Обобщение опыта работы по теме «Дидактические игры как основа сенсорного воспитания у детей младшего дошкольного возраста»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Мегаполис» Брянского района»

Обобщение опыта работы

по теме

«Дидактические игры как основа сенсорного воспитания у детей младшего дошкольного возраста»

Выполнила воспитатель:

Выдренок Олеся Владимировна

2021г

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста 6

1.2. Сенсорное воспитание: понятие и основная характеристика 14

1.3 Дидактические игры, их характеристика и классификация 20

Глава 2. Практическая часть 23

2.1. Используемые методы и приёмы 23

2.2. Формы и принципы организованной работы 26

2.3. Этапы работы 30

2.4. Работа с родителями 30

2.5. Эффективность проведённой работы по результатам диагностики 32

2.6. Выводы по результатам работы 33

Заключение 37

Список использованной литературы 39

Приложение 40

Введение

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок постигает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Малыш стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребёнка с предметами позволяет познать их отличительные особенности, но в то же время порождает у него множество вопросов. Значит, мир, чуть приоткрыв свои тайны, пробуждает любознательность у маленького человека, желание узнать как можно больше. Но если усвоение происходит стихийно, без педагогического руководства, оно нередко оказывается поверхностным и неполноценным. Здесь - то и приходит на помощь сенсорное развитие.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Сенсорное развитие малыша с первых дней его жизни является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Обогащается сенсорный опыт ребёнка посредством зрения, осязания, мышечного чувства, ребёнок начинает различать форму, величину, цвет предметов.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями позволяет игра. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение. "Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская.

Поэтому так важно, чтобы сенсорное развитие планомерно, систематически включалось в жизнь ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни посредством игровой деятельности. Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет огромное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

На мой взгляд, эта тема - наиболее актуальна, т.к. мы идём в «ногу со временем». Процесс образования идет вперед, появляются новые программы, разработки, в следствии меняется и потребность школ в умных, любознательных детях. Поэтому, должен меняться и сам воспитатель - вносить что-то новое, яркое. Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы, в частности, дидактические (развивающие) игры. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия. Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задание ребёнку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволяет сформулировать противоречие между: необходимостью организации сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в образовательной организации и недостаточно разработанным содержанием дидактических игр. Таким образом, вышесказанное определило выбор темы исследования: «Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста». Исходя из этого, проблема исследования: какой комплекс дидактических игр входит в содержание сенсорного воспитания?

Объект исследования: процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Цель исследования: разработка и опробирование дидактических игр по сенсорному воспитанию у младших дошкольников

Гипотеза исследования: разработка комплекса дидактических игр на все органы чувств и включение их во все режимные моменты младших дошкольников, позволит сформировать сенсорное воспитание на высоком уровне.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической характеристики детей младшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать понятие сенсорного воспитания, определить его основную характеристику.

3. Определить роль дидактической игры в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

5. Разработка и частичная апробация комплекса дидактических игр по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста.

Ожидаемые результаты

Дети 3-4 лет знают и умеют:

1. Узнают и называют основные цвета спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный)

2. Различают и называют величину предметов (большой - маленький)

3. Различают предметы по форме и называют их (кубик, кирпичик, шар, др)

4. Различают и называют количество предметов (один – много).

5. Частично развита мелкая моторика рук, тактильные ощущения.

6. Воспитаны волевые черты характера в процессе овладения действиями с предметами.

Родители:

1. Расширение знаний родителей о значимости сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

По самообразованию:

Я овладела не только глубокими знаниями о сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста, но и методической системой обучения. Мною подобраны и изготовлены дидактические игры, картотеки, пособия по данной теме. В группе создана предметно-пространственная развивающая среда, способствующая развитию сенсорных способностей детей.

База исследования

Работа проходила на базе младшей группы МАДОУ «Детский сад «Мегаполис» Брянского района».

Всего в исследовательской деятельности на разных этапах принимали участие 23 дошкольника в возрасте 3-4 лет и их родители.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,

списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Каждый возрастной этап связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенным изменением познавательной деятельности и личности ребенка, требуемой для его успешного перехода к новому общественному статусу – и статусу школьника. В дошкольном возрасте у обычного развивающегося ребенка происходят колоссальные изменения во всем психическом развитии. Достаточно сильно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются задатки логического мышления.

В дошкольной психологии и педагогике учет возрастных особенностей является одним из главных принципов, позволяющих установить, организовать обучение, воспитание и развитие ребенка более качественно. Границами младшего дошкольного возраста, является возраст 3-4 года . Основой выделения лидирующих характеристик возрастного периода, по мнению Л.С. Выготского, являются центральные и частичные новообразования, подходящие к уже сформированным сторонам личности ребенка, к новообразованиям предшествующих возрастов. А.С. Белкин отмечает, что разбирая психолого-педагогическую характеристику детей любого возрастного периода, нужно опираться на следующую структуру:

1) Особенности психофизического развития;

2) Психолого-педагогические доминанты развития;

3) Ведущие виды деятельности;

4) Основная педагогическая идея.

Разберём тщательнее психолого-педагогическое развитие детей младшего дошкольного возраста. Первой и важнейшей доминантой данного возрастного периода, по словам А.С. Белкина являются речь и мышление. При этом автор подмечает, развитие активной речи, что наиболее характерно для ребенка 3-4 лет, является фундаментом развития не только мышления и психики в общем О.С. Ушакова отмечает, что речь младших дошкольников отличается значительно развитой связностью и ситуативностью. Ребенок при этом высказывание не планирует, а составляет по ходу речи Л.Г. Шадрина отмечает, что в младшем дошкольном возрасте у ребенка развивается, прежде всего, диалогическая речь. А связная речь только начинает формироваться, и пока не представляет собой развернутых высказываний, и не подразделяется по смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Сравнивая речь младших дошкольников, М.Б. Зацепин отмечает следующие ключевые возрастные особенности :речь ребенка эволюционирует в процессе общения со взрослыми и сверстниками; речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в инструмент мышления. Связь речи и мышления, разбиралась в исследованиях Л.С.Цветковой. Автор отмечает, что речь, как средство мышления, выполняет различные функции, среди которых отдельное место занимают: познавательная, регулирующая, планирующая функция речи и функция контроля и коррекции.

Следующая ступень развития младших дошкольников – внимание и память. В младшем дошкольном возрасте отмечается непроизвольность внимания и запоминания, а также образность памяти.Наиболее подробно особенности внимания детей младшего дошкольного возраста повествует Н.В. Клюева, как неустойчивое, легко отвлекаемое, с низкой переключаемостью В.Н. Панферов говорит о том, что память у младших дошкольников непреднамеренная и неконтролируемая. Особенность памяти, со слов автора – наглядно-образная, при том запоминание не имеет специальной задачи. Однако, существенный толчок к развитию запоминания в данном возрасте отождествлен с появлением наиболее активной речи, к концу 4-го года жизни. Развитие эмоционально-волевой сферы - следующая особенность развития младших дошкольников. Для младшего дошкольного возраста в развитии эмоционально-волевой сферы, отмечаются следующие этапы.

1. Исполнение требований взрослых;

2. Разделение собственной деятельности от деятельности взрослых;

3. Понимание деятельности взрослых как образец для подражания;

4. Появление стимула действовать по образцу;

5.Появление мотивов действий, направленных на удовлетворение появившихся потребностей, приобретение тем самым личностного поведения;

6. Цель на собственные поступки, их оценку;

7. Возникновение сложной иерархии мотивов, сложной системы взаимоотношений с окружающими.

В основе сознания в дошкольном возрасте, по Л.С. Выготскому, стоит память. В данном возрасте возникает намеренное запоминание в целях следующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот отрезок лежат общие представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без развития памяти.

При выполнении ответственных действий главную роль продолжает играть подражание. А.В. Запорожец замечает, что произвольное подражание малыша – один из методов овладения общественным опытом. На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает немногим формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не просто подражает, а сознательно запоминает образцы норм поведения. Большое значение обретает словесная инструкция взрослого, которая подталкивает ребенка к определенным действиям. Игра является тем типом деятельности, который нужно реализовать перед намеченными линиями поведения, поэтому она в значительной мере стимулирует совершенствование способности к собственной регуляции поведения Понимание детей 3-4 лет характерно активным воспроизведением (моделированием) предметных свойств и их отношений в процессе активных видов деятельности (рисовании, конструировании, аппликации и т.д.), способностью к описанию зрительно воспринимаемого субъекта благодаря систематическому, постоянному его рассматриванию. Дети познают изображение знакомых предметов, людей. Ребенок называет то, что создал сам (символическая функция сознания).

В данном возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: создается система соподчиненных целей, придающая общее направление поведения ребенка. Необходимо подметить, что в 3-4 года происходит активное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка уменьшается, в то же время ребенок становится наиболее активным в поиске новой информации. Колоссальным изменениям подвергается и стимул к установлению одобрительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил служит для ребенка средством получения одобрения взрослого человека. Поведение определяется отсутствием сформированной сферы целей и интересов, внутреннего плана действий, способностью к наиболее адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

С 3-4 лет происходят ощутимые изменения в характере и содержании поведения ребенка, в отношениях с окружением: взрослыми и сверстниками. Преобладающий вид деятельности в этом возрасте - предметно - действенное сотрудничество. Ведущей формой мышления становится наглядно –образное. Более важное достижение данного возраста состоит в том, что действия ребенка получают целенаправленный характер. Главную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка авторитетом психологического комфорта и защищенности. Резко вырастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи. Появляется возможность от форм обучения, главных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме подталкивает на самостоятельные действия детей, ориентированные на выполнение определенного задания.

Для четвертого года жизни характерны новые достижения в развитии речи ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать нужду между ними, делать умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могут быть разные индивидуальные различия: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, у других она еще далека от совершенства В этом возрасте дети обычно легко вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Нужда расширить свой кругозор, желание больше познать окружающий мир заставляют малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разными вопросами. Он отлично понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое обозначение, то есть называется словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И так далее. И чем их больше, тем сильнее появляется стремление малыша расширить свой кругозор, тем устойчивее устанавливаемая им связь между предметом, его качеством, действием и словами, их обозначающими. Всё таки следует запомнить, что удетей еще недостаточно устойчиво внимание и потому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых. М.И. Лисина отмечает, что к концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 — 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном соотношении. В речи детей данного возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отдалённые признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой) Ребенок начинает чаще пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Так же и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево» (а не березу или сосну); «Это цветок» (ромашка или одуванчик). Постоянный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность без проблем общаться с окружающими. Но часто он испытывает трудности из-за нехватки и бедности словаря, когда нужно передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Тут малыш часто допускает неточности. Г.В. Фадина показала, что в возрасте 4 лет происходит активное формирование и развитие навыков и умений, сопутствующим изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействия на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы предварительным, он сопутствует накоплению факторов, сведений об окружающем мире, созданию фундамента для создания представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для создания более сложной формы мышления – наглядно-образного мышления, которое определяется тем, что решение проблемной ситуации исполняется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. Н.В. Микляева приходит к выводу, что в рамках развития данной сферы младших дошкольников необходимо создать условия для эмоциональной устойчивости ребенка, оценить его положительные и отрицательные эмоции Данный вывод обусловлен тем, что в случае доминирования в воспитании ребенка негативных или положительных эмоций, у младшего дошкольника могут сформироваться типы личности с явными перекосами, отклонениями – от озлобленного до безответственного.

