя и хорошего настро­ения на весь день».

Упражнение

Цель: релаксация и развитие воображения.

Оборудование: магнитофон; кассета с записью спокой­ной классической музыки (например, В.-А. Моцарт «Малень­кая ночная серенада»).

Описание упражнения

Дети сидят на стульчиках (лежат на ковриках).

КС

Оборудование: картинки с изображением перелетных (по количеству детей).

Психолог предлагает детям закрыть глаза, послушать отрывок из музыкального произведения, а затем рассказать о с представлениях и впечатлениях.

Глава 3. Опытно – экспериментальная часть

3.1 Констатирующий эксперимент

Диагностика, как специфический вид педагогической деятельности. выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. С помощью диагностических методик можно с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения.

Обследование проводилось 2009-2010 году. В эксперименте участвовали младшие школьники со смешенными специфическими расстройствами психического развития 8 – 9 лет, 10 человек на базе МОУ СОШ № 2 г. Гаврилов Ям. Целью констатирующего эксперимента являлась оценка зрительного восприятия, зрительной памяти, наглядно – образного мышления учащихся 3 класса экспериментальной группы

Для реализации цели этого этапа исследования были использованы специально отобранные методики:

«Какие предметы спрятаны в рисунках»;

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание .Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Эта методика предназначена для определения уровня развития зрительного восприятия:

2. «Запомни рисунки»

Эта методика предназначена для определения уровня развития зрительной памяти.

Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл - ребенок не узнал на картинке ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

3. «Матрица Равена»

Эта методика предназначена для определения уровня развития наглядно - образного мышления.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно- образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении десяти деталей на матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует ее рисунку или логике расположения ее деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решение. Каждая правильно решенная матрица оценивается в 1 балл.

Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]):

1 -7, 2 - 6, 3 - 6, 4 -1, 5 2, 6 -5, 7 - 6, 8 - 1, 9 - 3, 10 - 5.
Выводы об уровне развития
10 баллов       — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
2-3 балла      — низкий.
0-1 балл        — очень низкий.

3.2 Формирующий эксперимент

3.2.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания.

На основании литературных данных и полученных результатов констатирующего эксперимента я пришла к выводу о необходимости проведения специального обучения учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Целенаправленное воздействие на (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление детей с помощью дидактических игр и упражнений способствует более динамичному развитию операции классификации, обобщения, абстрагирования и ассоциативной речи.

Формирующий эксперимент проводился в течение трёх месяцев, 2 – 3 раза в неделю по 20-25 мин.

3.2.2. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента

Для проведения практического исследования был использован метод формирующего эксперимента, целью которого являлась целенаправленная, систематическая работа по развитию зрительного восприятия, зрительной памяти, наглядно – образного мышления учащихся 3-го класса экспериментальной группы.

Для осуществления данной задачи я составила коррекционная - развивающую программу направленную на развитие познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление) у младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития.

Пояснительная записка.

Программа «Коррекционно – развивающие занятия на развитие познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление)» разработана для детей со смешенными специфическими расстройствами психического развития и направлена на развитие когнитивной сферы (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление)» младших школьников, т.к. именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.

Цель программы – последовательно и планомерно сформировать у учащихся зрительное восприятие, зрительную память, наглядно – образное мышление.

Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке. Цикл занятий рассчитан на три с половиной месяца (одно занятие в неделю).

Общая установка при проведении уроков психологического развития – не спешить переходить к следующему развитию, если хорошо не отработано предыдущее всеми (иначе эти занятия теряют смысл. Если отдельные учащиеся «задерживают» остальных, то с ним необходимо позаниматься отдельно и дополнительно). Материал одного урока при необходимости может отрабатываться в течение, например, двух уроков.

Число занятий может быть увеличено по мере необходимости, т.к. очевидно, что однократное выполнение заданий вряд ли будет иметь развивающий эффект.

Каждое занятие строится по определённой постоянной схеме:

Вводная часть.

