Презентация "Особенности коммуникативно-речевой деятельности младших школьников с нарушением интеллекта"

ОСОБЕННОСТИ

КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ

РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ

В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ АВТОРЫ :

Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Маллер, Л.М. Шипицина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Сильвестру, М.И. Запорожец, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин.

ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРЫ :

У. Кристен, Л. Нюканен, Х. Рюкле.

Речевая коммуникация  – это общение между людьми, обмен информацией, процесс, который поддерживает функционирование общества и межличностные отношения.

Речевая коммуникация  происходит тогда,  когда человек, владеющий языком и имеющий коммуникативные намерения, вступает в речевое взаимодействие с собеседником.

Реч является одним из главных показателей развития речевой коммуникации является речь.

ФУНКЦИИ РЕЧИ:

• коммуникативная
• регулирующую
• программирующую.  

Коммуникативная функция речи  - осуществление общения между людьми с помощью языка.

В коммуникативной функции выделяют функцию сообщения и функцию побуждения к действию.

Регулирующая функция речи   реализует себя в высших психических функциях - сознательных формах психической деятельности.

Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию.

Четыре вида речевой деятельности составляют основу процесса речевой коммуникации:

• говорение
• слушание
• письмо
• чтение

Различают устную и письменную формы речевой коммуникации.

Для каждой формы характерен ряд признаков, на основе которых определяются типы речевой коммуникации:

диалог, монолог, полилог, деловое общение, бытовое общение, информирование и другие.

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• Свойственна сниженная направленность на речевое общение и взаимодействие с окружающими.

• Анемичное лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов. Свойственно выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.

• Им плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими детьми, так как нарушены мыслительные операции, недостаточно понимают то, что говорят окружающие и, соответственно, ведут себя не так, как следовало бы.

• Их общение проходит в условиях ограниченных, житейских, многократно повторяющихся ситуаций. В речи используют в основном существительные и глаголы, реже прилагательные.

• Дети крайне редко бывают инициаторами диалога. Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают. Поэтому в одних случаях они молчат, в других отвечают невпопад или эхолалически повторяют часть заданного вопроса. Данной категории детей характерна сопряженная речь.