Формирование самооценки, является одним из важнейших новообразование дошкольного возраста, которое начинается с недифференцированного отношения ребенка к оценке его действий со стороны взрослых, до появления способности к самосознанию. По словам Кудриной Е.В., в данном возрасте одним из самых неблагоприятных факторов развития ребенка, является неадекватная самооценка, способная привести к искажению нравственного сознания и общественного поведения Завышенная самооценка, по словам автора, также является негативной формой, т.к. она может формировать эгоцентризм, повышает вероятность конфликтных отношений в общении со сверстниками и взрослыми. Другими словами, при формировании неадекватной самооценки младшего дошкольника, создаются условия для социально-педагогической запущенности ребенка. В младшем дошкольном возрасте, по словам Р.С. Буре, особое место занимает создание первоначальных нравственных представлений. Дети данного возраста могут определять нравственные оценки взрослых, но лишь в содействии с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников, постепенно приходя к нравственной оценке собственных поступков. Для того, чтобы данный процесс формировался закономерно и был эффективным, необходимо вырабатывать навыки дисциплинированного, гуманного, культурного поведения.

Психолого-педагогические приоритеты в развитии детей младшего дошкольного возраста, отличающие данный возрастной этап от других, определяют основные направления и технология педагогической деятельности, в рамках которой ведущая является организация игровой деятельности. Данное направление в младшем дошкольном возрасте определяется как ключевое, и связано с тем, что именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре формируется эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка ребенка. Л.Н. Галигузова отмечает, что сюжетно-ролевая игра, являясь ведущим видом деятельности младших дошкольников, участвует в процессе приобщения ребенка к социальной жизни, давая представления о правах и обязанностях, соответствия своих и чужих интересов, сдерживание своих желаний. Анализ методической литературы, говорит о важности организации игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте, связывая ее с такими психолого-педагогическими особенностями:

1. Формирование произвольности психических процессов (внимания и памяти);

2. Развитие мыслительных процессов и воображения;

3. Формирование основных навыков общения;

4. Обогащение речи и формирование потребности в общении;

5. Развитие рефлексивного мышления (анализ действий, поступков и мотивов);

6. Формирование других видов деятельности:

– продуктивная (рисование, конструирование);

– учебная деятельность.

Для понимания значимости эмоционального развития в дошкольном возрасте, мы обращаемся к словам Л.С. Выготского, который обуславливает функции и задачи эмоционального развития. Автор отмечает: «Участвуя в процессе психического развития с самого начала до самого конца в качестве известного момента, сам эффект преодолевает сложный путь, меняясь с каждой новой ступенью построения личности, входя в структуру нового сознания, свойственного каждому возрасту, показывая на каждом новом этапе глубочайшие изменения своей психической природы». Данными словами, автор обозначает важность эмоционального развития в целом для психического развития.

А.Е. Ольшанникова подтверждает эти идеи, отмечая, что эмоциональное развитие тесно связано с психическим развитием. Полагаясь на вышеизложенные идеи, были изучены особенности психического развития в дошкольном возрасте. Особое внимание было направлено на эмоциональное развитие, так как оно является одним из ведущих факторов в психическом развитии детей дошкольного возраста.В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие сенсорного восприятия ребёнка, опережая мышление и память, так как оно является базой для развития памяти и мышления. Со стороны мотивационной и эмоциональной сферы можно отметить, что в данном возрасте закладываются основы будущего развития личности: развивается устойчивая мотивационная структура, появляются новые социальные потребности (такие, как потребность в уважении и признании, потребность в коллективных формах деятельности, потребность в поступках в соответствии с правилами и нормами и другие потребности.). Кроме того, возникает новый тип мотивации, представляющий собой основу произвольного поведения. В этот период ребенок усваивает существующую систему ценностей, норм и правил поведения, поэтому, в некоторых ситуациях он способен контролировать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется ему в данный момент, а руководствоваться ожиданиями взрослых. Такой сознательный контроль поведения в пользу отсроченных целей возникает в старшем дошкольном возрасте в результате созревания префронтальной коры головного мозга, которая способствует волевому регулированию деятельности.

В период младшего дошкольного возраста ребёнок начинает осваивать навыки рисования. В.Ф. Басин отмечает, что изобразительная деятельность ребенка в данном возрасте зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы неразвиты. У одних детей в изображениях не присутствуют детали, у других рисунки могут быть детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Огромное значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники могут под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает хорошее влияние на развитие сенсорного восприятия. В младшем дошкольном возрасте детям доступны простые виды аппликации. В младшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие сенсорного восприятия пяти чувств ребёнка, зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Слуховое восприятие: находясь в помещении с малышом (лучше, если ребенок в это время чем-то занят), встать как можно дальше от него (в другой конец комнаты) и воспроизвести фразу шепотом. В норме малыш обернется, улыбнется или как-то сообщит вам, что понял смысл ваших слов. Это говорит о том, что слух в норме и поисковая реакция не нарушена. Зрительное восприятие: малышу 2 года, во время игры на глазах ребенка переставить его игрушку в другое место так, чтобы рядом с ней оказались похожие по цвету и содержанию игрушки. А ближе к ребенку пододвинуть любую другую игрушку. Норма, если ребёнок станет следить взглядом за уходящей игрушкой и по вашей просьбе перенесет ее в указанное место. Ребенку в 3 года предлагаем предметы различных цветов, форм(треугольник, кубик, круг) и величины. По вашей просьбе малыш откладывает в сторон у предметы А) схожие по форме и цвету, называя их вслух и Б) одной формы и размера, но разного цвета. Таким образом, можно сделать вывод, что границы младшего школьного возраста – 3-4 года.

Младший дошкольный возраст, это один из важнейших этапов в развитии личности ребенка, во время которого особое внимание нужно уделять особенностям развития внимания, памяти, речи, сенсорному развитию. В дошкольном возрасте происходит активное развитие сенсорного восприятия пяти чувств ребёнка (зрение, слух, осязание, обоняние и вкус), опережая мышление и память, так как оно является базой для развития памяти и мышления. Со стороны мотивационной и эмоциональной сферы можно подметить, что в данном возрасте складываются основы будущего развития личности: развивается устойчивая мотивационная структура, появляются новые социальные потребности.

1.2. Сенсорное воспитание: понятие и основная характеристика

В современных условиях воспитание может являться источником личного успеха, ресурсом социального развития, инструментом реализации важнейших общечеловеческих ценностей. Воспитание есть один из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государств. Трактовка понятия воспитания и подходы к его реализации исследуются представителями разных наук, но и по сей день, не согласованы, а подчас и вовсе противоречивы. Воспитание является основной категорией педагогической науки, но «воспитание» как определение трактуется по-разному. Педагогический энциклопедический словарь, отмечает следующее определение: воспитание – относительно осмысленное и целенаправленное становление человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций в которых, это становление осуществляется.

В.И. Андреев, на основе анализа многих определений этого феномена современных зарубежных и отечественных исследователей дал определение воспитанию: «Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении учебной, игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развитие его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию».

Проанализировав вышеизложенные понятия, можно сделать вывод, воспитание это процесс и результат педагогического воздействия воспитателя на воспитуемого, в результате которого осуществляется личностный рост и развитие воспитанника. Фундаментом умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое создает развитие и увеличение чувственного опыта ребёнка, составляет его представления о свойствах и качествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus»–«чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения» Текущим определением мы будем использоваться в своей работе. Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста:

1) формирование у детей системы перцептивных (обследовательских) действий;

2) формирование у детей системы сенсорных приоритетов;

3) формирование у детей возможности самостоятельно применять систему обследовательских действий и систему сенсорных: приоритетов впрактической к познавательной форме

Первоочередная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые помогали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звуковой проверки слов, труда в природе, художественного и музыкального творчества и т.д. Сенсорное воспитание дошкольников целенаправленно на то, чтобы обучить, детей точно и расчленено принимать предметы, их различные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.). Без данного обучения восприятие детей долгое время остается поверхностным, неполным и не даетнеобходимой основы для умственного развития, овладения различными видами деятельности, полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Главное содержание сенсорного воспитания в детском саду - это знакомство детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Сенсорные эталоны - это общие образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета.Для того чтобы ребенок стал усваивать образцы и способы обследования,он должен быть к этому соответственным образом подготовлен. Этот процесс длится несколько лет и включает в себя постепенный переход к более сложным формам восприятия. В первые годы жизни (до 3 лет) ребенок й усваивает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он отличает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и не во всех случаях притягивают внимание ребенка, приобретают для него то или иное значение, становятся признаками предметов, которые он применяет в своих поступках. Принятие детей раннего возраста очень неустойчиво. Чаще всего в предмете они подмечают какое-либо одно более бросающее в глаза свойство, не замечая сторонних свойств. Обычно выделяются детьми те особенности, которые имеют неотьемлимое значение для успешного манипулирования и выполнения простых предметных действий. В данный период нет необходимости развивать у детей представления окаких-либо разновидностей формы или цвета.

С 3 лет начинается следующий этап сенсорного развития ребенка. Данный этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных образцов. Важное место занимает ознакомление детей с разнымивидами образцов и способами к их применению. По части цвета образцами являются цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), которые называются хроматическими, и белый, серый и черный цвета - ахроматические. Знакомство с цветовыми образцами начинается с становления у детей представлений о хроматических цветах и ахроматических и усвоения их названий.Дальнейшим этапом является усвоение порядка расположения цветовых тонов в спектре. Далее следует знакомство с оттенками цвета. В обиходе действий мы обычно указываем только светлоту цвета (темно-красный, светло-красный).

В области формы образцами служат геометрические фигуры. Знакомить детей нужно с теми фигурами, которые показывают в обобщенном виде более характерные формы реальных предметов. Это квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник и многоугольник. Также нужно обучение детей использованию в качестве образцов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются больше обобщенными по сравнению собъемными. Они показывают наиболее существенную для восприятия форму предмета его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии форм и объемных, и плоскостных предметов. Так, круг поясняет особенности формы мяча и тарелки. Это дает право использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве образца формы именно плоскостные фигуры.

Индивидуальный характер носят образцы величины. Так как величина -относительное свойство, ее точное определение делается при помощи условных мер. Система мер специально устанавливается людьми, причем за основу может быть принята любая произвольная единица.Определение величины предметов происходит, как правило, на основании установления места, занимаемого им в ряду схожих предметов. Так, большая собака – это собака, величина которой больше величины других собак. Но притом она намного меньше маленького слона. В качестве образцов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (большой, маленький, самый большой и т.д.).

Ознакомление с каждым видом образцов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть созданы разные действия. При ознакомлении с цветами спектра и их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми. В ознакомлении с геометрическими формами огромную роль играетобучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем над движением руки, а также сравнение фигур. Знакомство с величиной включает выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. Притом ребенок сначала определяется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами.Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети познают, становятся сенсорными образцами и применяются в качестве эталонов при обследовании разных предметов. Роль родителей заключается в стимулировании интереса ребёнка к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может проводиться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием ставят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине. В среднем дошкольном возрасте у детей ставятся сенсорные этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете и геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты значительную роль играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития значительно снижает возможность успешного обучения ребёнка в школе. В семье необходимо создать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка должны быть изготовлены из разных материалов, игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука. Шумящие и гремящие игрушки можно сотворить самостоятельно. Необходимо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изображением окружающих предметов, животных. Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни ребёнка.

На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного цвета ощупывания». Чтобы сенсорное познание успешно проходило в этом потоке, необходимы планомерность, последовательность, систематичность и разнообразие методов и методик проведения занятий. При этом сенсорное воспитание органично связывается с иными видами воспитания.На стыке содержания и методов сенсорного воспитания следует подчеркнуть способы сенсорного развития:

• практический способ (наложение, приложение, примеривание);

• зрительное соотношение (практические способы являются перспективой развития действий).