Гимнастика. Создаёт хорошее настроение у детей. Включает в себя элементы гимнастики, способствующие улучшению мозгового кровообращения, повышающие энергетику и активность ребёнка.

Основная часть.

Представляет собой задания, направленные на развитие какого – либо одного психического процесса (зрительное восприятие, зрительная память, наглядно – образное мышление ). Это могут быть задания по образцу, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами, подвижные игры. Дети выполняют их, сидя за столами, моделируя ситуацию урока, или сидя, или лёжа на ковре (если позволяет помещение). Обязательной составляющей каждого занятия является продуктивная деятельность ребёнка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

При оценивании эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:

- чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников, и следовательно выше, развивающий эффект занятий.

- живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков.

- выполнение контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению.

В приложении к программе предложены задания ко всем занятиям.

Занятие 1.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Путаница»

Учитель просит учащихся внимательно посмотреть на юунки и перечислить предметы, которые на них изо­жжены.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 2.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди одинаковые»

Материал к заданию: каждый ученик получает два ста бумаги с контурами различных фигур, цветные карандаши.

Нужно найти на каждом рисунке одинаковые фигуры раскрасить их одним цветом

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 3.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Загадочные контуры»

Учитель расставляет на большом листе бумаг] на газете) 8-10 предметов разной величины и формы обводит их цветным карандашом. Затем все эти предметы кладет на те места, где они обыкновенно находятся.

Ученики должны по получившимся контурам даться, какие здесь обведены предметы, отыскать поставить на контуры. Тот, кто правильно за большее число контуров, считается победителем.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 4.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«ЧЕМ ПОХОЖИ И ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ?»

Цель: развитие зрительного восприятия

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); маг­ниты; 8 пар предметных картинок: мухомор — подосиновик, пла­тье — юбка, ваза — кувшин, заяц — кролик, кот — рысь, трамвай

— троллейбус, ель — лиственница, аист — лебедь

Описание игры

Психолог поочередно прикрепляет к магнитной доске (на­борному полотну) каждую пару картинок и предлагает детям найти сходство и различие между изображенными предметами.

Примечание. Рекомендуется выдавать фишку за каждый обоснованный ответ и поощрять детей найти как можно боль­ше черт сходства и различия.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 5.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди фото»

Материал к заданию: лист с «фотокарточками» кло­унов.

Перед учениками располагаются «фотокарточки» кло­унов с разной мимикой. Нужно помочь клоуну разыскать свое фото. Ученику надо подобрать к данному ему изо­бражению лица клоуна «фотокарточку» этого же клоуна. Затем к поиску приступает следующий участник.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 6.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди отличающиеся» Материал к заданию: индивидуальные листы с изображениями фигур для сравнивания), карандаш.

Ученики рассматривают рисунки на первом листе I находят три отличающихся от других рисунка (правильный ответ -1,4, 6). Затем три отличающихся от других рисунка находят на втором листе (правильный ответ - 2, 5, 8). Ответы учеников анализируются.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 7.

Цель: развитие зрительного восприятия

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Срисуй фигуры точно»

Материал к заданию: заранее нарисовать на доске фигуры для копирования. Для каждого ученика требуется лист нелинованной бумаги, лист бумаги в клеточку и карандаш.

Учеников просят на нелинованной бумаге, как можно точнее срисовать фигуры с образца. На листе бумаги в клеточку нужно воспроизвести заданный образец.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 8.

Цель: развитие зрительного восприятия (выделение буквенных форм).

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

Задание «Назови буквы»

Материал к заданию: лист бумаги с крупно начерченными группами букв, наложенными друг на друга.

Учитель просит детей внимательно посмотреть и сказать, какие буквы они видят в первой группе, затем - во второй, в третьей

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 9

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Запомни точно»

Материал к заданию: пять квадратов с белыми и чер­ными кружками для запоминания, для каждого ученика чистый лист бумаги, разделенный на пять больших квадратов, карандаш.

Учитель показывает первый квадрат с кружками на 8-10 сек. Ученики должны запомнить расположение кружков, а затем по памяти воспроизвести у себя на листе в первом квадрате. Потом учитель показывает вто­рой квадрат и т.д. .

