Программа профориентации для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости "Твои возможности"

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ужурская школа -интернат»

Программа профориентации

для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости

"Твои возможности"

Учитель-дефектолог:Санарова Т.Н

г. Ужур

Пояснительная записка

Выбор профессии – одна из сложных и ответственных задач встающих перед выпускниками, имеющими ограниченные возможности здоровья. Учащимся необходимы знания о мире профессий, о том какие требования предъявляются к специальностям, какие ограничения имеются в той или иной сфере труда. Сложнее складывается ситуация с выпускниками класса для учащихся с умеренной умственной отсталостью. Такие ребята в силу своих ограниченных возможностей здоровья не могут продолжать свое профессиональное обучение. После 9 лет насыщенной школьной жизни учащиеся сидят дома, лишенные возможности не только обучения, но и общения.

В силу особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья профориентационная подготовка является достаточно сложным процессом, в котором должны участвовать все службы школы, города, района. Главная цель нашей работы с учащимися с умеренной умственной отсталостью – социализация через общение и труд.

Актуальность совершенствования организационно-педагогических условий профессионального образования определяется необходимостью поиска и внедрения эффективных решений проблемы получения качественной профессиональной подготовки лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В Указе Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» акцентируется внимание на необходимость разработать до 1 ноября 2012 г. комплекс мер, направленных:

• на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов,

• на обеспечение доступности профессионального образования, включая совершенствование методов профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,

• на подготовку специализированных программ профессионального обучения инвалидов с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, а также индивидуальных программ реабилитации инвалидов,

• на создание условий для повышения уровня занятости инвалидов, в том числе на оборудованных (оснащённых) для них рабочих местахВ Указе Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» акцентируется внимание на необходимость разработать до 1 ноября 2012 г. комплекс мер, направленных:

• на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов,

• на обеспечение доступности профессионального образования, включая совершенствование методов профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,

• на подготовку специализированных программ профессионального обучения инвалидов с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, а также индивидуальных программ реабилитации инвалидов,

• на создание условий для повышения уровня занятости инвалидов, в том числе на оборудованных (оснащённых) для них рабочих местах

Интеграция в общество учащихся с ограниченными возможностями здоровья означает процесс и результат предоставления им прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и образование, наравне и вместе с остальными категориями обучающихся в условиях, компенсирующих отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Процесс сопровождения организационно-педагогических условий процесса трудового обучения определяется совокупностью объективных возможностей, обеспечивающих создание определенной среды для реализации педагогического процесса и позволяющих наиболее эффективно решать конкретные дидактические задачи.

Основными направлениями в разработке данной системы являются:

• создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов коррекции и компенсации каждого обучающегося с диагнозом тяжелая и умеренная степени умственной отсталости;

• создание постоянно действующей системы динамического мониторинга за развитием каждого ребенка из классов «Особый ребенок»;

• поиск путей дальнейшей социальной адаптации выпускников классов «Особый ребенок».

В основе программного обеспечения лежит моделирование профориентационного содержания коррекционно - образовательного пространства школы с учетом специфики контингента обучающихся, а также социального партнерства

Для создания организационно-педагогических условий преемственности профориентации и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта в условиях коррекционной школы VIII вида, реализации программы социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья возникла необходимость создания модели сетевого взаимодействия с различными учреждениями и ведомствами.

В школе имеются учителя-дефектологи, учителя-логопеды, психолог, социальный педагог готовые к реализации образовательных программ профориентационной направленности.

Таким образом, в современных условиях специальная (коррекционная) школа выполняет новые социально-педагогические функции в отношении обучающихся, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме.

• сохранение и дальнейшее развитие потенциала социальных и профессиональных возможностей выпускников.

• стабилизация эмоционально-психологического климата в семьях выпускников.

• накопление опыта конструктивного сотрудничества органов образования, социальной защиты и финансовых структур;

• практическая апробация программ интеграции и социализации молодых людей с комплексными нарушениями развития;

• Процесс реализации системы работы в данном направлении способствует:

• 1) формированию познавательной направленности и специализации познавательных интересов на основе индивидуализации маршрутов трудового обучения;

• 2) осуществлению целенаправленного последовательного введения учащихся в круг профессий с учетом их направленности и возможностей;

• 3) реализации стремления к активации проб своих возможностей.

Объект исследования. Создание модели организационно-педагогических условий преемственности профориентации и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта в условиях коррекционной школы VIII вида.

Предмет исследования: Модель управления преемственностью процесса профессионально-трудовой подготовки и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта.

Цель исследования: создание и апробирование модели управления преемственностью процесса профориентации и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс профориентации и постшкольного сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта будет успешным, если:

– обеспечить доступности получения профессионального образования лицами с нарушением интеллекта;

– организовать систему работы по сопровождению профессионального самоопределения на всех этапах профессионально-трудовой подготовки;

– создать условия для социально-психологической адаптации на этапе поступления и овладения профессией в учреждениях начального профессионального образования;

–предоставить рабочие места, оборудование для проведения производственной практики обучающихся с нарушением интеллекта.

Цель инновационного образовательного проекта - создание системы школьного и постшкольного сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями посредством социального партнерства в новых условиях рыночного трудоустройства.

В рамках реализации инновационного образовательного проекта предстоит решить следующие задачи:

1. Совершенствовать модель психолого-социально-педагогической службы школьного и постшкольного сопровождения.

2. Совершенствовать учебно-воспитательную систему, направленную на формирование жизненно-важных навыков, качественных профессионально-трудовых знаний, умений и навыков, которые обеспечат выпускникам конкурентоспособность на рынке труда.

3. Реализовать системно - ориентированные программы сопровождения, направленные на решение проблем в учебной, социальной, эмоционально-волевой сферах.

Для реализации поставленной цели и проверки рабочей гипотезы необходимо включить следующие направления деятельности образовательного учреждения:

– создание условий для роста профессионального мастерства учителей труда и мастеров производственного обучения;

– мониторинг и прогноз успешности учебной деятельности;

– разработка, апробация модульных и интегрированных программ профессионально-трудовой подготовки;

– внедрение современных развивающих технологий, работа по обновлению средств обучения;

–формирование активной жизненной позиции обучающихся через деятельностное освоение социально-экономической среды;

– контроль и оценка достижений на каждом этапе обучения.

Диагностика

Характеристика уровней сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших

школьников

Высокий уровень сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников характеризуется наличием обширных знаний о мире профессий, принадлежащих к разным типам (человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ); пониманием значения труда в жизни человека; знанием профессионально — важных качеств, необходимых человеку той или иной профессии; наличием самостоятельного и активного стремления изучать мир профессий; желанием иметь в будущем социально-значимую профессию; стремление к социально-ценностной деятельности является внутренним убеждением школьника, который самостоятельно преодолевает трудности, возникшие при выполнении поручений, помогает сверстникам, активно участвует в коллективной деятельности, предлагает и реализовывает интересные творческие идеи; ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности.

Средний уровень сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников характеризуется наличием знаний о профессиях ближайшего производственного окружения; некоторыми затруднениями при объяснении значения труда в жизни человека; знанием отдельных профессионально-значимых качеств той или иной профессии; эпизодическим стремлением изучать мир профессий; желанием иметь престижную профессию; проявлением стремления к социально-ценностной деятельности при наличии примера со стороны сверстников или взрослых; участие в коллективной деятельности на «вторых» ролях, ученик дисциплинирован и ответственен в учебной и трудовой деятельности только при наличии контроля взрослых или сверстников.

Низкий уровень сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников характеризуется наличием знаний об отдельных профессиях; непониманием значения труда в жизни человека; затруднением назвать качества личности, необходимые в труде; отсутствием стремления изучать мир профессий; необходимостью получать материальное благо и положение от будущей профессии; стремление к социально-ценностной деятельности у школьника не проявляется, он не умеет преодолевать трудности, возникшие при выполнении трудовых поручений, избегает участия в коллективной деятельности, ученик недисциплинирован и безответственен в трудовой и учебной деятельности.

Таким образом, выявлены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) и показатели сформированности представлений о мире профессий и ценностного отношения к труду у младших школьников. На их основе разработаны и охарактеризованы уровни сформированности интереса младших школьников к труду (высокий, средний, низкий), которые позволяют проводить диагностику и корректировать процесс его формирования.

Умеренные