А.В. Запорожец выделяет этапы сенсорного развития:

• Переход к внешне ориентированному действию.

• Развернутая перспектива действия.

• Этап соединения перспективных действий.

В соответствии с этапами рассматриваются уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка:

• Основная задача – предоставить ребенку максимальную возможность сенсорных ощущений;

• практическое усвоение сенсорных ощущений путем проб, соотношения предметов;

• манипуляционная функция: соотношение цвета, предметнопродуктивная, словесная деятельность;

• переход от предметной деятельности к нормативной;

• понятие о цветовом спектре, систематизация и закрепление понятия о геометрических фигурах, параметрах величины;

• сформированность представлений об основных и дополнительных цветах, геометрических фигурах, параметрах величины, анализ сложных форм предмета.

Планомерность обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка. При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития. На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания. На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его.Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплений сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идетот элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически. Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

1.3 Дидактические игры, их характеристика и классификация

«Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба.  Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.  И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу» А.С.Макаренко

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых будет зависеть успешность учебной, трудовой, коммуникативной деятельности. Это обусловлено тем, что игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью и основным средством воспитания и обучения детей.

В игре дети:

• Учатся применять имеющиеся у них знания;

• Ставятся перед необходимостью поиска новых знаний;

• Получают богатый чувственный опыт, прежде всего касающийся свойств и качеств разнообразных предметов, окружающих их.

• В игре развиваются все психические процессы – внимание, память, мышление, речь и, что особенно важно, воображение.

Существуют различные подходы к классификации детских игр:

с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое, физическое развитие …);

- учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);

- с социально-психической точки зрения (массовые, групповые, индивидуальные);

- с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);

- по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);

- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);

- по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настольно-печатные…);

Традиционная классификация
Два основных типа игр:

• Творческие или игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом виде);

• с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные, развивающие и т.д.)

В   современной  дошкольной   педагогике   принята  классификация   игр   С.А. Козловой, Т.А. Куликовой:

• творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации, режиссерские, строительные);

•  дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);

 подвижные игры.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи.

Дидактическая игра

Эти игры используются как в ООД, так и в самостоятельной деятельности детей. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми задачами.

Каждая дидактическая игра решает учебную задачу, которая предполагает развитие моторных, сенсорных и мыслительных способностей.

Виды дидактических игр

1.Предметные дидактические игры. Это могут быть предметы природы, игрушки (плоды, семена, неваляшка, пирамидка, матрешка и т.д.);

2. Настольно-печатные игры. Они способствуют развитию наглядно-действенного мышления.

Их цель:

- закрепление знаний о предметах и их назначении;

- классификация, обобщение предметов по существенным признакам;

- установление взаимосвязи между предметами;

- составление целого из частей.

3. Словесные игры. Эти игры развивают речь, слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

Дидактическая игра как игровой метод обучения 

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Дидактическая игра как форма обучения детей 

Содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра состоит:

1) дидактической игровой задачи;

2) игрового действия и отношения играющих.

Игровая задача – для чего эта игра, что развивает.

Игровые действия – ход игры (что, зачем), у каждого играющего есть свой определенный ход.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Глава 2. Практическая часть 2.1. Используемые методы и приёмы

Для того, чтобы довести до детей определённое содержание, сформировать у них знания, умения и навыки во многом зависит от того, какие методы и приёмы использует педагог.

В своей работе я использовала разнообразные методы и приемы:

- Словесные (беседа, объяснения, указания, вопросы, напоминания,др.)

- Наглядные (использование дидактического материала, картинок, игрушек, предметов с ярко выраженными цветом, формой , величиной, показ образца, показ способа действия)

- Практические (действия ребенка с предметами, сравнение, обследование предметов с использованием различных рецепторов, продуктивная деятельность детей, др.)

Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаю словом, а в словесных использую наглядные приёмы, исходя из возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом.

Дидактические игры являются для малышей наиболее подходящей формой обучения сенсорным эталонам. Прежде чем начать игру, вызываю у детей интерес к ней, желание играть. Это достигаю различными приемами. Использую потешки, загадки, дидактические игрушки, красочный демонстрационный и раздаточный материал. Предлагаю детям разноцветные шнурки, палочки, прищепки для ловких рук; игры с цветными пробками и закручивающими предметами, липучками: «Укрась поляну», «Наряди елочку», «Накорми птиц», «Выросли цветочки», «Разноцветные вагончики» и т. д. Готовя пособия, дидактические игры, я опиралась на эталонную систему основных цветов спектра.

Планируя игры, упражнения по ознакомлению детей с цветом, величиной, формой, развитию мелкой моторики пальцев рук - я придерживалась принципа последовательности, предусматривающего постепенное усложнение заданий. Например, сначала знакомила детей с двумя контрастными цветами. В этом мне помогли игры «Ленточки для шариков», «Ленточки красивые – красные и синие», подбирать к образцу однородные парные предметы. Проводила с детьми следующие дидактические игры: «Покажи такую же мозаику»; «Принеси такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (при этом использовала каждый раз новые предметы: фломастеры, кубики, чтобы детям было интересно, и предложенная игра не наскучила); «Найди пару» (варежки, сапожки). На первых занятиях цвета предметов не называла. Для того чтобы малышам стали понятными такие выражения, как «такой же»- «не такой», использую прием прикладывания вплотную одного предмета к другому.

Затем, когда дети усвоили эти цвета, предложила детям игры с ориентировкой на четыре основных цвета. Этому способствует подбор по образцу различных предметов (полоски, кубики, карандаши, др).

На этом этапе детям нравятся такие дидактические игры, как: «Привяжи ниточки к шарикам»; «Поставь букет цветов в вазу»; «Спрячь мышку»; «Разложи по цвету»; «Посади бабочку на цветок», др.. Если дети на первых порах ошибаются, помогаю им, прибегаю к приему «показ по образцу». На этом этапе подвожу детей к пониманию того, что разные предметы могут иметь одинаковый цвет.

Работа на третьем этапе – подбор игрушек, природного материала к слову, обозначающему цвет предмета. Дети играют и выполняют следующие задания: «Найдите предметы только желтого (красного, синего и т. д.) цвета; «Курочка и цыплята». Конечно, бывают ошибки, но я их по ходу игры исправляю. Малыши с удовольствием играют в предложенные дидактические игры, любят рассматривать иллюстрации книг.

Для формирования представлений о форме предметов учу различать предметы с помощью приёма сравнения. Например: побуждаю детей подыскивать сравнение: «На что похож мячик по форме?». Произношу фразу: «Мячик по форме круглый, такой же круглый, как апельсин». Далее предлагаю детям найти самостоятельно объекты с данным признаком. Осуществляю такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, обведение пальцами контура, ощупывание, рисование. После освоения практических действий ребенку легче узнать фигуры, которые необходимо знать в младшем возрасте.

Для правильного определения величины у детей формирую следующие представления:

- подбор одинаковых величин по образцу;

- различия между предметами по величине путем прикладывания и наложения;

- закрепление названий за предметами разной величины «большой», «маленький», «короткий», «длинный».

В играх на определение величины использую самое большое количество предметов, которые предварительно подготавливаю. Это игрушки разных размеров: кубики, мячики, коробки. Игры: «Какой мяч больше», «Большие и маленькие », «Подари зайчику морковку», «Сбор фруктов», «Пирамидки», «Найди кубик (большой или маленький) » способствуют развитию таких психических процессов как внимание, мышление. У детей закрепляются навыки о величине предметов.

Для развития тактильных ощущений использую такие игры как, «Платочек для куклы», «Узнай фигуру», «Чудесный мешочек», др.

Особое значение, на мой взгляд, имеет организация дидактической игры педагогом, которая осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

Работая с детьми младшего дошкольного возраста, я понимала, что организация дидактической игры имеет свои особенности. Мне надо хорошо знать и учитывать возрастные особенности детей: ребенок в этом возрасте становится активнее, его действия сложнее и многообразнее, возрастает стремление самоутвердиться: « Я сам!». Но внимание малыша пока неустойчиво, он быстро отвлекается. Известные игры детям становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому я повторяла игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

Для чувственного познания окружающего мира, я старалась подбирать такой материал, который все дети могли бы обследовать и активно с ним действовать.

При проведении дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста, я объясняла правила по ходу игры: Например, игра «Собери пирамидку». Я объясняла правило при сборке игрушки с одновременным показом. У каждого ребенка в руках пирамидка. Я предлагала снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем, обращаясь к детям, говорила: «Дети, давайте опять соберем пирамидку, вот такую (Показываю). Чтобы получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку (Дети выполняют). А сейчас опять поищем самое большое колечко и тоже наденем на палочку». Дети ищут и находят самое большое кольцо, надевают его на стержень, игра повторяется до тех пор, пока её участники не освоят основное правило: каждый раз надо находить и надевать на стержень самое большое (из оставшихся) кольцо. Усвоив правило, дети охотно играют с пирамидками. Теперь, чтобы повысить заинтересованность, можно ввести элемент соревнования: кто быстрее соберет пирамидку.

Большую требовательность педагогу нужно предъявлять к своим жестам и мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя.

Необходимо у маленьких детей создавать интерес к новым играм. Например, детям говорила: «Сегодня мы с вами хорошо играли пирамидками, а в следующий раз в коробке будут другие игрушки».

В конце игры я спрашивала детей, понравилась ли она им, и обещала, что в следующий раз будем играть в новую игру, она тоже будет интересной. Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, я отмечала только положительные стороны (играли дружно, научились делать (указать конкретно что), др.)

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесспроведения игры, избежать в последствие ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Я считаю, что выбор методов и приёмов в организации дидактической игры, зависит от программного содержания, которое должны усвоить дети, а также от их индивидуальных особенностей.

2.2. Формы и принципы организованной работы

В начале учебного года я проанализировала уровень сформированности сенсорного представления детей своей группы. Исходя из результатов диагностики я сделала вывод, о том, что у детей плохо сформировано сенсорное представление.

Для того, чтобы реализовать поставленную цель и задачи, я разработала и составила перспективный план работы на год. Дидактические игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста осуществляю через различные виды деятельности (в совместной деятельности, в режимных моментах), как часть в ООД.

В познавательно-исследовательской деятельности знакомлю детей со свойствами и качествами природного материала, например, камни: они бывают большие и маленькие, тяжелые и легкие, твердые, тонут. Детям очень интересно играть в такие игры-эксперименты, как "С кем подружится Капелька" (знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для жизни растений, животных и людей), игра «Разноцветные льдинки», а также игры: «Теплая и холодная вода», «Пена», «Ловись рыбка», «Перелей водичку», «Погладим песочек» и др. Экспериментируя - поливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку и т. д., малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами различных предметов и материалов, развивая мелкую моторику.

Здесь проявляются творческие качества, развиваются воображение и сенсорные способности. Проблемная ситуация, замена материала и его сенсорное обследование приводит к осознанию свойств материала (из влажного песка можно лепить). Специально организованное исследование – это возможность для грандиозных открытий детей, неиссякаемый источник получения новой информации и положительных эмоций.

В продуктивной деятельности: игры в крупный и мелкий строитель (пластмассовый, деревянный, мягкий ), игры с конструктором «лего» (крупным и мелким), игры с мозаикой нескольких видов (по форме и величине), «Бусы для нанизывания», игры с различными шнуровками, др. Благодаря дидактическим играм по лепке, у детей развивается мелкая моторика пальцев рук, тактильные ощущения, закрепляются основные цвета спектра, др. («Угости петушка зёрнышками», «Орешек для белочки» и др.). Рисование: игры с красками 4 цвета (на белом фоне, цветном, по мокрому, пальцами, др).