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 10

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Нарисуй по памяти»

Материал к заданию: плакат с изображениями шести геометрических фигур.

Каждая фигура предъявляется ученикам в течение 3 сек. Учитель показывает первую фигуру, затем убира­ет или закрывает ее. Ученики зарисовывают показан­ную фигуру по памяти. Затем показывается вторая фи­гура и т.д. После воспроизведения учениками всех шес­ти фигур рисунки учащихся сравниваются с образцами. Точное воспроизведение оценивается 1 баллом. Победи­телями считаются ученики, набравшие наибольшее ко­личество баллов.

Занятие 11

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Запомни и нарисуй»

Материал к заданию: плакаты с объектами для за­поминания, листы бумаги для учащихся, карандаш.

Ученикам показывается плакат с фигурами и пред­метами, которые они в течение 1,5 мин. должны рас­смотреть и запомнить. Затем дети зарисовывают их по памяти как можно точнее. При обсуждении рисунков отмечается, сколько объектов воспроизведено правиль­но, правильно ли закрашены или заштрихованы объек­ты, правильно ли изображены толстые и тонкие линии, отмечена ли на рисунке точка в центре окружности.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 12

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Нарисуй по памяти»

Материал к заданию: плакат с изображениями шес­ти фигур.

Каждую фигуру учитель предъявляет ученикам в те­чение 5-7 сек. Проведение задания см. урок 12, зада­ние 1. Воспроизведенные учениками рисунки оценива­ются 2 баллами (при наличии существенных погрешно­стей), 1 баллом (при незначительных искажениях) и О баллов (при точном воспроизведении). Оценки за все шесть фигур суммируются. Лучшим считается ученик, набравший наименьшую сумму баллов.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 13

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди фигуры»

Материал к заданию: плакат с изображением гео­метрических фигур, картонный кружок.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 14

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди образец»

Материал к заданию: 10-15 карточек с различным изображением нескольких (от 5 до 9) неупорядоченных объектов (геометрические фигуры, цифры, буквы), из которых нет полностью совпадающих.

Учитель показывает ученикам одну из этих карточек и предлагает ее запомнить. Затем он помещает ее среди других карточек набора. Ученики должны ее отыскать.

В более сложном варианте ученикам предлагается составить (или зарисовать) запомненную карточку из от­дельных элементов по памяти.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 15

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Подбери заплатку»

Материал к заданию: лист бумаги с вырезом квад­ратной и прямоугольной формы, набор геометрических фигур разной формы и размера, в том числе точно соот­ветствующие вырезу на бумаге.

На доске прикрепляется лист бумаги с вырезами раз­личной формы. Рядом помещается ряд различных гео­метрических фигур. Нужно определить, какая из этих фигур соответствует вырезу. Ответ проверяется прикладыванием выбранной фигуры к вырезу. (Правильные ответы: 2; 2, 4.)

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 16

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Одинаковое, разное»

Материал к заданию: плакат с изображением ваз.

Учитель задает вопросы типа: «У каких двух ваз колпачки одинаковые? Что разное у ваз 7 и 9? 2 и 5? 4 и 3? У каких двух ваз форма одинаковая, а горлышко колпачки разные? У каких двух ваз два признака ра ные, а один одинаковый?» и т.п.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 17

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Запомни фигуры»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с фи­гурами для запоминания и воспроизведения.

Учитель говорит ученикам, что им предстоит нау­читься запоминать фигуры по их частичному изображе­нию (знакам). Для пояснения учитель рисует на доске комбинацию фигурок и их знаков. Каждая фигура и ее знак связаны так, что знак всегда составляет часть фигуры. На листах бумаги, которые получают ученики, нарисованы парами фигу­ры и их знаки. Нужно внимательно посмотреть на эти пары и запомнить их. Дается 3 минуты на запомина­ние 10 пар изображений. Работа начинается по сигна­лу «Начали!», а заканчивается по сигналу «Стоп!». Листы у учеников забираются и одновременно разда­ются бланки для воспроизведения. Ученики должны вспомнить и нарисовать в пустых клетках против со­ответствующей фигуры ее знак. Время на припомина­ние не ограничивается. Разрешается исправлять нари­сованное.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 18

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Запомни сочетания фигур»

Материал к заданию: табло с различными сочета­ниями геометрических фигур и соответствующий набор геометрических фи­гур для каждого учащегося.

