Ответы для обязательной контрольной работы по учебному предмету «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики»
Дизонтогенез – общее название различных вариантов нарушений в психическом развитии.
Коррекция - система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития ребенка.
Олигофрения - это стойкое недоразвитие познавательной деятельности, всей личности в целом вследствие диффузного органического поражения коры головного мозга.
Задержка психического развития - нарушение темпа психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей развития ребенка при специальном его обучении.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Перечислите общие закономерности психического развития
Неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, девергентность-конвергентность
Перечислите общедидактические принципы, используемые при реализации специального образования с детьми с ОПФР
Отражательности, детерминизма, единства сознания и деятельности, генетический.
Перечислите причины задержки психического развития
Причины (этиология) ЗПР: дефекты конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматические заболевания, органические поражения ЦНС (минимальная мозговая дисфункция), неблагоприятные социокультурные условия, биологические механизмы: патология беременности, ненормальные роды, частые соматические болезни ребенка в первые годы жизни.
Перечислите варианты дизонтогенеза по В.В.Лебединскому
1) психическое недоразвитие;
2) поврежденное развитие;
3) задержанное развитие;
4) дефицитарное развитие;
5) искаженное развитие;
6) дисгармоническое развитие
Перечислите основные принципы инклюзивного образования.
Необходимо выделить восемь принципов, на которых базируется инклюзивное образование (как и образование в целом):
1) Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2) Каждый человек способен чувствовать и думать.
3) Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4) Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
5) Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6) Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7) Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
8) Все люди нуждаются друг в друге.
11. Работа с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата в УДО, включает в себя комплекс мер, направленных на развитие их двигательных навыков, коррекцию нарушений и улучшение качества жизни.
Основные аспекты этой работы:
Развитие двигательных навыков:
Использование различных видов упражнений, игр и видов деятельности, которые способствуют развитию мелкой и крупной моторики.
Коррекция нарушений:
ЛФК, массаж, применение ортопедических средств, направленные на устранение дефектов и улучшение функциональности опорно-двигательного аппарата.
Индивидуальный подход:
Учет особенностей каждого ребенка, его двигательных возможностей и степени тяжести нарушений.
Социальная адаптация:
Помощь детям в освоении навыков самообслуживания, коммуникации и взаимодействия с окружающим миром.
Развитие двигательных навыков:
Мелкая моторика: Игры с мелким материалом (кубики, пуговицы), рисование, лепка, пальчиковая гимнастика.
Крупная моторика: Ходьба, бег, прыжки, игры с мячом, лазанье, ходилки, поручни.
Развитие функциональных навыков: Отработка захвата, удерживания, перекладывания предметов, мытье рук, одевание.
ЛФК: Упражнения на укрепление мышц, растягивание, коррекцию осанки.
Массаж: Способствует расслаблению мышц, улучшению кровообращения, уменьшению спастичности.
Индивидуальный подход:
Оценка состояния ребенка: Определение двигательных возможностей, сильных и слабых сторон.
Разработка индивидуальной программы реабилитации: Учет особенностей каждого ребенка.
Мотивация и поощрение: Создание благоприятной атмосферы для обучения и развития.
Обучение навыкам самообслуживания: Мытье рук, одевание, еда.
Развитие коммуникативных навыков: Использование жестов, знаков, словаря.
Социализация: Участие в групповых занятиях, играх, общении с сверстниками.
Практические примеры:
Использование вертикализаторов для тренировки стояния и ходьбы.
Игры с мячом разного размера для развития крупной моторики.
Использование пластилина или теста для развития мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика для развития кистей рук.
Разработка индивидуальных планов ЛФК с учетом особенностей ребенка.
12.Работа с детьми, имеющими нарушения речи в УДО включает в себя комплексный подход, направленный на коррекцию речевых нарушений, развитие языковых и коммуникативных навыков, а также поддержку общего развития ребенка. Это предполагает индивидуальную работу с каждым ребенком, учитывающую его возраст, тип и степень речевого нарушения, а также его особенности.
Основные направления работы:
Коррекция звукопроизношения:
Упражнения для развития артикуляции, коррекция неправильного произношения звуков.
Формирование фонематического слуха:
Упражнения на различение звуков, развитие звукового анализа и синтеза.
Развитие грамматического строя речи:
Упражнения на образование предложений, согласование слов в предложении.
Развитие связной речи:
Упражнения на повествование, описательный рассказ, развитие умения выражать свои мысли.
Расширение словарного запаса:
Изучение новых слов, формирование умения использовать их в речи.
Развитие познавательных способностей:
Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Развитие коммуникативных навыков:
Упражнения на диалогическую речь, развитие умения устанавливать контакты и взаимодействовать с другими людьми.
Работа с родителями:
Информирование родителей о нарушениях речи ребенка, рекомендации по организации коррекционной работы дома, сотрудничество в процессе коррекции.
Использование различных методов и форм работы:
Индивидуальные занятия, групповые занятия, игровые методы, художественная литература.
Дополнительные аспекты работы:
Совместная работа логопеда, педагога, психолога и других специалистов:
Комплексный подход обеспечивает более эффективную коррекцию и развитие ребенка.
Учет психологических особенностей ребенка:
Работа с детьми с нарушениями речи может быть эмоционально сложной, поэтому важно поддерживать ребенка и создавать позитивную атмосферу.
Обеспечение успешной интеграции ребенка в общество:
Работа с детьми с нарушениями речи должна быть направлена на то, чтобы помочь им в дальнейшем успешно общаться, учиться и жить.
13. Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в УДО включает в себя физическое и сенсорное воспитание, развитие пространственной ориентации, точности движений и глазомера, а также формирование практических навыков и умений, опираясь на оставшееся зрение и другие сохранные анализаторы.
Физическое и сенсорное воспитание:
Прогулки, подвижные игры, дидактические игры, ориентированные на развитие пространственной ориентации, точности движений и глазомера.
Развитие пространственной ориентации:
Использование тактильных ощущений, слуховых сигналов, словесной регуляции деятельности для лучшей ориентировки в пространстве.
Формирование практических навыков:
Помощь в выполнении последовательных действий по изготовлению игрушек, поделок, обучение самостоятельному надеванию одежды, ориентированию по сигнальным опорам.
Использование остаточного зрения и сохранных анализаторов:
Развитие умения узнавать и различать объекты по их свойствам, использование тактильных ощущений, слуховых сигналов и других анализаторов.
Коррекционная работа:
Подготовка к обучению в школе, адаптация в обществе, развитие самостоятельности.
В работе с детьми с нарушением зрения в ДОУ также используются следующие методы:
Метод наблюдения:
Используется во всех формах деятельности: в повседневной жизни, на прогулках, экскурсиях, на занятиях, в играх и рисовании.
Метод игры:
Игры помогают развивать навыки и умения, адаптировать их к особенностям детей с нарушениями зрения.
Метод практических действий:
Помогает детям осваивать предметные действия и навыки через непосредственное участие в процессе.
14.Работа с детьми с нарушениями слуха в УДО (детский сад) включает в себя комплекс мер по развитию слухового восприятия, речи, коммуникации и адаптации к социальной среде. Это достигается посредством использования специальных методик, адаптации образовательной среды и индивидуального подхода к каждому ребенку.
Основные направления работы:
Развитие слухового восприятия:
Это включает в себя тренировку различения звуков, звуков речи, развитие внимания к звукам окружающей среды и постепенное увеличение дистанции, на которой ребенок способен воспринимать речь.
Формирование речи:
Работа над правильным произношением звуков, расширением словарного запаса, развитием грамматического строя речи. Это может включать в себя чтение вслух, повторение слов и фраз, игры на развитие речи.
Развитие коммуникации:
Использование различных способов коммуникации, включая зрительные сигналы, жесты и словесную речь. Развитие навыков общения в различных ситуациях.
Адаптация к социальной среде:
Подготовка детей к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, развитие навыков самостоятельности и самообслуживания.
Использование специальных методик:
Аудиолингвальный метод, жестовая методика, верботональная методика и другие методы, подходящие для конкретной группы детей.
Адаптация образовательной среды:
Обеспечение комфортной звуковой среды, использование специальных средств обучения, таких как слуховые аппараты и другие.
Индивидуальный подход:
Каждый ребенок с нарушениями слуха имеет свои особенности, поэтому важно учитывать индивидуальные потребности и возможности при разработке индивидуальной программы обучения и реабилитации.
Роль родителей:
Родители играют важную роль в процессе обучения и реабилитации детей с нарушениями слуха. Они должны активно участвовать в занятиях, поддерживать ребенка и создавать ему комфортную среду для развития.
15.Работа с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) в УДО включает в себя создание адаптированной образовательной среды, применение индивидуальных подходов к обучению, развитие коммуникативных и социальных навыков, а также поддержку сенсорных и поведенческих потребностей детей.
Элементы работы с детьми с РАС в ДОУ:
Индивидуальная работа:
Определение конкретных потребностей каждого ребенка с РАС, его сильных сторон и трудностей.
Разработка индивидуальной программы развития, учитывающей уникальные особенности ребенка.
Обучение и адаптация методов работы с учетом индивидуальных потребностей.
Сенсорная интеграция:
Обеспечение сенсорно-обогащенной среды, включающей различные материалы, текстуры, звуки, цвета, чтобы удовлетворить сенсорные потребности детей с РАС.
Применение различных сенсорных игр и занятий, направленных на улучшение сенсорной регуляции.
Обучение детей с РАС распознавать и обрабатывать сенсорные стимулы.
Социально-эмоциональное развитие:
Формирование у детей навыков социального взаимодействия, таких как понимание и выражение эмоций, установление контактов, соблюдение правил поведения.
Использование различных методов обучения и игр для развития социальных навыков.
Помощь детям с РАС в понимании эмоций других людей.
Поддержка поведения:
Использование позитивной дисциплины и предотвращение негативных форм поведения.
Применение стратегий, направленных на снижение агрессии и самоагрессии.
Помощь детям с РАС в управлении своими эмоциями и поведением.
Коммуникативные навыки:
Развитие вербальных и невербальных форм коммуникации, таких как использование жестов, мимики, специальных карточек или альтернативных систем коммуникации (например, PECS).
Помощь детям с РАС в понимании и выражении своих потребностей.
Обучение детей с РАС использованию языка и речевых средств.
Создание безопасной и предсказуемой среды:
Обеспечение структурированной и предсказуемой среды, которая помогает детям с РАС чувствовать себя в безопасности и снижает тревожность.
Использование визуальных расписаний, графиков и других визуальных подсказок.
Обеспечение места уединения, где ребенок может отдохнуть и успокоиться при перегрузке.
Работа с семьей:
Обучение родителей и воспитателей методам работы с детьми с РАС.
Организация консультаций и семинаров для родителей.
Создание партнерства между семьей и дошкольным учреждением.
549
93 264 