Игровая деятельность: Игры с машинками: «Прокати по дорожке», «Поставь в гараж», «Перевези мячи», «Эх, прокачу!», «Кто быстрее перевезёт груз», др. Игры с куклами: «Кукла Маша угощает друзей», «Уложим Катю спать», «Купание кукол», «Куклы собираются на прогулку», «Оденем куколок на праздник», др». Дидактические игры в игровой деятельности также способствуют запоминанию сенсорных эталонов, развитию речи, развитию мелкой моторики рук, др.

Двигательная деятельность: игры с крупногабаритными игрушками-двигателями (каталками, качалками, колясками, катание с горки, др). Двигательные задания с использованием физкультурного оборудования, подвижные игры, имитационные упражнения, игры с мячами, ходьба по «Дорожкам здоровья». В двигательной деятельности у детей развивается ориентировка в пространстве, координация движений, др.

Коммуникативная деятельность: игры с мячом в кругу, игры руками с небольшим предметом (массажный мячик, шестигранный карандаш). Пальчиковые игры «Чудесный мешочек», «Угадай, что принёс Петрушка», др.

Музыкальная деятельность: игры на развитие фонематического слуха, игры с различными музыкальными инструментами (бубен, барабан, погремушка, дудка). Игры с самодельными звучащими предметами, театрализованные игры, народная игрушка (неваляшки, свистульки, др).

Трудовая деятельность: трудовые поручения по сбору и группировке игрушек вгруппой комнате, приведение в первоначальный вид разобранных дидактических пособий, др.

Чтение художественной литературы: детские песенки, потешки, стишки (сопровождающие все другие виды деятельности). Здесь я использую книжки из разных материалов, книжки с музыкальными эффектами, красочные книжки разных размеров, др.

Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой. На прогулке останавливаю детей, чтобы послушать, какие звуки слышны вокруг (едет машина, каркает ворона и др.) При рассматривании цветов на клумбе, травы, игрового оборудования и др. обращаю внимание на основные цвета спектра, величину, количество, др. Накопленный опыт дети переносят на другие предметы и явления, используют его в повседневной жизни: «Давай польем песок: он будет сырой, и мы из него будем лепить пирожки». «Не поднимай это ведро: в нем песок, он очень тяжелый».  Используя окружающую обстановку, последовательно развиваю ощущения и восприятия детей.

Дидактические игры я также использовала как часть ООД по развитию речи, ознакомлению с окружающим, в конструктивно-модельной деятельности. Например, в заключительной части занятия по развитию речи чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит?», я включила игру «Отгадай, кто позвал». Цель игры - Развивать слуховое восприятие, внимание. В заключительной части занятия по ознакомлению с окружающим «Падают листочки», я использовала игру «Мы осенние листочки». Цель игры - группировать предметы по цвету. В конструктивно-модельную деятельность включала такие дидактические игры, как «Дорога для машины», «Мебель для куклы», «Разноцветные башни», и др.

Также я использовала групповые, подгрупповые и индивидуальные формы организации.

В работе по сенсорному развитию детей младшей группы я использую игры в разные периоды режимных моментов - это и утреннее время, и перед обедом, когда помощник воспитателя накрывает столы к обеду, и в вечернее время.

Для успешного формирования сенсорных представлений у детей, я придерживаюсь следующих принципов:

• Принцип систематичности и последовательности – у детей взаимосвязано формируются представления, последовательный переход от одних знаний к другим, от познания простого к более сложному, от прочного усвоенного к новому.

• Принцип деятельного подхода – в процессе обучения большое внимание уделяю поддержанию интереса к выполнению практических действий, путем использования наглядности, практических действий, игровых приемов, значимых для ребенка игровых ситуаций.

• Принцип активности – придерживаясь данного принципа, я предоставляю детям высокую степень самостоятельности и инициативы.

• Принцип логического мышления – в игровой форме дети учатся анализировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы в достижении поставленной цели.

• Принцип наглядности – предназначен для связи зрительного восприятия с мышлением. Я считаю, что наглядность облегчает выполнение дидактических заданий и упражнений, развивает интерес к дидактическим играм, ускоряет формирование сенсорных представлений.

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Для достижения поставленной цели мной используются такие образовательные технологии, как здоровьесберегающие, ИКТ, игровые и экспериментальные.

Я стараюсь делать каждый день своих воспитанников маленьким праздником. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир. Знания, полученные во время игры, помогают детям в жизни. Игры включаются во все компоненты образовательной деятельности: непосредственно образовательную деятельность, образовательную деятельность в режимных моментах, самостоятельную деятельность дошкольников.

2.3. Этапы работы

1.Теоретический этап:

• выявление затруднений при решении поставленных задач;

• анализ состояния воспитательно – образовательной работы;

• диагностика детей;

• изучение теоретических вопросов по теме;

• предварительная работа по теме, сбор материала;

• написание перспективного плана дидактических игр.

2 Практический этап:

• оформление методических пособий, изготовление лепбука по теме;

• формирование картотеки дид/игр;

• организация предметно-развивающей среды в группе;

• план по самообразованию по данной теме;

• работа с родителями по данной теме;

• реализация проекта по теме;

• использование дидактических игр в различных видах деятельности.

3.Заключительный этап:

• диагностика по результатам работы;

• обобщение опыта работы по теме;

• выступление на педсовете с докладом «Лепбук как инновационная технология дошкольного обучения».

2.4. Работа с родителями

Одним из условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей младшего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех участников процесса. Особая роль при этом принадлежит родителям.

В начале года не все родители понимали значимость сенсорного развития через дидактические игрыименнодля детей младшего возраста (анкетирование, индивидуальные беседы).

Для достижения цели я использовала разнообразные формы работы с родителями.

Провела несколько консультаций на темы «Роль дидактических игр по сенсорике для детей младшего дошкольного возраста», «Дидактическая игра в жизни малыша», «Сенсорное развитие младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр», «Пальчиковые игры и развитие речи» и др.

Кроме этого проводились индивидуальные беседы с родителями, например, «Как выбрать дидактическую игру для малыша», «Какой мозаикой малышу удобней играть» и др.

С помощью консультаций, наглядной информации я знакомила родителей своих воспитанников с материалом по сенсорному развитию детей младшего возраста, что дети должны знать по данному направлению (цвет, форма, величина, др.)

Во время индивидуальных консультаций, бесед я обращала внимание не только на достижение ребёнка, но и на то, над чем надо ещё поработать, предлагала методы и приёмы, которые помогут в этом родителям.

Также была оформлена в Уголке для родителей наглядная информация на тему «Что должен знать и уметь ребёнок к 3 годам». Я предложила родителям совместно провести проект «Сенсорное развитие детей через дидактические игры». Родители приняли в нём активное участите.

2.5. Эффективность проведённой работы по результатам диагностики

С целью определения эффективности моей работы, я провела диагностическое исследование детей младшего возраста, которое проводила в начале 2020 учебного года. (Приложение № 3)

По результатам диагностики было выделено 3 группы:

дети с низким уровнем, со средним уровнем и с высоким уровнем развития.

На начало учебного года по результатам диагностики с низким уровнем развития было 56% детей, средним- 44%, с высоким-0%детей.

Для каждой категории детей (низкий, средний, высокий уровни) были обозначены свои задачи и задания. Дети выполняли задания с удовольствием, так как они были представлены в игровой форме.

Дидактические игры (настольно-печатные, словесные, музыкальные), разные виды конструкторов, рассматривание предметных картинок с выделенными признаками сенсорных эталонов и др. предлагались детям в любое свободное время: после завтрака, на прогулке, перед сном, в вечернее время.

С детьми низкого уровня развития работа проводилась индивидуально. Наиболее эффективными для них стали приёмы многократного повторения, вопросы, словесное поощрение, др.

С детьми среднего уровня развития – задания, игры и др. предлагались в подгруппе (3-4) человека. Эффективно использовался метод повторения задания самими детьми, анализ результата, помощь сверстников, и др.

Детям с высоким уровнем развития предлагался материал с усложнением, устная инструкция педагога, др.

Родителям в индивидуальных беседах были предложены соответствующие рекомендации, пожелания, др.

В середине учебного года была проведена диагностика с целью выявления эффективности проделанной работы (январь 2021г.), по результатам диагностики наблюдалась положительная динамика .Дети с низким уровнем развития 30%,средним 45% и высоким 25%.

На конец учебного года была проведена повторная диагностика, которая показала следующие результаты: с низким уровнем развития – 5% детей, средним – 50% детей, с высоким – 45% детей.

Таким образом, благодаря проделанной мною работе, заинтересованности и помощи родителей воспитанников, уровень сформированности сенсорного представления значительно повысился.

Данные результаты подтверждают эффективность построенной мною системы работы с детьми.

Таким образом, проведённое диагностическое исследование показало положительную динамику ростапо сенсорному развитию детей.

Сравнительный анализ уровней сформированности сенсорных эталонов на 2020-2021 учебный год

2.6. Выводы по результатам работы

По окончании своей экспериментальной работы, считаю, что все поставленные задачи были реализованы и получен значимый результат.

Созданная система работы, ориентированная на сенсорное развитие детей средствами дидактических игр, а также повышение заинтересованности и активного участия родителей воспитанников, позволило достичь следующих результатов:

1. В группе созданы материально-технические условия и методическая база для работы с детьми данного возраста.

2. Качественно организованная система работы способствовала повышению сенсорных способностей.

3. Создана система диагностики.

4. Значительно повысилась заинтересованность родителей и их активное участие по данному опыту.

Предметно-пространственная развивающая среда группы способствует развитию познавательной активности детей, эмоциональному благополучию, помогает осуществить комплексный подход в развитии и воспитании детей.В группе мною созданы благоприятные условия для сенсорного развития детей, оборудован сенсорный уголок. При организации уголка я учитывала следующие критерии: доступность; безопасность; эстетичность; соответствие возрастным особенностям детей.

Содержание сенсорного уголка направлено на развитие разных видов восприятия (слухового, тактильных ощущений, осязания, мелкой моторики рук). Также размещены игры и пособия, развивающие сенсорные представления детей о цвете, форме, величине.

Обогащению чувственного, сенсорного опыта способствует не только сенсорный уголок, но и вся предметно-пространственная развивающая среда группы.

Например, в спортивном уголке имеются кубики разных цветов, мячи разных диаметров, ребристые дорожки, кегли, мешочки с разными наполнителями: песок, крупы; массажные коврики, и др. Спортивный уголок направлен не только на развитие физических качеств, но и на закрепление представлений детей о цвете, форме, величине.

В уголке художественного творчества для ребят имеется бумага разной фактуры, карандаши, кисточки, трафареты, раскраски. Дети имеют возможность рисовать различными изобразительными средствами на различной поверхности.

В группе организован Центр песка и воды. Это отдельный столик, с двумя прорезями под тазы, емкости которых наполнены песком и водой. Он предназначен для знакомства малышей в доступной форме со свойствами песка и воды: сухой песок сыплется, из мокрого можно лепить пирожки; вода льется и др. Также имеются совочки, грабельки, ведёрки, резиновые и пластмассовые игрушки, др.

Уголок конструирования позволяет детям интересно действовать с деталями строительного материала различными способами: постукивать деталью о деталь, накладывать одну на другую, приставлять, прикладывать, др. Кроме этого имеются мягко набивные модули для самостоятельного конструирования.

В театральном уголке сосредоточены различные виды театров: пальчиковый, театр ложек, настольный и др. Ребятам этого возраста доступно разыгрывание небольших отрывков из знакомых сказок.

Материал для игр размещен в доступных местах. Позаботилась о том, чтобы в каждой зоне было достаточно красочного, привлекательного материала, компактно расположенного на разном уровне, чтобы ребёнок постоянно мог заниматься активной практической деятельностью, позволяющей осуществлять свои замыслы, получать определённую информацию.