На демонстрационном табло учитель показывает пер­вое сочетание геометрических фигур. Ученики в тече­ние 7-10 сек. рассматривают его и запоминают. Табло закрывается. Ученики из имеющихся у них наборов со­ответствующих геометрических фигур выкладывают на своих столах точно такое же сочетание фигур. Выпол­нение учениками задания анализируется. Затем пока­зывается второе сочетание геометрических фигур и т.д.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 19

Цель: развитие зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

Задание «Нарисуй по памяти»

Материал к заданию: плакат с изображением шести геометрических фигур.

Каждая фигура предъявляется ученикам в течение 3 секунд. Учитель показывает первую фигуру, затем убирает или закрывает её. Затем показывается вторая фигура и т.д. После воспроизведения учениками всех шести фигур рисунки учащихся сравниваются с образцами.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 20

Цель: развитие непосредственной зрительной памяти.

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

Задание «Найди фигуры»

Материал к заданию: плакат с изображением геометрических фигур, картонный кружок.

Учитель предлагает детям рассмотреть рисунок: в нём две части – верхняя из 9 клеток и нижняя из 12 клеток. В каждой клетке по две фигуры. В нижней части каждая пара фигурок из нижней части имеет свой номер. Я буду закрывать одну фигуру в верхней части, а вы будите говорить, какая пара фигурок из нижней части с номером может быть помещена в этой клетке. Занятие проводиться по схеме: учитель закрывает одну из клеток девятиклеточного квадрата в верхней части рисунка и предлагает найти среди пар фигурок, расположенных в 12 клетках в нижней части рисунка, такую пару, которая подходит на место, закрытое картонкой. Порядок выбора клеток: правая нижняя, правая верхняя, левая нижняя левая верхняя, средняя нижняя, средняя правая, средняя левая, средняя верхняя, центральная.

Таким образом ученики решают 9 задач, связанные анализом отношений изображений, размещённых в определённом порядке.

Учитель обращает внимание на то, что для получения правильного ответа нужно рассмотреть фигуры сначала в трёх верхних клетках и найти, какие фигуры одинаковые. Затем рассмотреть фигурки в трёх средних и в трёх нижних клетках, а также в трёх вертикальных линиях с лева, в центре и справа.

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.

Занятие 21

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди путь»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с ла­биринтами карандаш.

(начала учитель просит учеников помочь Саше и Коле найти дорогу в школу, проведя по ней карандашом.

Потом нужно помочь зайчику добраться до морковки. По какой дорожке ему надо бежать? (Правильный от-1т: к.)

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 22

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Полянки»

Материал к заданию: индивидуальный комплект листов с изображением четырех полянок с разветвлен­ными дорожками и домиками на их концах, а также «письма», указывающие путь к одному из домиков. Сначала ученикам даются две вводные задачи (листы А и Б), затем по порядку задачи 1-3. Учитель говорит (пер­вая вводная задача): «Перед вами полянка, на ней нари­сованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме на­рисовано, что надо идти от травки мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильно домик».

Вторая вводная задача (лист В). Учитель говорит: «Здесь тоже два домика. Но письмо другое, в нем нари­совано, как идти и куда поворачивать». Вместе с уче­никами учитель находит нужный домик. Затем ученики самостоятельно решают основные задачи

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 23

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«ДОРИСУЙ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИЛАСЬ КАРТИНКА»

Цель: развитие наглядно - образного мышления

Оборудование: карточка к заданию рм , простои каран­даш и ластик (для каждого ребенка).

Описание задания ' На столе перед каждым ребенком находится карточка с не­законченными и ничего не значащими изображениями, простой карандаш и ластик. \

Психолог предлагает детям дорисовать изображения так, чтобы получилась законченная картинка.

