«Методика составления контрольно-измерительных материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по химии».

Методика составления контрольно-измерительных материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по химии

Качественная диагностика уровня обученности учеников и ее всесторонний анализ позволяет учителю осуществлять коррекцию работы в классе в целом и с каждым учеником индивидуально

Составление любой контролирующей тестовой работы включает в себя следующие этапы :

• Формулирование цели тестового контроля;

• Определение объёма проверяемого содержания работы - создание кодификатора, который представляет собой систематизированный перечень важнейших элементов содержания учебного материала курса химии основной школы, усвоение которого проверяется с помощью системы КИМ.

• определение спецификации теста - структуры теста (числа заданий, формы заданий, уровня сложности заданий, распределение заданий по частям экзаменационной работы);

• Отбор заданий, их экспертная оценка;
• Составление вариантов тестовой работы;
• Определение оценочной шкалы;
• Составление таблицы ответов и критериев оценивания.

Цели:

• Диагностическая работа проводится с целью определения уровня подготовки по химии учащихся 8-х и 10-х классов.

• Путем диагностики определяется качество усвоения стандартных знаний по химии, владение универсальными учебными действиями, а также выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Количество заданий в работе зависит от нескольких факторов:

• Времени, отводимого на выполнение работы;
• уровня сложности заданий, включённых в работу;
• формы предъявления заданий ;
• формы записи ответа (выбор ответа, краткий ответ, развёрнутый ответ).

Каждый вариант работы должен содержать задания,

различные по трудности и форме предъявления.

В школьной практике учителю приходится ограничиваться лишь 40-45 минутами (1 урок)

на проведение контрольной работы. Как показывает опыт проведения тестового контроля, за такое время учащиеся могут выполнить порядка 15-20 заданий с выбором ответа (1,5-2,5 мин на задание).

Однако, при включении в работу более сложных заданий (с кратким и развёрнутым ответом) следует уменьшить количество заданий с выбором ответа.

На выполнение задания с кратким ответом следует

отводить до 5-7 минут, с развёрнутым ответом –

10-12 минут.

Типы тестов

I. О ткрытые (испытуемый сам записывает правильный ответ)

  Формы тестовых заданий открытого типа

а) задания на дополнение (краткий ответ: формула, числовое выражение, слово и др.).

б) задания со свободно конструируемыми ответами (ответ в свободной, развернутой форме: решение задачи с пояснениями. Должна оговариваться полнота ответа для получения максимального балла).

II. Закрытые (предполагают выбор правильного ответа из предложенных вариантов. Оптимальное количество альтернативных ответов - 4-5. Неправильные, но правдоподобные ответы, то есть похожие на правильные, называются дистракторами (от англ. distract - отвлекать).

Формы тестовых заданий

закрытого типа

а) задания альтернативных ответов

(задания с двумя ответами: да - нет,

правильно - неправильно). Имеют

очень высокий процент угадывания

(50%), их одиночное использование в

тесте считается неэффективным;

б) задания с выбором нескольких

правильных ответов;

в) задания на установление

соответствия;

г) задания на установление

правильной последовательности.

Структура и содержание КИМ

КИМ по каждому предмету состоят из трёх частей

- часть «А» - задания с выбором ответа из

предложенных;

- часть «В» - задания с кратким свободным ответом;

- часть «С» - задания с развернутым свободным

ответом (включает словесное обоснование или

сочинение-рассуждение, решение или доказательство

и т.п.)

• Часть А - тип заданий В - с выбором ответа (уровень сложности – базовый "Б" и повышенный "П");

• Часть В – тип заданий К - с кратким свободным ответом (в виде целого числа или числа, записанного в виде десятичной дроби, слова) (уровень сложности – повышенный "П");

• Часть С - тип заданий Р - с полным развернутым ответом (с записью полного решения). (уровень сложности – высокий "В").

Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов

• э то простейший вид задания, в котором правильный ответ уже содержится, и задача испытуемого состоит в его узнавании.

Инструкции :

1. ОБВЕДИТЕ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА:

2. ОБВЕДИТЕ КРУЖКОМ НОМЕРА ВСЕХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ:

Содержательная основа задания:

Задание представляет собой часть утвердительного предложения, но не вопрос.

Предлагаемые варианты ответов дополняют его до полного утвердительного предложения.

Задача испытуемого – выбрать правильный вариант утверждения.

Задания с выбором ответа (код формы «В»)

используется четыре подтипа этой формы заданий:

- В1

- В2

- В3

- В4

форма В1

Задания, состоящие из вопроса (или предписания) и 4-х вариантов ответа (или элементов для выбора) к нему, из которых только один ответ правильный.