Таким образом, условия, созданные в группе, способствуют:

• стимуляции сенсорных функций (зрение, обоняние, слух, осязание);

• развитию мелкой моторики рук ребенка;

• симуляции двигательной активности;

• активизации когнитивных процессов: памяти, мышления, внимания, восприятия);

• снятию мышечного и психоэмоционального напряжения;

• повышению мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Такая организация предметно-пространственной развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста является наиболее рациональной, так как она учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.

Реализация данного направления работы в полной мере стала возможна при тесном взаимодействии детского сада и семьи. Мероприятия с родителями способствовали установлению доверительных отношений, что оказывало положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Совместная и систематическая работа оказала положительное влияние на развитие сенсорных способностей малышей нашей группы. Дети стали ориентироваться в основных цветах и группировать однородные предметы по цвету, форме, величине, ориентироваться в контрастных величинах, составлять целое из 4 разрезных картинок, различают предметы по форме, повысился интерес к дидактическим играм, др.

По опыту работы «Дидактические игры как основа сенсорного воспитания у детей младшего дошкольного возраста» мною разработана:

• картотека дидактических игр (Приложение№1);

• диагностика детей младшего дошкольного возраста (Приложение №2);

• план по самообразованию (Приложение №3);

• перспективное планирование на год «Дидактические игры по сенсорному воспитанию для детей 3-4 лет» (Приложение№4);

• Картотека консультаций для родителей и воспитателей (Приложение №5);

• лепбук «Занимательная сенсорика» для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми (приложение №6).

Педагогический опыт представляла:

• в отчёте о своей работе на пед.советах;

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проведённой работы, направленной на развитие сенсорного воспитания у младших дошкольников посредством дидактических игр.

Заключение

Для детей младшего дошкольного возраста сенсорное развитие имеет большое значение, т. к. оно является фундаментом для развития мышления, способствует развитию речи, памяти и внимания. В процессе сенсорного развития детей происходит реализация следующих задач:

• постепенно формируются у детей представления о свойствах предметов: их форме, размере, цвете, положении в пространстве;

• развивается восприятие окружающего мира;

• дети обучаются способам исследования окружающего мира: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке.

• развивается мелкая моторика рук.

Как известно, игра - ведущая деятельность детей, она пронизывает всю их жизнь. Игры по сенсорному развитию имеют исключительное значение для формирования важных качеств детской психики. Основная задача сенсорных дидактических игр для малышей – накопление разнообразного сенсорного опыта, который позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также использовать их в разнообразных ситуациях и повседневной жизни. Прежде всего, у детей развивается умение самостоятельно чем-то занять себя и производить с предметами целесообразные действия. Например, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрешек, катать шары, нанизывать кольца на стержень. При этом совершенствуется моторика рук, глазомер. Посредством  осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать и называть форму, величину, цвет предметов. Он ощущает, что один предмет твердый, другой мягкий. Одни предметы прочные, другие легко разрушаются, рвутся, мнутся и т. д. Действия детей с дидактическими игрушками, пособиями всегда ставят перед ребенком умственную задачу: он старается добиться результата - собрать башенку, сложить матрешку, подобрать красивые перышки для хвоста петуха и т. д. Так  формируется целеустремленность, активность и некоторая  планомерность действий. 

Основная особенность дидактических игр - обучающая. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Это повышает познавательную активность ребенка. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкиваются с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Поэтому эффективность дидактической игры как основного средства развития сенсорного воспитания детей дошкольного возраста очевидна. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно с помощью дидактической игры дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания малышей.

Поэтому, дидактическая игра в условиях современных образовательных стандартов даёт большую возможность для развития познавательной деятельности детей с учетом индивидуализации и дифференциации процессов воспитания, развития и обучения.

       

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 2013.

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. — Ярославль: Академия развития, 2005;

2. Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» — М.: Просвещение 2015;

3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го года жизни. – МПСИ Модж, 2007

4. Немов Р.С. Психология – М.: Гуманист.изд. Центр ВЛАДОС, 2002;

5. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985;

6. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М.: просвещение. АО «Учеб.мет» 1996;

7. Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. «Раннее детство: познавательное развитие» М. «Мозаика – Синтез», 2003.

8. Сотникова В. «Самые маленькие в детском саду», «Линка-Пресс», 2005.

9. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М,; Мозаика – синтез, 2009-72 с.

10. Журнал «Обучение и воспитание: методика и практика» №11/2014 год (статья «Особенности сенсорного развития детей раннего возраста», И. В. Комарова Л. Л. Махина)

11. Журнал «Детский сад. Все для воспитателя!» №8/2015 год.

12. Журналы «Современная дошкольная педагогика. Теория и практика» №3/2012 год, «Психология, социология и педагогика» №2/2016 год

13. Программы дошкольного образования («Детство», «От рождения до школы», «Истоки», «Первые шаги», «Детский сад по системе Монтессори»).

Приложение№1

Картотека дидактических игр по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста

1. Дидактические игры по изучению цвета

Игра 1. «Цветная вода» Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.

Ход игры: в ряд на столе расставлены стаканы, наполненные водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску. На следующих занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.

Игра 2. «Цветные палочки» Цель: учить различать цвета по принципу «такой - не такой»; сортировать предметы по цвету.

Материалы: счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).

Ход игры: высыпьте перед ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как следует раскладывать палочки, комментируя свои действия: «Давайте разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Продолжай. Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте результат, называя цвет палочек: «Молодец, ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все синие». Постепенно количество палочек можно увеличивать.

Игра 3. «Ниточки для шариков» Цель: учить детей различать цвета по принципу «такой - не такой»; знакомить с названиями цветов.

Материалы: воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.

Ход игры: перед началом занятия надуйте воздушные шары и приготовьте ленточки. Покажите детям шары и скажите: «Видите, какие замечательные шары я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было с ними играть. У каждого шара должна быть ленточка такого же цвета». Дайте четырем детям ленточки и попросите их пододрать шарики, какого же цвета. Помогите малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки. Предложите детям поиграть с шариками. При этом назовите цвета шариков, не требуя от малыша повторения.

1. Дидактические игры на определение формы

Игра 1. «Разложи фигурки по домикам» Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Ход игры: разложите перед ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться - вот так! А это квадрат. Его можно поставить». Затем предложите разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки». Раздайте детям по маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет

Игра 2. «Фигуры играют в прятки» Цель: познакомить с объемными геометрическими телами - кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.

Материалы: картонная коробка среднего размера (1 - 2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями; кубики и шарики одинакового размера.

Ход игры: покажите детям коробку и научите их проталкивать в прорези - сначала шары, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте поможем им спрятаться в коробку». Раздайте детям кубики и шарики и предложите по 94 очереди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно. Можно сделать прорези в двух коробках: в одной в форме круга, а в другой в форме квадрата и предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики.

Игра 3. «Башни» Цель: познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.

Материалы: пластмассовые или деревянные вкладыши - пирамидки квадратной и круглой формы.

Ход игры: сначала эту игру лучше проводить индивидуально с каждым ребенком. Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни - пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы - квадратные и круглые. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.

1. Дидактические игры по формированию представлений о величине

Игра 1. «Спрячь в ладошке» Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству детей.

Ход игры: сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе (каждый ребенок берет по одному предмету). Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».

Игра 2. «Накрой шляпой» Цели: знакомить с величиной посредством практических действий, с понятиями.

Материалы: шляпа, предметы и игрушки разной величины.

Ход игры: предложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины. Отметьте. Что под шляпу помещаются только маленькие игрушки.

Игра 3. «Пирамидки» Цель: знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине способами наложения.

Материалы: различные пирамидки.

Ход игры: Подберите одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и надевать его на стержень.

1. Дидактические игры на расположение в пространстве

Игра 1.«Возьми игрушку» Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором находится предмет.

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Затем положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши возьмут игрушки, не вставая со стульев. В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать. В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Подвинем игрушки - теперь они близко и можно легко дотянуться до них».

Игра 2. «Прячьтесь в домик!» Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.

Материалы: игрушечный домик.

Ход игры: домик для игры можно сделать самостоятельно из предметов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф. По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» - дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.

Игра 3. «Вверх и вниз» Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.

Материалы: различные предметы и игрушки, скамейка.

Ход игры: по вашей команде: «Вверх», «Вниз» - дети взбираются на скамейку (бордюр, турник) или слезают с неё. Можно также предложить детям по команде «Вверх», «Вниз» - располагать игрушки соответственно высоко или низко.

1. Дидактические игры на определение количества

Игра 1 «Собираем шишки» Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Ход игры: обратите внимание ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало»

Игра 2. «Песочница» Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько же (одинаково).

Материалы: песок, ведерки (одинакового и разного размеров, совки.

Ход игры: эту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям два ведерка одинаковой величины и совки. Предложите малышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количество песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка. Затем дайте детям два ведра разной величины и попросите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучки песка.

Игра 3. «Наполни кувшин» Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.

Материалы: два пустых прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.

Ход игры: игра проводится индивидуально. Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с заданием, скажите «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли». Попросите ребенка пересыпать оставшуюся в мешочке фасоль в другой кувшин. Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало». Такую игру можно проводить, используя различные емкости (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду). Игру можно усложнить, предложив ребенку наполнить крупой 3 - 5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.

Игра 4. «Бутылки» Цель: учить детей определять количество жидкости в емкости одинакового размера.

Материалы: пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2 -3 шт.) ; вода (можно использовать подкрашенную воду).

Ход игры: наполните бутылки водой: одну на четверть, другую наполовину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количество воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой - много воды, здесь половина, а в этой мало воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь покажите, в какой бутылке мало воды…». Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них изпод крана заданное количество воды: много, мало, половину.

Приложение№2

Диагностика детей на 2020-2021год (сентябрь- январь-май)

При обследовании детей, взяла за основу диагностические тесты, предложенные Л. А. Метиевой, Э. Я. Удаловой, адаптированные под детей младшего дошкольного возраста:

• тесты цветоразличения;

• тесты различения формы;

• тесты восприятия величины.

1. Тест цветоразличения.

Цель: определить знание цветов и их названий.

Оборудование: 6 цветных карточек.

Инструкция: я буду показывать тебе карточки, а ты называй её цвет.

Процедура проведения: воспитатель показывает цветные карточки ребёнку по одной, начиная с основных цветов (белый, чёрный, красный, жёлтый, синий, зелёный), а затем - карточки дополнительных цветов. Каждый ответ ребёнка фиксируется.

2. Тест различения формы.

Цель: определить знание геометрических форм и их названий.

Оборудование: набор плоскостных геометрических фигур.

Инструкция: я буду показывать, а ты назови фигуру.

Процедура обследования воспитатель демонстрирует ребёнку геометрические фигуры и даёт инструкцию. Каждый ответ ребёнка фиксируется.

В случае если ребёнок не называет одну или несколько фигур, то после демонстрации все фигуры выкладываются перед ним и воспитатель даёт инструкцию: «Я назову фигуру, а ты покажи её».

3. Тест восприятия величины.

Цель: выявить способность ребёнка определять величину предметов.

Оборудование: три полоски бумаги (ширина - 2 см, длина самой длинной - 15 см, самой короткой - 5 см).

Инструкция: сложи полоски так, чтобы получилась лесенка.

Процедура обследования: перед ребёнком выкладывают полоски, дают инструкцию.

Задание выполнено правильно, если ребёнок сложил полоски последовательно (по нарастанию или убыванию).

Оценка действий ребёнка по предложенным тестам.

По каждому заданию фиксировалось:

- способность выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

- результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Методы: педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Форма организации: групповая (по шесть человек в подгруппе).