По окончании рисования дети поочередно рассказывают о своих рисунках

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 24

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Раздели квадрат»

Материал к заданию: индивидуальный набор из 5 бланков с геометрическими фигурами-задачами

В каждой задаче нужно прочертить в квадрате линии, которые разделили бы его на заданные части, то есть по­казать, как из этих частей можно сложить квадрат. Ма­нипулирование реальными предметами не допускается.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 25

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Ленточки»

Материал к заданию: плакат с изображением «разо­рванной» ленточки и набором вкладышей.

Учеников просят определить, какие именно вклады­ши заполнят вырезы в ленточках. (В первой ленточке каждый пробел заполняется одним вкладышем, во вто­рой и третьей - двумя.)

Правильные ответы к задачам-вырезам: а - 9, б - 3, в - 10, г - 9, 12, д - 4, 8, е - 2, 5, ж - 10, 7.

Пояснение к заданию. В задачах а, б, в ученик, по­строив образ конфигурации пробела, должен мысленно перенести этот образ в нижнюю часть рисунка, чтобы среди готовых вкладышей найти его «двойника». В за­дачах г, д сначала запоминается конфигурация левой стенки выреза. Соответствующий образ переносится в нижнюю часть рисунка. Отбираются все вкладыши, ко­торые имеют тождественную конфигурацию с левой стороны. Затем анализируется правая сторона данного выреза.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 26

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Преврати в квадрат»

Материал к заданию: индивидуальные бланки с фигурами

Задача учеников - превратить каждую из да фигур в квадрат. Для этого надо каждую фигуру ленно разделить на две части (проведя пунктирную) и, мысленно оперируя ими, сложить из них : квадрат. После решения всех задач ответы учеников сдаются.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 27

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди одинаковые»

Материал к заданию: листы бумаги с рисунками самолетов и ключей.

Учитель просит рассмотреть сначала рисунок с самолетами, а затем рисунок с ключами и найти два одинаковых (правильный ответ: самолеты - 1 и 5, ключи и 6). Затем учитель задает вопросы: «У каких двух самолетов различаются только крылья? У каких самолётов хвосты одинаковые, а крылья и носы разные? Е

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 28

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«Найди девятый»

Материал к заданию: плакат с рисунками автобусов.

Учеников просят отыскать в нижней части рисунка среди фигур, обозначенных буквами, ту, которая подхо­дит на свободное место между автобусами 4 и 6 (пра­вильный ответ - Ж).

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 29

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

«НА ЧТО ЭТО ПОХОЖЕ?»

Цель: образного мышления

Оборудование: карточка к игре рм , простои карандаш и ластик (для каждого ребенка).

Описание игры

На столе перед каждым ребенком находится карточка к игре, простой карандаш и ластик.

Психолог предлагает детям подумать, на что похожи дан­ные изображения, и дорисовать их так, чтобы получились пред­метные или сюжетные картинки.

По окончании рисования психолог просит детей назвать как можно больше ассоциаций, которые возникли при рассматри­вании изображений.

Примечание. Для стимуляции активности детей реко­мендуется использовать фишки.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Занятие 30

Цель: развитие наглядно – образного мышления

Вводная часть

Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг другу».

Основная часть

Задание 1 «Подсчитай правильно»

Материал к заданию: таблицы с фигурами.

Ученики по одному выходят к доске и в слух подсчитывают одинаковое количество фигур в каждом ряду, либо количество кружков и крестиков. Остальные следят за правильностью подсчёта.

Заключительная часть

Подведение итогов занятия.

Часть уроков проводилась с элементами соревнований, что с энтузиазмом воспринималось младшими школьниками.В процессе проведения эксперимента наблюдался возрастающий интерес детей к занятиям.

Суммируя все вышесказанное, следует отметить, что для проведения формирующего эксперимента был разработан и применен на практике методический комплекс. Основной акцент при проведении занятий в процессе формирующего эксперимента был сделан на развитие зрительного восприятия, зрительной памяти и наглядно-образного мышления младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития экспериментальной группы. За время проведения эксперимента был отмечен возрастающий интерес детей к занятиям, повышение успеваемости и желание детей использовать выученные игры и упражнения вне стен школы.