Пример:

Наибольший радиус имеет атом

1) N 2) S 3) P 4) O

форма В2

Задания, состоящие из основной части и 4-х дополнений к нему, из которых только одно правильное.

Пример:

Прибор, изображённый на рисунке,

используют для получения

1) аммиака

2) водорода

3) кислорода

4) азота

форма В3

Задания, состоящие из вопроса (или предписания), перечня двух или более содержательных элементов для анализа и четырех вариантов ответа, из которых только один правильный. Ответы в данном задании включают один элемент из перечня, несколько элементов в разном сочетании или в ответе указывается, что все элементы являются правильными или ни один из них.

Пример:

Верны ли следующие суждения:

А) компоненты смеси вступают между

собой в химическое взаимодействие.

Б) смесь речного песка и воды можно

разделить, используя фильтрование.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

форма В4

Задания на выбор одного правильного из 4-х предложенных наборов букв (или цифр), выбранных из предложенного перечня.

Пример:

Среди перечисленных веществ

А) KOH Г) Ba(OH) 2

Б) Cr(OH) 3 Д) K[Al(OH) 4 ]

В) H 3 BO 3 Е) LiOH

щелочам соответствуют

1) АГЕ 2) БВД 3) АДЕ 4) БГД

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

Инструкция:

Ответом к заданиям такого типа является последовательность из трёх (двух) цифр, которые соответствуют номерам правильных ответов.

Запишите эти цифры в порядке возрастания сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов без пробелов, запятых и других дополнительных знаков.

Пример:

Диссоциируют с образованием

только катионов водорода и анионов

кислотных остатков вещества:

1) Na 2 CO 3

2) HCl

3) KOH

4) Ca(HCO 3 ) 2

5) H 3 PO 4

  Ответ:_________

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ

Инструкция: В заданиях этого типа к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами, а затем получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

(Цифры в ответе могут повторяться).

Пример:

Установите соответствие между схемой химической реакции

и изменением степени окисления восстановителя в ней.

СХЕМА РЕАКЦИИ ИЗМЕНЕНИЕ СТЕПЕНИ

ОКИСЛЕНИЯ ВОССТАНОВИТЕЛЯ

А)  PH 3 + Cl 2 → PCl 3 + HCl 1) Э 0 → Э −1

Б)  H 2 S + HClO → S + HCl + H 2 O 2) Э −3 → Э +3

В)  Br 2 + SO 2 + H 2 O → HBr + H 2 SO 4 3) Э +1 → Э −1

4)  Э +4 → Э +6

5)  Э −2 → Э 0

А

Б

В

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Это более сложный тип задания в тестовой форме, в процессе выполнения которого испытуемый конструирует ответ из предложенной неупорядоченной последовательности слов

- используются для проверки знаний хода процесса, цепочки событий, действий и операций, а также определений и понятий.

- помогают формировать у учащихся алгоритмические мышление, знание и умение.

- задания этой формы полезны как в качестве средства контроля знаний, так и в качестве средства обучения.

ИНСТРУКЦИИ:

Запишите в таблицу цифры (буквы) выбранных ответов, а затем перенесите в бланк ответов получившуюся последовательность цифр (букв) без пробелов и других символов.

Пример:

Расположите вещества в порядке усиления их основных свойств :

1) гидроксид магния;

2) гидроксид бария;

3) гидроксид кальция;

4) гидроксид бериллия;

5) гидроксид стронция.

ЗАДАНИЯ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ

Задание открытой формы конструируется в виде утверждения, рядом с которым готовые ответы с выбором не приводятся. Испытуемый сам дописывает в отведенном для этого месте свой ответ так, чтобы в результате получилось истинное высказывание.

Пример № 1:

Задания открытого типа для проверки терминов

Пример № 1:

Дополните:

1. Положительнозаряженный электрод – это…

2. Отрицательнозаряженный электрод – это …

3. Положительнозаряженные ионы – это …

4. Отрицательнозаряженные ионы – это …

5. Вещества, водные растворы или расплавы которых

проводят электрический ток – это …

6. Вещества, водные растворы или расплавы которых не

проводят электрический ток – это …

7. Процесс распада электролита на ионы при растворении или расплавлении вещества – это …

Пример № 2:

Заполни таблицу:

Хим.элемент

К

Заряд ядра

Кол-во протонов

Кол-во нейтронов

Кол-во электронов

Пример № 3:

Допишите схемы превращений атомов химических элементов в ионы, указав их заряды:

форма К1

Задания, требующие написать ответ в виде числа или набора цифр.

Пример:

Масса соли, образовавшейся при растворении оксида железа(III) массой 80 г в избытке азотной кислоты, равна______г. (Запишите число с точностью до целых).

форма К2

Задания, требующие определить пробелы в предлагаемой схеме.

Пример № 1:

В схеме превращений

Fe →X → Fe(OH) 2

веществом Х является

   Ответ:__________

Пример № 2:

Определите значения Х и У.

Атом какого элемента

имеет такое строение?

Ответ: Х=

У=

Элемент № …...

+ х

у

5

ЗАДАНИЯМ

СО СВОБОДНЫМ РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ

Задания с развернутым ответом

• Выполнение   заданий этого вида предполагает   сформированность комплексных умений:

– объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением, взаимосвязь неорганических веществ;

– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.

• Эти задания должны быть направлены на применение в новой ситуации знаний из различных разделов школьного курса. Их назначение заключается в выявлении выпускников, имеющих наиболее высокий уровень подготовки.

Пример:

Часть С (2):

Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали раствором гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Напишите уравнения описанных реакций.

ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

• Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком, и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.

• Формулировка тестового задания не должна содержать повторов, двойного отрицания. Рекомендуется также избегать любых форм отрицаний.
• В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.). Это лишние слова.
• В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.). Это лишние слова.
• Повторяющиеся фразы (слова) в вариантах ответов исключаются путем ввода их в формулировку задания. Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот.

• ТЗ должно быть однозначным. Однозначность (формальность) — это искусство описания тестового суждения, когда нечеткость и неясность задания очевидна из исходных предпосылок для тестируемого, обладающего нужными знаниями. Например, не допускается обращение к субъективному мнению тестируемого.
• По возможности, текст тестового задания не должен содержать сложноподчиненные конструкции. Сложноподчиненные конст­рукции очень часто не являются кратким утверждением, а задание должно быть кратким и ясным.
• По возможности специфический признак, ключевое слово выносится в начало ТЗ. Не желательно начинать ТЗ с предлога, союза, частицы.

• Варианты ответов для тестовых заданий не должны содержать

обобщающих категорий. Запрещается использовать такие формулировки: «Все выше перечисленное верно (неверно)», «Любое из указанных», «Ни одно из указанных» и т.п.

10. Должно быть предусмотрено достаточное количество вариантов заключений.

Для заданий закрытой формы рекомендуется 4-6 вариантов ответов

для заданий на последовательность — 4-8 элементов

для заданий на соответствие наиболее оптимальным считается

соответствие 3 к 4 или 3 к 5.

В открытой форме должны быть предусмотрены все возможные

образцы эталонных ответов.

11. ТЗ должно соответствовать содержанию ГОС или учебной программе.

12. ТЗ должно быть ясным и понятным по смыслу. Ясность смысла тестовой ситуации и представления ТЗ свидетельствует о том, что при конструировании тестовой ситуации ничего существенного не упущено, а исходные посылки и требование проблемной тестовой ситуации понятны для тестируемых с определенным уровнем обученности.

13. Тестовые задания должны иметь различную трудность (для более объективной оценки знаний).

14. ТЗ должно быть компактным и свернутым. Желательно использование рисунков, формул и других поясняющих объектов. При помощи графических объектов задание может быть представлено на экране более компактно и свернуто. Если выделить цветом главный элемент рисунка, то внимание тестируемого сразу будет акцентиро­вано на существенном признаке.

15. Среднее время решения ТЗ (трудность ТЗ) — не должно

превышать более 2-3 минут (оптимальное время для ответа на

краткое суждение). Наиболее оптимальным считается, что на поиск

правильного ответа на ТЗ тестируемый потратит около одной

минуты.

ДИСТРАКТОР

- это ложная, отвлекающая альтернатива среди перечня возможных ответов на вопрос ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ.

Обобщённый набор   требований к тестам

• краткость
• технологичность
• правильность формы
• корректность содержания
• логическая форма высказывания
• одинаковость правил оценки ответов
• наличие определенного места для ответов
• правильность расположения элементов задания
• одинаковость инструкции для всех испытуемых
• адекватность инструкции форме и содержанию задания

Источники:

1) Министерство образования и науки российской федерации ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Чернявская А.П. Гречин Б.С. «Современные средства оценивания результатов обучения».

• О. И. Сечко «Тест как форма обучения и контроля знаний по химии».
• Аванесов В.С. – «Теория и методика педагогических измерений».
• Аванесов В.С. – «Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях».

Презентацию подготовила:

учитель химии

Жигульская Е.А .

г. Сергиев Посад

РМО учителей химии

07.02.2014 г.