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

Таблица 1. Начало года (сентябрь 2020г.)

	Тест 1	Тест 2	Тест 3
Антропова Ульяна	+	-	-
Гладких Анастасия	+	-	-
Джалый Давид	-	+	-
Заворитный Арсений	+	+	-
Кривенко Агата	+	-	+
Ксензов Илья	+	+	-
Курашов Олег	+	-	-
Кучменок Дарья	-	-	-
Лысенко Семён	-	-	-
Мирошина Марьяна	+	+	-
Новиков Владислав	+	-	-
Паляничка Таисия	+	+	-
Прошкина Алиса	+	-	-
Савин Максим	+	-	-
Семенков Дмитрий	+	-	-
Смоляк Александра	+	-	-
Судиловская София	+	-	+
Толмачёв Михаил	-	-	-
Хвостенко Артём	-	-	-
Черкасов Иван	+	-	+
Чувина Ксения	+	+	-
Шатова Алёна	+	-	-
ШилинРадион	+	-	+
ШулаковаЕсения	+	+	-

Таблица 2 (январь 2021)

	Тест 1	Тест 2	Тест 3
Антропова Ульяна	+	-	-
Гладких Анастасия	+	+	-
Джалый Давид	-	+	-
Заворитный Арсений	+	+	-
Кривенко Агата	+	-	+
Ксензов Илья	+	+	-
Курашов Олег	+	-	-
Кучменок Дарья	-	+	+
Лысенко Семён	+	-	-
Мирошина Марьяна	+	+	-
Новиков Владислав	+	-	-
Паляничка Таисия	+	+	-
Прошкина Алиса	+	-	+
Савин Максим	+	+	-
Семенков Дмитрий	+	+	-
Смоляк Александра	+	-	-
Судиловская София	+	-	+
Толмачёв Михаил	-	+	+
Хвостенко Артём	+	-	+
Черкасов Иван	+	-	+
Чувина Ксения	+	+	-
Шатова Алёна	+	-	+
ШилинРадион	+	-	+
ШулаковаЕсения	+	+	-

Таблица 3. Конец учебного года (май 2021г)

	Тест1	Тест2	Тест 3
Антропова Ульяна	+	+	-
Гладких Анастасия	+	+	+
Джалый Давид	+	+	+
Заворитный Арсений	+	+	+
Кривенко Агата А	+	+	-
Ксензов Илья	+	+	+
Курашов Олег	+	+	-
Кучменок Дарья	-	-	-
Лысенко Семён	-	+	-
Мирошина Марьяна	+	+	+
Новиков Владислав	+	+	+
Паляничка Таисия	+	+	+
Прошкина Алиса	+	+	+
Савин Максим	+	+	-
Семенков Дмитрий	+	+	+
Смоляк Александра	+	+	+
Судиловская София	+	+	+
Толмачёв Михаил	+	+	-
Хвостенко Артём	+	+	-
Черкасов Иван	+	+	+
Чувина Ксения	+	+	+
Шатова Алёна	+	+	+
ШилинРадион	+	+	+
ШулаковаЕсения	+	+	+

Приложение № 4

Перспективное планирование на год «Дидактические игры по сенсорному воспитанию для детей 3-4 лет»

Месяц	Название игры	Направление	Цель	Оборудование
Сентябрь 3 неделя	«Цветная вода»	Цвет.	Цель: знакомить детей с цветом.	акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода
	«Собери пирамидку»	Величина.	Закреплять представление об отношениях по величине, учить располагать в порядке убывания.	Пирамидка из 5 колец.
	«Найди такую же»	Форма.	Учить группировать предметы, имеющие одинаковую форму.	Кубики, кирпичики, шары, призмы, конусы.
Сентябрь 4 неделя	«Цветные палочки»	Цвет.	Закреплять знания детей по цвету.	счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).
	«Найди что-нибудь круглое»	Форма.	Закреплять представление о формах.	Набор игрушек, предметов разной формы.
	«Собери матрешку»	Величина.	Учить устанавливать отношение предметов по величине.	Пятиместные матрешки.
Октябрь 1 неделя	««Ниточки для шариков»	Цвет.	учить детей различать цвета по принципу «такой - не такой»; знакомить с названиями цветов.	воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.»
	«Мишка и Зайчик»	Слуховое восприятие.	Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного звучания музыкальных инструментов.	Барабан, бубен, мишка, зайка.
Октябрь 2 неделя	««Разложи фигурки по домикам»	Форма, цвет.	познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником,	три большие фигуры (квадрат, круг, треугольник,). Много маленьких таких же фигур.»
	«Спрячь в ладошке».	Величина.	Сравнивать предметы по величине.	предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки)
	«Грибы на поляне»	Количество.	Учить детей различать количество предметов, обозначать количество словами: один, мало, много, ни одного.	Картонные грибы, ежик, корзина.
Октябрь 3 неделя	««Накрой шляпой»	Величина.	знакомить с величиной посредством практических действий, с понятиями.	шляпа, предметы и игрушки разной величины.»
	«Догадайся, что за предмет»	Тактильные ощущения.	Учить на ощупь находить предметы.	Погремушки, мчи, кубики, расчески и т.д.
Октябрь 4 неделя	«Мы листочки, мы на веточках сидели, ветер дунул – полетели»	Цвет, величина.	Закреплять знания о цвете предметов и величине.	Картонные листочки.
	«Собери бусы»	Цвет.	Учить чередовать бусинки по цвету.	Крышки с дырочками от бутылок (бусинки), пластиковый шнур.
Ноябрь 1 неделя	«Лиса и зайцы»	Цвет.	Закреплять представление о цвете.	Лиса, разноцветные домики и зайцы.
	«Башни»	Форма.	познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.	пластмассовые или деревянные вкладыши - пирамидки квадратной и круглой формы.»
	«Собираем шишки»	Количество.	учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.	две корзинки или две коробочки, шишки.»
2 неделя	«Подбери куклам посуду»	Величина.	Знакомить с величиной, развивать глазомер.	3 куклы, 3 комплекта посуды.
	«Прячьтесь в домик»	Расположение в пространстве.	знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.	игрушечный домик.»
3 неделя	«Геометрический поезд»	Форма.	Различать и называть фигуры: круг, квадрат, треугольник.	Поезд с вагончиками разных геометрических форм, набор геометрических фигур.
	«Цветные автомобили»	Цвет.	Учить различать и называть цвет, развивать ориентировку в пространстве.	Нагрудные значки-цветные автомобили, обручи.
	«В гостях у 3-х медведей».	Величина.	Группировать предметы по величине.	3 медведя, 3 стула, 3 кровати, 3 миски, 3 ложки, 3 чашки.
4 неделя	«Чудесный мешочек»	Форма, тактильные ощущения.	Различать и называть геометрические фигуры на ощупь.	«Чудесный мешочек», геометрические фигуры.
	«Расставь карандаши по цвету»	Цвет.	Группировать предметы по цвету. Познакомить с оранжевым цветом.	Цветные стаканчики, карандаши.
Декабрь 1 неделя	«Мозаика»	Цвет.	Учить воспроизводить взаимное расположение мозаики по плоскости с учетом цвета.	Мозаика.
	«Кто позвал?»	Слуховое восприятие.	Развивать слуховое внимание.
	«Сделай картинку»	Форма.	Учить составлять картинку из разных частей.	Разрезанные картинки.
2 неделя	«Чья дорожка длиннее?»	Величина.	Сравнивать предметы по длине.	Лего-материал.
	«Собери цыпленка»	Форма.	Учить составлять целое из геометрических фигур.	Круги, треугольники, квадраты.
	«Подбери перышки Петушку»	Цвет, величина.	Закреплять представление о цвете, величине.	Петушок без хвоста, перышки разного цвета и размера.
3 неделя	«Определи правильно»	Форма.	Учить определять из каких геометрических фигур состоит рисунок.	Рисунки из геометрических фигур.
	«Найди пару»	Цвет, форма.	Учить подбирать пары одинаковых по цвету предметов –рукавичек, учитывая геометрический узор на рукавичках.	Кошка, рукавички цветные с геометрическим узором.
4 неделя	«Разноцветные шарики-фонарики»	Цвет.	Группировать цвета, подбирать их по слову, обозначающему цвет.	Картонные шарики-фонарики.
	«Угадай, что в коробке?»	Осязание.	Развивать осязание, учить ощупывать предметы.	Коробка, предметы разной формы, сделанные из разных материалов.
Январь 2 неделя	«Мы снежинки, мы снежинки – балеринки»	Величина.	Развивать навыки сопоставления.	Снежинки разных размеров.
	«Машины и гаражи»	Форма.	Закреплять названия геометрических фигур, обогащать сенсорный опыт детей в игровой деятельности.	Геометрические фигуры, обручи.
	«Дидактическая юбка»	Цвет.	Способствовать обогащению сенсорного опыта детей в игровой деятельности.	Дидактическая юбка, набор цветных карандашей, кубиков, разноцветные мишки, кирпичики.
3 неделя	«Собери диких животных»	Форма.	Учить составлять целое из геометрических фигур.	Набор геометрических фигур, животные (лиса, заяц, волк, медведь)
	«Автобусы и билеты»	Величина.	Сравнивать предметы по длине.	Полоски разной длины и скамейки разной длины.
	««Вверх и вниз»	Расположение в пространстве.	знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.	различные предметы и игрушки, скамейка
4 неделя	«Геометрическое лото»	Форма.	Ознакомление детей со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической формой.	Карточки «Геометрические фигуры»
	«Построим дом»	Величина.	Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.	Строительные наборы, игрушка.
Февраль 1 неделя	«Найди свое место в самолете»	Величина.	Упражнять в сравнении предметов по ширине.	Самолет (из стульчиков) с наклеенными номерами (широкими и узкими), билеты (широкие и узкие).
	«Строим ряды»	Величина.	Закреплять знания о величине, в ходе практических действий с игрушками.	Пятиместная матрешка, пять машин, пять колечек и т.д.
2 неделя	«Палочки»	Величина.	Учить сравнивать предметы по длине.	Разноцветные палочки.
	«Самолеты»	Цветы.	Создавать конструкцию, используя лего-материал одного цвета.	Лего.
	«Собери транспорт» (машину, самолет, ракету, троллейбус, трактор)	Форма.	Развивать воображение, конструктивные способности.	Геометрические фигуры.
3 неделя	«Разложи по величине животных»	Величина.	Развивать умение выделять основные признаки предмета (величину).	Игрушки диких животных.
	«Собери картинку из пазлов»	Целостный образ предмета.	Закреплять умение воспринимать целостное изображение предмета.	Набор крупныхпазлов.
	«Определи на ощупь»	Тактильные ощущения.	Развивать тактильные ощущения.	Шишки, ракушки, камни, горох, вата, губка и т.л.
4 неделя	«Магазин овощи и фрукты»	Форма.	Закреплять умение выделять характерные признаки предметов (форму). Выбирать предметы по форме.	Игрушки: овощи, фрукты; набор геометрических фигур.
Март 1 неделя	«Магазин овощи и фрукты»	Цвет.	Выделять характерные признаки предметов, выбирать предмет по цвету.	Игрушки: овощи, фрукты; разноцветные карточки.
	«Матрешкины подружки»	Величина.	Научить детей подбирать предметы по высоте, независимо от их цвета и формы.	Матрешки из бумаги, комплект матрешек-вкладышей.
	«Какая фигура лишняя?»	Форма.	Развивать логику, мышление.	Карточки с четырьмя геометрическими фигурами.
2 неделя	«Найди цветок для бабочки»	Цвет.	Закреплять шесть основных цветов, познакомить с розовым цветом.	Бабочки и цветы.
	«Что больше?»	Величина.	Сравнивать знакомые предметы по памяти.
3 неделя	«Достать из мешочка»	Количество.	Различать: один, много, мало.	Мешочек, камушки, орешки, шишки и т.д.
	««Наполни кувшин»	Величина.	учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.	два пустых прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.»
	«Выкладывание орнамента»	Цвет, форма.	Вырабатывать умение воспринимать взаимное расположение фигур.	Геометрические фигуры образцы орнамента.
4 неделя	«Разные круги»	Величина.	Учить устанавливать отношения между объектами по величине, располагать их в порядке убывания и нарастания величины.	Круги пяти размеров.
	«Кто быстрее»		Упражнять в освоении категории (длинная, короткая).	Две машины, длинная и короткая веревочки.
	«Определи на ощупь»	Тактильные ощущения.	Развивать тактильные ощущения, сравнивать предметы по длине.	Длинные и коротки карандаши, ложки, расчески, палочки, кирпичики, полоски, линейки и т.д.
Апрель 1 неделя	«Чья башенка выше?»	Величина.	Учить сравнивать предметы по высоте.	Лего-материал.
	«Найди пару»	Тактильные ощущения.	Развивать тактильные ощущения. Учить подбирать пару.	Пары небольших мешочков, наполненных горохом, манкой, фасолью, рисом, камушками.
2 неделя	«Построим мост»	Величина.	Сравнивать два предмета по ширине, соотносить ширину моста с размером машины.	Машины, кирпичики.
	«Что изменилось?»	Форма.	Различать и называть геометрические фигуры.	Набор геометрических фигур.
	«Что напутал художник?»	Пространственная ориентировка.	Развивать воображение, внимание.	Картинки «с ошибками».
3 неделя	«Камушки на берегу»	Форма.	Учить сравнивать предметы по форме, располагать их на карте-схеме в соответствии с силуэтом.	Карта-схема «Морской берег» с нарисованными камушками разной формы.
	«Самая длинная, самая короткая»	Величина.	Учить раскладывать ленты разной длины ( от самой короткой к самой длинной)	Ленты 3-4 размеров.
4 неделя	«Посади морковь на грядку»	Величина.	Учить классифицировать предметы по размеру.	Полоски широкие и узкие, большие и маленькие моркови.
	«Кто лишний?»	Цвет.	Сравнивать предметы по цвету.	Игрушки и предметы разного цвета.
Май			Повторение пройденного материала.