3.3. Контрольный эксперимент.

Контрольный эксперимент предполагает проведение исследования, повторяющего в основных своих моментах исследование констатирующего этапа. Степень различий в полученных показателях исследования – свидетельство адекватности избранных экспериментатором условий, способных оказать влияние на развитие тех или иных сторон детского развития.

Целью контрольного эксперимента являлась повторная оценка зрительного восприятия, зрительной памяти и наглядно-образного мышления учащихся с ЗПР 3-го класса экспериментальной группы.

Проведение данного этапа исследования было необходимо для того, чтобы выявить, произошли ли какие-либо изменения в развитии мышления детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента.

Повторная оценка зрительного восприятия, зрительной памяти и наглядно-образного мышления младших школьников в экспериментальной группе проводилась также как и на этапе констатирующего эксперимента – с каждым ребенком индивидуально, в спокойной, доброжелательной обстановке с помощью специально отобранных методик.

После проведения контрольного эксперимента, для осуществления которого были повторно применены: методика “Какие предметы спрятаны в рисунках ” для оценки зрительного восприятия, методика “Запомни картинки ” для оценки зрительной памяти и методика «Матрицы Равенна» для оценки наглядно-образного мышления учащихся с ЗПР 3-го класса экспериментальной группы, были проведены количественный и качественный анализ результатов, и вновь сопоставлены полученные данные.

Учебно – тематический план.

№ п/п	название занятия	цель занятия	количество часов	форма работы
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.	«Путаница» «Запомни точно» «Найди путь» «Найди одинаковые» «Нарисуй по памяти» «Полянки» «Загадочные контуры» «Запомни и нарисуй» «Дорисуй, чтобы получилась картинка» «Чем похожи и чем отличается» «Нарисуй по памяти» «Раздели квадрат» «Найди фото» «Найди фигуры» «Ленточки» «Найди отличающиеся» «Найди образец» «Преврати в квадрат» «Срисуй фигуры точно» «Подбери заплатку» «Найди одинаковые» «Найди фигуры» «Назови буквы» «Одинаковое, разное» «Нарисуй девятый» «Запомни фигуры» «На что это похоже» «Запомни сочетания фигур» «Подсчитай правильно» «Нарисуй по памяти»	Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительной памяти Развитие зрительного восприятия Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительной памяти Развитие наглядно – образного мышления Развитие зрительной памяти	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая групповая

Заключение

Изучив литературу по проблеме развития познавательных процессов у младших школьников со смешенными специфическими расстройствами психического развития, можно сделать следующий вывод.

Недостаточная сформированность познавательных процессов является одной из основных причин трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Клинические и психолого – педагогические исследования показали, что существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям зрительного восприятия, зрительной памяти, наглядно – образному мышлению. В основе новых более сложных дефектов изначально лежат нарушения именно этих познавательных процессов. Зрительное восприятие, зрительная память и наглядно – образное мышление детей, отстающих в умственном развитии, характеризуется рядом своеобразных черт. В специальной литературе приводятся данные об особенностях этих познавательных процессах у детей со смешенными специфическими расстройствами психического развития. В частности при зрительном восприятии нарушается функция поиска, недостатки зрительного пространственного восприятия, скорость зрительного восприятия заметно ниже, ребёнок не может вычленить отдельные предметы из объекта; при зрительной памяти отмечается недостаточная продуктивность непроизвольной памяти, снижение объёма памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, повышенная тормозимость следов побочными интерферирующими воздействиями, нарушение порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов; при наглядно – образном иышлении ребёнок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова М.Ю. Психологические основы формирования личности.- М., 1986.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2000.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.

4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И., Конфликтология. М. 1999.

5. Балуева Е.Б. Развитие психологических основ учебной деятельности у младших школьников с ЗПР. Рукопись.

6. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

7. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с ЗПР // Дефектология – 1986. - №3.