Приложение№3

План по самообразованию на 2020-2021уч.г.

Сроки	Раздел плана	Формы работы	Практические выходы
Сентябрь	Подготовительный	Выбор темы самообразования	Наличие плана самообразования
		Составление плана самообразования
		Изучение литературы по теме	Литература для изучения: 1. Макарычева Н.В. «Проблемы раннего детства». –АРКТИ, 2014 2. Высокова Т.П. «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста». – Волгоград, 2011. 3. Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» .- Мозаика-синтез, 2013. Собран дополнительный материал по сенсорному развитию детей раннего возраста из Интернет – источников.
Октябрь		Родительское собрание	Проведение родительского собрания по теме «Сенсорное развитие детей через дидактические игры»
		Консультирование родителей	Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
Ноябрь	Основной	Продолжать изучение литературы по заданной тематике	Литература для изучения: 1. Журнал «Домашняя школа Монтессори», 2001. 2. Журнал «Для самых маленьких», 2001. 3. Работы Марии Монтессори по всестороннему развитию детей из различных Интернет – источников.
		Открытое занятие по сенсорному развитию и лепке «Мячи для куклы Тани»	Проведение открытого занятия по сенсорному развитию и лепке на тему: «Мячи для куклы Тани»
		Подготовка консультации для воспитателей	Консультация для воспитателей на тему: «Дошкольный возраст – время игр».
Декабрь		Продолжать изучение литературы по заданной тематике	Литература для изучения: Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников – Мн.: БрГУ, 2007.
		Составление картотеки дидактических игр по сенсорному развитию	Наличие картотеки
		Изготовление папки -передвижки для родителей «Сенсорное развитие малышей»	Наличие папки-передвижки
Январь		Экспериментирование со снегом	Опыт«Каким бывает снег»
		приобретение «Сенсорной тропы для ног»	Наличие «Сенсорной тропы для ног»
		Продолжать изучение литературы по заданной теме	Литература для изучения: Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 1998.
Февраль		Изготовление материала для дидактических игр, направленных на закрепление понятий формы и цвета «Геометрические фигуры», «Наряди матрешку», «Собери бусы»	Наличие дидактических игр «Геометрические фигуры», «Наряди матрешку», «Собери бусы»
		Продолжать изучение литературы по заданной теме	Литература для изучения: Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада - М.: 1983
		Создание буклета для родителей «Дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию»	Наличие буклета
Март		Создание дидактической игры по сенсорике «Огород»	Наличие игры
		Занятие по рисованию пальчиками «Бусы для куклы Кати»	Конспект занятия по рисованию «Бусы для куклы Кати»
		Начать изготовление лепбука
Апрель		Подготовка консультации для родителей «Создание домашнего игрового уголка»	Консультация для родителей на тему: ««Игры для сенсорного развития дошкольников»»
		Закончить изготовление лепбука	Наличие лепбука
Май	Итоговый	Анкетирование родителей	Анкетирование, позволяющее оценить уровень удовлетворённости родителей работой дошкольного учреждения.
		Отчет по самообразованию	Наличие отчета по самообразованию

Приложение№5

Картотека консультаций и родительских собраний для родителей и воспитателей по сенсорному воспитанию младших дошкольников

1. Консультация для родителей на тему:

«Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного

возраста посредством дидактических игр»

Младший дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира. В этом периоде происходит становление всех

видов восприятия – зрительного, тактильно – двигательного, слухового.

Одной из важнейших особенностей развития детей этого возраста является развитие ребёнка. Дети начинают понимать смысл высказываний взрослого.

Речь теперь является для них регулятором поведения. Активная речь,

появившаяся на втором году жизни, значительно расширилась как в объёме,

так и по содержанию. Активный словарь стал шире.

С развитием речи начинает развитие мышления. Для нас это очень важно, так как обобщённое значение приобретают слова, обозначающие сенсорные качества предметов – цвет, форму, величину, вкус, вес, температура.

Сенсорное развитие детей во все времена было и остаётся важным и необходимым для полноценного воспитания. Значение сенсорного развития в

раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Деятельность детей носит характер предметной деятельности. Они постоянно обследуют предметы, исследуя их свойства. Результатом проводимых детьми экспериментов являются их первые умозаключения. Дети совершенствуются в способах выполнения заданий. Они переходят от способа «проб и ошибок» к способу «примеривания» и зрительного соотнесения.

В три года происходит ускоренное сенсорное развитие. Дети начинают

обозначать сенсорные свойства предметов. Теперь, действуя с предметами, они учитывают их форму, величину, цвет, расположение в пространстве. Выполняя определённые действия, дети могут следовать словесной инструкции взрослого. Также совершенствуется координация движений руки

под контролем глаза – это открывает новые возможности при выборе дидактического материала.

Все линии развития базируются на сенсорной основе, поэтому сенсорный опыт детей значительно расширяется. Дети во второй половине третьего года начинают употреблять слова – названия цвета. Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, дети приобретают способность сравнивать предметы по качеству, а для этого им необходимо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает восприятие таких свойств предмета, как мягкость – твёрдость, форма, вес (лёгкий – тяжёлый, температура (холодный – горячий – тёплый, особенность поверхности (гладкий – шершавый).

Узнавание детьми предметов на ощупь в дальнейшем даёт возможность

правильно держать кисть, регулировать силу её захвата и улучшает тонус мышц, что делает движения руки более точными. При систематической работе по развитию тактильного восприятия значительно активизируются познавательные процессы детей, расширяется их активный и пассивный словарь.

Игры с водой («Поздоровайся с водичкой», «Поймай рыбку», «Попади в колечко», «Водичка дырочку найдёт», «Времена года», «Лёд и вода» и т. д.)

помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и кистей рук, повысить их работоспособность, увеличить объём активных движений, что

создаёт основу для новых возможностей в формировании умений и навыков.

Пальчиковые игры («Сорока – белобока», «Семья», «Пальчики здороваются», «Идёт коза рогатая», «На поляне дом стоит», «Замок» и т. д.)

помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Игры имеют развивающее значение, так как дают малышам возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим образом способствуют развитию не только мелкой моторики, но и речи.

Упражнения на нанизывание («Собери пирамидку (матрёшку)», «Собери

бусы», «Светит солнышко» и т. д.) с их помощью у детей развивается умение

самостоятельно чем - то себя занять и производить осмысленные действия с

предметами: собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать банки, коробки, нанизывать кольца на стержень и др.

Игры на выкладывание (пазлы, кубики – картинки) развивают щипковый

захват указательным и большим пальцами; совершенствует движение «рука –

глаз», развивают воображение; обогащают словарный запас; совершенствуется зрительное восприятие.

В настоящее время достаточно игр на развитие мелкой моторики рук (шнуровки, сенсорное панно, наборы тканевых образцов различной фактуры).

Эти игры выполняют следующие функции:

 развивают мелкую моторику рук;

 развивают пространственное ориентирование, способствуют

усвоению понятий: вверху, внизу, слева, справа;

 формируют навыки шнуровки;

 способствуют развитию речи;

 развивают творческие способности.

1. Родительское собрание в младшей группе

«Сенсорное развитие детей через дидактические игры»

Цель: помочь родителям с минимальными затратами сил и времени осуществлять целенаправленную работу по сенсорному развитию детей и развитию мелкой моторики младшего дошкольного возраста в домашних условиях.

План:

1. Игра – главный вид деятельности ребенка.

2. Сенсорное развитие. Что это такое?

3. Дидактические игры в сенсорном развитии.

4. Практическая часть. Какие игры нужны детям?

5. Итог. Памятки для родителей: «Навыки и умения, сформированные в

результате сенсорного развития детей третьего года жизни».

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра

— это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал Василий Александрович Сухомлинский.

1. Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в детском саду, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра.

В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что, играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.

2. Младший возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, которое обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что способствует умственному, физическому, эстетическому развитию

детей. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Сенсорное воспитание на третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве.

Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем

соотнесения их между собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями). Познание неизвестного объекта мы проведем с помощью всех анализаторов и одновременно познакомимся с содержанием и приемами сенсорного развития детей младшего возраста:

Зрения –цвета, формы, размера.

Осязание –вес, фактура, температура

Обоняния- запахи,слух – речь, звуки вкус

Сенсорноевоспитаниеозначаетцеленаправленноесовершенствование,развитие у детей сенсорных процессов(ощущений, восприятий, представлений).

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов

памяти.

3. Сегодня я хочу познакомить вас с дидактическими играми, в которые мы играем в детском саду и в которые советуем играть дома. Дидактические

игры имеют большое значение в удовлетворении познавательных потребностей и интересов детей в сенсорном воспитании. Они развивают внимание, зрительную память, слух, что даёт возможность полнее воспринимать мир сенсорики.

Дидактическая игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в это же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает и учиться действовать правильно.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами

находят решения, преодолевая при этом определенные трудности.

4. И сейчас, уважаемые родители, предлагаю вам поиграть в дидактические игры для сенсорного развития детей с 3-х лет.

Задание для родителей. Вам нужно взять игру, рассмотреть её, поиграть и решить, что развивает эта игра.