8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учеб. пособие. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2006.

9. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР // Дефектология – 1999. - №1.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях в отклонении в развитии. – М.,1973.

11. Воловина Т.Развитие прогностических способностей. Программа для детей с ЗПР.// Школьный психолог – 1999. - №32

12. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собрание сочинений Т. 5. М., 1983.

13. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. Практикум. С – Пб., 1999.

14. Дернер К., Плот У. Заблуждаться свойственно человеку. С – Пб., 1997.

15. Дети с временными задержками развития. / Под ред. Власова Т.А., Певзнер М.С. М. 1971.

16. Дети с задержкой психического развития // Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

17. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М., 1999.

18. Дробинская А.О. Синдром психического инфантилизма. // Дефектология. 1997. №2. С. 75 – 80.

19. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

20. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыков чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. 1995. №6.

21. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. - №4.

22. Калашникова М.Б. Учёт возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками. // Вестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы. 2001. №1.

23. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.

24. Костенкова Ю.А., Триггер Е.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М , 2004.

25. Коррекционно - развивающая программа с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие. / Под ред. Е.Е. Чепырных. М. – Ярославль, 2002.

26. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с ЗПР (в начальных классах специальной школы); Автореф. Дис. Канд. Псих. Наук. – М., 1980.

27. Лалаева Е.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. С – Пб., 1998.

28. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М. – 1990.

29. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.

30. Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М., – 2005.

31. Психолого – педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. – М., 2003.

32. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. Рукопись.

33. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития школьников. М., 2000.

34. Лурия А.В. Внимание и память.- М., 1975.

35. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.

36. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок при письме и чтении у детей. С.Пб., 1995.

37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1996.

38. Организация и воспитание детей с задержкой психического развития. Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста. М., 1993.

39. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М., 1986.

40. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития. // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. С – Пб, 2001.

41. Переслени М.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1989., №1

42. Переслени Е.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологические исследования. – М., 1984.

43. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1981 - №3.

44. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР // Дефектология. – 1980. - №3.

45. Проблема ЗПР – это в первую очередь проблема самого общества. // Школьный психолог, 1999, №32.

46. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! М., 1994.

47. Психологические проблемы неуспевающих школьников. / Под ред. Н.А. Менчинской. М.,1971.

48. Психология. Словарь. М., 1990.

49. Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.

50. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.

51. Степанов С. Неуловимый феномен. // Школьный психолог 1999, №32.

52. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2001.

53. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. М., 2000.

54. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.-Новгород, 1994.

55. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.

56. Учеьно – воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития. – М., 1977.

57. Худик В.А. психология аномального развития личности в детском и подростково – юношеском возрасте. Киев. 1993.

58. Цымбалюк А.П. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис. канд. психолог. наук. – М., 1974.

59. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР.М., 1990.

60. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: Организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно – развивающего обучения. - М., 2003.

приложение 1.

Наглядный материал к методике на определение

уровня развития восприятия "Чего не хватает на этих рисунках?"

приложение 2 Наглядный материал к методика на оценивание уровня развития зрительного восприятия "Какие предметы спрятаны в рисунках?"

Приложение 3

Наглядный материал к методике на оценивание уровня развития памяти "Чем залатать коврик?"

Приложение 4

Наглядный материал к методике на определение уровня объема

кратковременной зрительной памяти

Рисунок 1

. Стимульные изображения ломаных линий для методики определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти

Рисунок 2.

Рис. 49. Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти.
181

Приложение 5

Наглядный материал к методике на оценивание уровня

развития оперативной зрительной памяти

Рисунок 1

Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике оценки оперативной зрительной памяти.

Рисунок 2

Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.

Приложение 6

Наглядный материал к методике на определение уровня

развития памяти "Запомни рисунки"

Приложение 7

Наглядный материал к методике «Матрица Равена» для оценивания уровня развития наглядно-образного мышления.

Приложение 8

Наглядный материал к методике «Нелепицы» на оценивание уровня

развития наглядно – образного мышления

116