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений: Чудесный мешочек,

Определи на ощупь, (найти предметы, различающиеся по одному признаку)

Платочек для куклы, (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

- Узнай фигуру, (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)

- Найди пару, (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

- Найди предмет указанной формы, (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

- Из каких фигур состоит, (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

- Найди предмет такой же формы, (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

- Какая фигура лишняя (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

- Сравни предметы по высоте,

- Самая длинная, самая короткая (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

- Разноцветные кружки (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден

цвет предыдущего кружка)

- В какую коробку (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

- Дальше - ближе (предложить по рисунку определить положение игры и предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

- Какого цвета не стало,

- Какого цвета предмет (предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

- Собери гирлянду (предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом)

- Какие цвета использованы (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

- Уточним цвет (учить различать и называть близкие цвета) Поиграем в Дидактическое упражнение «Угадай, где позвонили». Цель: развитие слухового восприятия и внимания, ориентирования в пространстве. Описание игры: воспитатель выбирает того, кто будет отгадывать, завязывает ему глаза шарфом, другие участники игры встают в круг. По указанию воспитателя один из участников производит шум баночкой, а угадывающий с завязанными глазами поворачивается к тому месту, откуда слышен звук, рукой показывая направление.

Игры на развитие тактильных ощущений.

Цель: развитие тактильной памяти, мелкой моторики пальчиков,воздействие на умственный потенциал ребенка. Предлагается найти пару каждому типу поверхности; Предлагается назвать ощущение от прикосновения к поверхности (гладкий, скользкий, шершавый); Предлагается сгруппировать карточки в соответствии с цветом (текстурой).

Игры на развитие зрительного восприятия. Дидактическая игра «Собери бусы». Цель: учить различать четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) путем сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу, обобщить и закрепить знания о цвете, учить равномерно чередовать два-три цвета при раскладывании бусинок. Учить обозначать словом названия воспринимаемых свойств предметов.В ходе игры дети должны научиться различать одинаковые предметы (бусинки) по цветовому признаку, пользуясь методом наложения, а также оценивать результат своих действий «Такая бусинка - не такая». В ходе выполнения игровой задачи дети усваивают поисковые способы ориентировки- пробы.

(Высказывания родителей)

Навыки и умения, сформированные в результате сенсорного развития детей третьего года жизни.

- Дети выделяют и учитывают форму, цвет, величину, фактуру при выполнении ряда практических действий.

- Группируют по свойствам предметы в соответствии с образцом.

- Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине.

- Обозначают различные предметы в соответствии сих характерными сенсорными признаками: море, солнце, вода, лес…

- Отбирают предметы для самостоятельной сюжетной игры.

- Начинают активно пользоваться словами названия цвета, часто в отрыве от конкретного предмета.

Быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

5. Сегодня вы познакомились с малой частью того, чем Вы можете занять

вашего ребёнком дома. Все эти игры можно приобрести в магазине. Но дома

также можно поиграть и в игры с крупой, прищепками, камушками, шишками, посудой и многим другим. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком! И на прощание хочется вас подарить памятки – ориентиры: «Навыки и умения, сформированные в результате сенсорного развития детей третьего года жизни». Спасибо за внимание.

3Консультация для родителей на тему:

«Игры для сенсорного развития дошкольников»

Работая с детьми дошкольного возраста много лет, из своего опыта могу сказать, что не все дети к трем годам усваивают форму, цвет, величину предметов. А ведь сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия

и формирование представлений о внешних свойствах предметов, таких как:

• форма

• цвет

• величина

• положение в пространстве

• запах

• вкус

Значение сенсорного развития в дошкольном детстве трудно переоценить

именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире.

Выдающиеся ученные в области дошкольной педагогике и психологии (А.В. Запорожец, А.П. Усова.Е.И. Тихеева, Н.П. Сакулина и др.) справедливо

читали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.Чем больше дети познают, тем богаче их сенсорный опыт, тем легче и

проще им будет развивать моторику, и все это позволит легче учиться. Чтобы

легко учиться, чтобы на высоком уровне определить форму предмета, его объем и размер у ребенка должны быть хорошо развиты не только окологлазные мышцы, позволяющие двигаться глазам, а также мышцы шеи,

помогающие ей быть неподвижной или по желанию поворачиваться в разные

стороны, но и скоординированы движения мышц обеих рук. Чтобы познакомиться с каким-нибудь предметом его нужно изучить: — трогать руками, сжимать, гладить, то есть совершать какие – то действия, которые называются моторными. Чтобы взять предмет одной рукой, малыш должен быть уже моторно готов к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не сможет ощутить его. Значит, если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет многое познать с их помощью. И чем раньше мы дадим в его руки новые, неизученные, тем быстрее они станут умелыми. Все это безусловно облегчает развитие и обучение детей.

Одна из главных задач – дать ребенку как можно больше естественных

знаний, для более точного выражения себя и своего видения мира. Важно, чтобы окружающий мир был обогащен развивающей предметной средой, подобраны игрушки, игровые пособия, стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения.

1. Дидактическая игра «Разложи по цвету» — учит ориентироваться в цвете, стимулирует зрительные ощущения

2. Дидактическая игра «Геометрическиепазлы» — предназначена для закрепления цвета, формы, величины и для развития мелкой моторики.

3. Дидактическая игра «Серпантин» — развивает мелкую моторику.

4. Дидактическое пособие «Домики» — развивает мелкую моторику, воспитывает нравственные чувства.

Я рекомендую родителям данные игры и пособия, которые помогут решить разнообразные задачи по сенсомоторному воспитанию детей младшего дошкольного возраста. К созданию этих игр можно привлечь и детей. Предложите им раскрасить геометрические фигуры в разные цвета, полюбоваться ими. Расскажите, из какого материала они сделаны, пусть ребенок возьмет в руки каждую фигуру. Можно придумать сказки. В которых живут геометрические фигуры, для этого предложите ребенку их оживить, нарисовать глазки, нос, рот. Ребенок с удовольствием это сделает. В сказке расскажите об особенностях каждой геометрической фигуры, предложите ребенку их сравнить, поддержать в руках. Так мы развиваем у детей интерес к дидактическим играм. Наилучших Вам пожеланий в разностороннем развитии Вашего ребенка.

Консультация для родителей на тему:

«Создание условий для игровой деятельности ребенка дома»

По мере материальной возможности позаботиться о создании условий для разнообразной игровой деятельности. В сюжетных играх обеспечивать ребенка атрибутами для создания игрового образа и позволять использовать предметы, специально не предназначенные для игры (стулья, диванные подушки и т. п.).

Для режиссерских игр приобретать или изготавливать вместе с ребенком Желательно приобрести несколько настольно-печатных игр (типа «гусек»), детское лото, домино, шашки. Заранее согласовать с ребенком требования к хранению и уборке игрушек. Продумать возможность временного сохранения детских построек, конструкций. За неимением места для длительной демонстрации «праздновать результат» (награждать автора аплодисментами, зарисовывать его постройку, фотографировать и т. п.) и только после этого убирать игрушки для хранения. Вспоминать свое детство и рассказывать ребенку о том, как вы играли сами и со своими друзьями.

Наблюдать за играми ребенка дома и рассказывать (по желанию) о них

воспитателям. Проявлять уважение к личности ребенка, считаться с постепенностью становления игровой деятельности и не пытаться искусственно ее ускорить. Тактично, но не навязчиво предлагать свою помощь в создании игровой среды: «Может быть, тебе при приготовлении обеда понадобится моя кастрюля?», «А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т. п. Отказ ребенка воспринимать как должное: «Конечно, тебе виднее. Но если тебе что-то понадобится, то я буду рада тебе помочь». Все последующие обращения ребенка расценивать как проявление доверия и уважения за деликатность и такт. Проявлять инициативу и выражать искреннее желание участвовать в игре. Получив согласие ребенка, поинтересоваться своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью принять ее. Тактично подключаться к уже начавшейся игре ребенка, принимая дополнительную роль в зависимости от того сюжета, который он использует. В случае непонимания ситуации и желаний ребенка уточнить у него важные для развертывания сюжета обстоятельства, связанные с характеристикой героя, его поведением и т. п. («А какой я буду лисой — доброй или злой?»). Действуя в роли, проявлять инициативу и самостоятельность, стараться мотивировать поступки того героя, чью роль вы исполняете. В случае затруднений не теряться, не прекращать игру, а спрашивать у ребенка, как вам следует поступить в той или иной ситуации («Что мне дальше делать?»).

В процессе совместной игры побуждать ребенка проигрывать с каждым разом все более сложный сюжет, опираясь на привлекающую его роль. Стимулировать речевую активность детей, включая в сюжет игры различные игрушки, побуждая детей от их лица осуществлять ролевой диалог. Положительно относиться к появлению в рассказах и играх детей воображаемых партнеров. Серьезно и доброжелательно обсуждать с ребенком приключения, которые якобы произошли с ним и его «знакомым» зайчиком, щеночком и даже роботом или милиционером и т. п. Способствовать формированию у детей самого сложного способа построения игры — совместного сюжетосложения, под которым понимается умение ребенка выделять, обозначать целостные сюжетные события, комбинировать их в последовательности и делать это согласованно с партнером.

Научить детей играть в имеющиеся в семье настольные игры и игры с правилами.

Выступать в качестве партнера и носителя правил игры. Не проявлять снисхождения к детям старшего дошкольного возраста при выполнении правил и не подстраиваться под них. Подводить ребенка к пониманию того,

что в игре можно выиграть и проиграть. По окончании игры выразить ребенку удовлетворение и высказать надежду на то, что в следующий раз он обязательно пригласит вас для участия в ней.

Консультация для воспитателей

Дошкольный возраст - время игр

Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы хотим этого или нет - постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте. В зрелом возрасте гендерные различия проявляются ещё шире.

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения по-разному обращаются с ними. Но насколько велики и универсальны указанные различия и каково соотношение законов половой дифференциации (половых особенностей) и характерного для данной культуры или для человечества в целом стиля гендерной социализации.

Отличия социализации мальчиков и девочек содержательно и посвоим задачи зависят, с одной стороны, от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой - от гендерного символизма: какие морально - психологические качества стараются им привить. Кто является главным агентом гендерной социализации - родители или другие дети, лица своего или противоположного пола.

Формирование мужского и женского начала осуществляется с помощью слова, чувства и действия. У мальчиков и девочек разные архетипы, образцы, на основании котрых у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление. Воображение, мечты и фантазии у них разные.

В подсознании любого человека присутствует так называемые архетипы - фундаментальные образцы, восходящие к глубокой древности, общение для самых разных народов, но различные у двух полов. Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветерок, окно, горы, мосты, горизонт, космические полёты.Машины, самолёты), символы врага (драконы, работы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копьё, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики «ура»). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты. Детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, лёгкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуду), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы. Глаза. Наряды).

Мальчики, прежде всего, ищут смысл и готовы действовать. А девочки более эмоциональны, тоньше чувствуют, но смысл «считывают» хуже. Если мальчик постоянно переживает девичьи эмоции, то воспитывается уже по женскому типу. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - куклы, тряпочки, бусинки, пуговички, - и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом всё окружающее их пространство. Мальчики для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по - разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки. Рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы «принцессами» и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот.

У девочек рисунки ярче и с большим количеством мелких деталей. Всё, о чём говорил учитель, присутствует: и фигурные окна, и фонтаны, и деревья, и необычные цветовые решения. У мальчиков почти каждый рисунок - новое, неожиданное принципиальное решение: дом - космический корабль, дом, стоящий на трёх слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами (и это тоже мальчики!) и так далее.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающий в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они как правило прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических - образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее).

В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане «забивают» мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление - более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас.

У девочек речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая связана с поиском: подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов - лучше удаётся мальчикам. У мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому что выполнение пространственно-зрительных задач требует поиск. Специальные исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения у шестилетних мальчиков, но часто не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую.

Представители мужского пола обладают физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие