Россия, Духовщина
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 06.09.2025 09:24
Мартынова Надежда Леонидовна
Мартынова Надежда Леонидовна
Учитель английского языка
70 лет
38 236
582 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа к УМК "Rainbow English" О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, 6 класс
Категория:
Английский язык
05.08.2020 23:22
Рабочая программа к УМК "Rainbow English" О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, 6 класс.Программа содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа к УМК "Rainbow English" О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, 6 класс»
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе ФГОС ООО: авторской программы к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А. Колесниковой «Программа для общеобразовательных учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (5—9 классы)», книги для учителя учебно-методического комплекса «Английский язык. 6 класс. (Rainbow English)» авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой 2017г.
Рабочая программа рассчитана на 102учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
Основные методы и формы обучения:
Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в 6 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.
Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют
определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка
учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной
и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
выбирать наиболее рациональное решение;
прогнозировать последствия того или иного решения;
видеть новую проблему;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Предметные результаты.
Ожидается, что учащиеся должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах
изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения; в области аудирования
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;
читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в области письма и письменной речи
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.
в плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен
знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
Кроме того, школьники должны уметь:
применять правила написания слов, изученных в основной школе;
адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;
владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и
специальных учебных умений.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и
навыки оперирования ими);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы
учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные
умения).
Учебно-тематический план.
| № | Тема | Количество часов | Контрольные работы | Проекты |
| 1 | Две столицы. | 17 | 1 (тематическая) | 1 |
| 2 | Посещение Британии. | 17 | 1 (тематическая) | 1 |
| 3 | Традиции, праздники, фестивали. | 17 | 1 (тематическая) | 1 |
| 4 | Страна за океаном – США | 17 | 1(тематическая) | 1 |
| 5 | Любимое проведение свободного времени. | 17 | 1 (тематическая) | 1 |
| 6 | То, как мы выглядим. | 17 | 1 (тематическая), | 1 |
|
| ИТОГО: | 102 | 6 тематических
| 6 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
| №п/п | Тема раздела | Содержание раздела |
| 1 | Две столицы. | Москва. Санкт-Петербург. Санкт-Петербург. Санкт-Петербург – город на Балтийском море. Достопримечательности Санкт-Петербурга. Прилагательные high и tall. Как все начиналось. Кремль. Красная площадь. Суздаль. Звенигород. Летнее путешествие. Достопримечательности. Визит Бена в Москву. |
| 2 | Посещение Британии. | География Великобритании. Посещение Британии. Посещение Британии. Суффиксы –y/ful/al для образования производных слов. География Великобритании. Настоящее простое время и прошедшее простое время. Река Темза. Числительные 100, 1000, 1000000. Ответы на вопросы о Великобритании. Слова too, aswell, also. Устная практика. Лондон – столица Великобритании. Лондон – столица и его достопримечательности. Знакомство с Британскими географическими названиями. История Лондона. Остров Мэн. Посещение Великобритании. |
| 3 | Традиции, праздники, фестивали. | Мой день рождения. Составление рассказа о своем дне рождении на основе ключевых слов. Вопросительные слова «как», «кто», «чей». Праздники и фестивали в Британии.Составление вопросов на основе приведенных ответов. Праздники. Праздники и фестивали в Британии. Праздники и фестивали в Британии. Празднование Нового года. Пасха, Рождество в Британии. Употребление предлогов at, in, on в составе обстоятельств времен. Чтение текста о Рождестве в Британии. Существительное money. Страна богатая традициями. Российские фестивали и традиции. Праздники. Праздники и традиции в твоей семье. |
| 4 | Страна за океаном - США | Открытие Америки. К. Колумб. Будущее время. Глагол to arrive спредлогами in, at. США. Коренные жители. Употребление настоящего времени в условных предложениях. Знакомство с текстом о коренных жителях США. США. Употребление as soon as, until, till, before, after.Нью-Йорк.Введение географических названий. США. Страна за океаном. Образование прилагательных от существительных при помощи –an. Глагол «собираться что-либо сделать» – в будущем. Нью-Йорк и Нью-Йоркцы. Американские дома. Путешествия Христофора Колумба. Америка. Построение вопросительных и отрицательных предложений с неопределенными местоимениями. Чикаго. |
| 5 | Любимое проведение свободного времени. | Любимые способы проведения свободного времени. Общение в сети. Повторение будущего времени. Погода. Знакомство с правилами написания открыток. Времена года. Одежда. Одежда, покупки. Придаточные времени с when. Одежда. Высказывания о своих предпочтениях в одеждеЛюбимое проведение свободного времени. Идеи для праздников. Одежда, покупки. Любимое проведение свободного времени в нашей стране. Шерлок Холмс. |
| 6 | То, как мы выглядим. | Внешность. Модальный глагол «быть способным». Описание внешности. Описание внешности. Значение слова hair. Внешность. Смиты. Модальный глагол «должен». Модальный глагол may. То, как мы выглядим. Подарки для семьи. Внешность знаменитостей. Мэй Фокс и ее одноклассники. |
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности: Говорение/Диалогическая форма речи
В 6—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена мнениями.
Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания— 6—8фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
—понимать тему и факты сообщения;
—вычленять смысловые вехи;
—выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования — 1-1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения— 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
- понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко, логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
- кратко излагать содержание прочитанного;
- выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
- делать выписки из текста;
- составлять план текста;
- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);
- заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).
Объем личного письма— 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активноговокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 6—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
- аффиксация— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);
- конверсия— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— a chocolatecake, supper— tosupper);
- словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинаетсяизучениефразовыхглаголовсразличнымипослелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.).
Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary— vocabulary, maybe— maybe, such— so, ill—sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т.п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи: Морфология/Имя существительное:
- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
- регулярные способы образования множественного числа;
- некоторыеслучаиособогообразованиямножественногочисла (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);
- способывыражениячастиицелого (a piece of cake/paper, music, etc.);
- существительные, употребляющиесятольковформемножественногочисла (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
- имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
- артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
- нулевойартикльпередсуществительными school, church, hospital, university, college, work, bed всочетанияхтипа to go to school;
- употреблениеопределенного/нулевогоартиклясназваниямиязыков (the English/the Russian language, но English/Russian);
- употреблениенеопределенного/нулевогоартиклявсочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);
- употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (theChinese — китайцы; theFrench— французы) и отдельных их представителей;
- использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (whataninterestingbook, whatinterestingbooks, whatnastyweather);
- использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
- определенный /нулевой артикль с географическими названиями (theBalticSea, theThames, Paris, PalaceBridge, TrafalgarSquare);
- полисемантичные имена существительные (state —1.штат 2. государство; free— 1. свободный 2. бесплатный);
- имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
- отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, notany;
- местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
- неопределенныеместоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
- неопределенныеместоимения some, any, few, a few, little, a little;
- относительныеместоимения who (whom) и whose, which, that длясоединенияглавныхипридаточныхпредложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имяприлагательное:
- сравнениеприлагательныхвструктурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
- именаприлагательные, используемыесопределеннымипредлогамиafraidof, fondof, proudof, sureof, tiredof.
Имя числительное:
- количественные числительные от 1 до 100;
- порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);
- количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
- числительные hundred, thousand, million; использованиеэтихсловвсочетанияхтипа hundreds of cities— two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
- наречиявремени just, already, never, ever, yet, before, lately иихместовпредложении;
- наречие enough сглаголами, прилагательнымиииныминаречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
- наречие too сприлагательными (too cold, too late, too early, etc.);
- наречия hard и hardly;
- наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
- наречие so для усиления прилагательного или наречия (solate, soquickly);
- наречия fairly— rather— quite.
Глагол:
- формы неправильных глаголов в past simple;
- временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);
- глаголы, обычнонеиспользуемыев present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
- временныеформы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
- времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive воппозициидругкдругу;
- инфинитив в функции определения (easy to teach);
- конструкция shall I do …? для предложения помощи и получения совета;
- различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);
- вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
- present simple— для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);
- -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
- конструкция let’s do something;
- оборот have got/has got какэквивалентглагола to have;
- невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
- отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’tdo anything);
- модальные глаголы can (could), must, may, should;
- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);
- эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, tobeableto, haveto).
Синтаксис:
- Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
- Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they goto
Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).
- Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
- Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/pastprogressive; presentperfect; presentperfectprogressive).
- Предлоги among и between.
- Предлоги at, on, in всоставенекоторыхобстоятельстввремени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
- с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;
- со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;
- с системой школьного образования в странах изучаемого языка;
- с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;
- с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.
За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:
- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;
- овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т.п.);
- овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;
- изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;
- овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В 6—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:
- выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;
- использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;
- задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;
- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В процессе обучения английскому языку в 6—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:
- сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т.п.;
- работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;
- пользоваться подстрочными ссылками;
- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;
- выполнять контрольные задания в формате ГИА;
- участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т.п.
Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
1.1 Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
| Виды работ | Контрольные работы | Тестовые работы, словарные диктанты |
| Оценка «2» | 49% и менее | 59% и менее |
| Оценка «3» | От 50% до 69% | От 60% до 74% |
| Оценка «4» | От 70% до 90% | От 75% до 94% |
| Оценка «5» | От 91% до 100% | От 95% до 100% |
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
| Баллы | Критерии оценки | ||||
| 1.Содержание: | 2.Организация работы | 3. Лексика | 4. Грамматика | 5. Орфография и пунктуация | |
| «5» | коммуникативная задача решена полностью. | высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
| лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. | использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. | орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «4» | коммуникативная задача решена полностью. | высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. | лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. | использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. | незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «3» | Коммуникативная задача решена. | высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. | местами неадекватное употребление лексики. | имеются грубые грамматические ошибки. | незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| «2» | Коммуникативная задача не решена. | высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. | большое количество лексических ошибок | большое количество грамматических ошибок. | значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
| Оценка | Содержание | Коммуникативное взаимодействие | Лексика | Грамматика | Произношение |
| «5» | Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены. | Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. | Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку. | Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. | Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок. |
| «4» | Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены. | Коммуникация немного затруднена. | Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| «3» | Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены. | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок. | Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок. | Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| «2» | Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены. | Коммуникативная задача не решена. | Учащийся не может построить высказывание. | Учащийся не может грамматически верно построить высказывание. | Речь понять не возможно. |
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
| Оценка | Критерии | Скорость чтения |
| «5» | Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. | Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. |
| «4» | понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов. | Темп чтения более замедленен, чем на родном языке. |
| «3» | не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
| «2» | текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
| Оценка | Критерии |
| «5» | Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). |
| «4» | полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. |
| «3» | понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. |
| «2» | текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. |
3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
| Оценка | Критерии |
| «5» | Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. |
| «4» | При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации. |
| «3» | если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. |
| «2» | ученик практически не ориентируется в тексте. |
Учебно-методическое обеспечение:
Учебник: Английский язык. 6кл. в 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (RainbowEnglish).
Пособия для учащихся:
1.О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.Баранова. Рабочая тетрадь. –М.: Дрофа, 2018.
2. CDдиск к учебнику и рабочей тетради английского языка.
Литература для учителя:О.В.Афанасьева, И.В. Михеева. Книга для учителя к учебнику«Английский язык для общеобразовательных учреждений» серии "RainbowEnglish" О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой для 6 класса.
http://www.1september.ru/
http://www.englishteachers.ru/
http://www.homeenglish.ru/
http://www.exams.ru/
Календарно – тематическое планирование к УМК «Rainbow English» 6 класс
| Номер урока | Тема урока, основное содержание, темы контрольных, практических работ | Требования к уровню подготовки учащихся (УУД) | Дата проведения | |
| План | Факт | |||
| 1 | Две столицы. Москва. Санкт-Петербург. Знакомство с неопределенными местоимениями и умение употреблять их в речи. Nobody, nothing, somebody, something, anybody, anything, the Anichkov Bridge, to make friends Грамматика: Revision: past simple of regular and irregular verbs New material: 1) the verb to understand in past simple; 2) indefinite pronouns somebody, something etc
| Предметные: отвечать на вопросы к тексту для чтения; — познакомиться с неопределенными местоимениями и научиться употреблять их в речи Метапредметные: — воспринимать на слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией; — дополнять предложения подходящими лексическими единицами. Уметь отвечать на вопросы по тексту. Уметь употреблять неопределенные местоимения в речи. Личностные: — формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к своей стране; — учить быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам
|
|
|
| 2 | Санкт-Петербург. История создания и его основатель. Работа с текстом о Санкт- Петербурге. Лексика: column ,tsar (tzar), appear, bank, change, fast (adj,adv) ,found, monument, move, palace, the bank of a river, to change trains, a fast train (the watch) is…minutes fast , a monument to sb, Winter Palace, Dvortsovaya Square | Метапредметные: Знать и уметь беседовать о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга. Составлять развернутые монологические высказывания. Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать целеустремленность; — учить быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса. Предметные: дифференцировать на слух звуки, слова, словосочетания АЯ; — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний Уметь правильно употреблять неопределенные местоимения в речи. Уметь воспринимать текст на слух. Уметь строить вопросительные и отрицательные предложения с неопределенными местоимениями.
|
|
|
|
3 | Погода и климат Санкт Пепербурга Лексика: Holland ,the Baltic Sea the Neva River Nevsky Prospect Palace Bridge to bring (brought) Грамматика: New material: 1) pronoun any in the meaning «любой, вся кий»;
| Личностные: развивать трудолюбие, дисциплинированность; — воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России. Предметные: дифференцировать на слух звуки, слова, словосочетания АЯ; — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний
|
|
|
| 4 | Достопримечательности Санкт-Петербурга Лексика: build (built), Builder, building, cathedral rebuild (rebuilt), road, side, stand (stood),statue, wooden ,the Hermitage, Railway Station, Kazan Cathedral,up and down the road, to stand up to stand out from sth
| Метапредметные: извлекать информацию из текстов для чтения и аудирования; — воспринимать текст на слух и выполнять задание на альтернативный выбор; — работать в парах; — дополнять предложения Предметные: Уметь воспринимать текст на слух и работать с ним. Знать и уметь употреблять особенности прилагательных high и tall. Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.
|
|
|
| 5 | Некоторые факты из истории Москвы. Synonyms tall and high Лексика: much, few, little (adv) the Maly Theatre St. Basil’s Cathedral Spasskaya Tower the Victory Day to take a train (bus, plane) to miss a train (plane, bus) parade countable (adj, n), uncountable, (adj, n) Грамматика: New material: 1) quantity words: few, little, much, many, a lot (of); 2) much and many in questions and negations; 3) countable and uncountable nouns
| Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» Метапредметные: — развивать языковую догадку; — воспринимать текст на слух и соотносить его содержание с изображениями на картинках; — дополнять предложения подходящими лексическими единицами Предметные: — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; — познакомиться со способами обозначения количества в АЯ, учиться корректно использовать количественные местоимения в речи
|
|
|
| 6 | Красная площадь- сердце Москвы. Формирование навыков аудирования | Личностные: — развивать трудолюбие, креативность; — осознавать свою этническую принадлежность, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества Метапредметные: извлекать информацию из текста для аудирования; — читать текст о Кремле и соотносить его содержание с приведенными утверждениями; — развивать языковую догадку Предметные: — познакомиться с особенностями значений прилагательных high и tall, учиться использовать данные прилагательные в речи; — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний |
|
|
| 7 | Москва- город российской культуры. Развитие навыков устной речи. Лексика: the Tretyakov Gallery the Moscow Circus Грамматика: New material: 1) confusable words: to hear vs.to listen (to); 2) conversion: models N—V (supper — to supper) and N — Adj (chocolate – chocolate cake)
| Личностные: — развивать трудолюбие, креативность; — осознавать свою этническую принадлежность, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества Метапредметные: — развивать языковую догадку Предметные: — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — Уметь правильно использовать глаголы to hear и to listen в речи -соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний |
|
|
| 8 | Московское метро. Работа с текстом. Выполнение упражнений в рабочей тетради | Личностные: — развивать трудолюбие, креативность; — осознавать свою этническую принадлежность, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества Метапредметные: — развивать языковую догадку Предметные: — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи -соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний |
|
|
| 9 | Суздаль. Московский зоопарк. Развитие навыков монологической речи. Лексика: hear, listen Грамматика: Конверсия
| Личностные: формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; — формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; — формировать стремление к лучшему осознанию культуры своего народа Метапредметные: извлекать информацию из текста для аудирования; — работать в парах; — составлять развернутое монологическое высказывание о Суздале и Москве на основе текста образца; — соотносить утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения Предметные: использовать такой способ словообразования, как конверсия, для создания производных слов; — использовать глаголы to hear, to listen в речи
|
|
|
| 10 | Вопросительные и отрицательные предложения с неопределенными местоимениями. Выполнение упражнений в рабочей тетради. | Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку Предметные: Уметь употреблять в речи неопределенные местоимения |
|
|
| 11 | Читаем с удовольствием:Эдвард Лир.Знакомство с английским писателем, поэтом, артистом и путешественником Эдвардом Лиром Лексика: seldom, Ever ,gown, tongue twister ,sell, seashell ,seashore
| Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку Предметные: Уметь показать знания, навыки работы с текстом. |
|
|
| 12 | Знаменитые люди России. Развитие навыков чтения .
| Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку Предметные: Уметь показать знания, навыки работы с текстом.Уметь читать и понимать текст. Уметь высказывать свои мысли о прочитанном.
|
|
|
| 13 | Подготовка к проекту «Города России» | Предметные: Уметь проявить творчество в выполнении работы. Уметь рассказать о своем городе, районе используя ранее изученную лексику. Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 14 | Проект «Города России» | Предметные: Уметь представить свою работу. Уметь рассказать об одном из городов России , используя ранее изученную лексику. Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 15 | Мой класс и мои одноклассники. Выполнение упражнений в рабочей тетради. | Предметные:Уметь самостоятельно выполнять упражнения, используя ранее изученную лексику и грамматику Личностные: — развивать самостоятельность |
|
|
| 16 | Памятники знаменитым людям. Подготовка к контрольной работе по теме « Две столицы» | Предметные:Уметь самостоятельно выполнять упражнения, используя ранее изученную лексику и грамматику. Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 17 | Контрольная работа по теме « Две столицы» . Урок проверки и оценки знаний | Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность
|
|
|
| 18 | Раздел 2. Посещение Великобритании. Проведение досуга. Лексика: back (adv) ,beach, diary, during, find (found),resort, sand, sandy,terrible,to go boating/ fishing,to give back,to come back,to play in/on the sand,to make sandcastles What is…like? Грамматика: Revision: 1) past simple vs.present simple; 2) present progressive
| Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать такие качества личности как воля, целеустремленность, трудолюбие Метапредметные: воспринимать на слух текст и выполнять задание на альтернативный выбор; — познакомиться с правилами написания электронного сообщения; — дополнять предложения верными глагольными формами Предметные: познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи Уметь воспринимать текст на слух. Уметь написать электронное сообщение. Употреблять правильные и неправильные глаголы в речи. |
|
|
| 19 | Проведение каникул. Знакомство с некоторыми городами Великобритании Лексика: musical, central, political, cultural, professional
| Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать такие качества личности как воля, целеустремленность, трудолюбие Метапредметные: воспринимать на слух текст и выполнять задание на альтернативный выбор; Предметные:Уметь понимать текст на слух. Описать картинки. Уметь читать и понимать незнакомый текст. Уметь отвечать на вопросы к прочитанному тексту.Уметь использовать Present Simple и Past Simple в речи. |
|
|
| 20 | Проведение каникул. Выражение оценки событиям, людям, фактам. Словообразование. Образование прилагательных при помощи суффиксов –y , -ful | Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать такие качества личности как воля, целеустремленность, трудолюбие Метапредметные: воспринимать на слух текст и выполнять задания. Предметные:Уметь понимать текст на слух. Описать картинки. Уметь отвечать на вопросы к прочитанному тексту |
|
|
| 21 | Посещение Британии. Развитие навыков чтения и аудирования. Лексика: northeast Northwest, southeast, southwest, million, continent, ancient, both, government, island, lie (lay),mean(meant),part, both children, both of the children, to lie in the sun, the British Isles, the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland (UK
| Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; Метапредметные: извлекать информацию из текста для аудирования; — работать с картой Великобритании; — познакомиться с британскими географическими названиями и употреблять их в речи; — дополнять предложения подходящими лексическими единицами; — читать текст о Великобритании и подбирать к нему подходящий заголовок Предметные: переводить словосочетания с английского на русский; — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; — познакомиться с особенностями употребления существительных isle и island Уметь воспринимать речь на слух. Уметь отвечать на вопросы о Великобритании. |
|
|
| 22 | География Великобритании. Развитие навыков чтения и аудирования. Грамматика: New material: 1) articles with some geographical names (the British Isles, Ireland, the UK etc); 2) numerals vs. nouns (hundred, thousand, million); 3) too, also, as well and their place in the sentence
| Предметные: переводить словосочетания с английского на русский; — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; — познакомиться с особенностями употребления существительных isle и island; -познакомиться с употреблением артикля с географическими названиями Уметь воспринимать речь на слух. Уметь отвечать на вопросы о Великобритании. Использовать в речи слова. Слова too, as well, also. |
|
|
| 23 | Лондон и его достопримечательности. Река Темза. Обучение чтению и аудированию. Лексика: admiral, geographical, office, tradition, Traditional, dome, fortress, fountain, prison, popular, raven, the City, Trafalgar Square, Westminster Palace, the Tower of London, the White Tower, the Houses of Parliament, the National Gallery, St Paul’s Cathedral,the Clock Tower, Big Ben | Личностные: формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; — развивать трудолюбие, креативность Метапредметные: расширить социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании; — воспринимать на слух текст о Темзе и письменно фиксировать существенную информацию; — отвечать на вопросы о Великобритании Предметные:Уметь понимать текст на слух. Уметь читать и понимать незнакомый текст и озаглавить его части. |
|
|
| 24 | Достопримечательности Лондона. Парки и улицы Лондона. Развитие навыков аудирования и устной речи. Лексика: either, corner, monarch, policeman, Double-decker,Whitehall,to be popular with sb, Prime Minister,Speaker’s Corner,Downing Street Грамматика: New material: either in negative sentences
| Личностные: формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; — развивать трудолюбие, креативность Метапредметные: расширить социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании; — воспринимать на слух текст о городах Великобритании и письменно фиксировать существенную информацию; — отвечать на вопросы о Великобритании Предметные:Уметь понимать текст на слух Уметь выражать свое отношение к фактам, событиям, людям. Уметь употреблять в речи новые лексические единицы. |
|
|
| 25 | Двухэтажный автобус- символ Лондона. Формирование навыков монологической речи.
| Личностные: формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; — развивать трудолюбие, креативность Метапредметные: расширить социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании; Предметные:Уметь составлять монологическое высказывание о Великобритании, Лондоне по плану, словосочетаниям данным в упр.7 |
|
|
| 26 | Королевская резиденция в Лондоне. Развитие навыков чтения. | Личностные: формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; — развивать трудолюбие, креативность Метапредметные: расширить социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании; Предметные: Уметь составлять монологическое высказывание о Великобритании. |
|
|
| 27 | Королевская семья. Формирование лексико-грамматических навыков. Лексика: dome, prison, fortress, popular, fountain, raven Грамматика: Предлоги: about, at, by, during, from, in, of, on, to
| Метапредметные: расширить социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании; Предметные: Уметь отвечать на вопросы о королевской семье Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
|
|
|
| 28 | Ирландия. Формирование лексико-грамматических навыков.
| Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; Метапредметные: воспринимать текст на слух об Ирландии и выполнять задание на альтернативный выбор; — работать в парах; — читать текст о достопримечательностях Лондона и подбирать заголовки к его параграфам. Предметные: уметь употреблять в речи предлоги; — познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи;
|
|
|
| 29 | Оксфорд и другие университеты Великобритании. Формирование лексико-грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради
| Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; Предметные: Уметь грамотно, самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал |
|
|
| 30 | Читаем с удовольствием. Майра Кон Ливингстон. Развитие навыков чтения.
| Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры Предметные: - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний.
|
|
|
| 31 | Читаем с удовольствием. Английские розы.
| Личностные: формировать мотивацию изучения АЯ; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры Предметные: - соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний. Метапредметные: расширить социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании;
|
|
|
| 32 | Подготовка к проекту « Великобритания»
| Предметные: Уметь извлекать нужную информацию из текста и составлять свое монологическое высказывание Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 33 | Представление проектов « Великобритания»
| Предметные: Уметь представить свою работу. Уметь рассказать о Великобритании, используя ранее изученную лексику.
Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 34 | Контрольная работа по теме « Посещение Великобритании». Урок проверки и оценки знаний
| Личностные:Уметь творчески самостоятельно работать формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность |
|
|
| 35 | Традиции, праздники, фестивали. День рождения. Грамматика: Revision: question words how old, how well New material: 1) clauses introduced by how, who, whose, what, which, when, why; 2) direct word order in these clauses
| Личностные: формировать мотивацию изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык». Метапредметные: рассказывать о том, как празднуют свои дни рождения на основе ключевых слов; — соотносить части предложений; — дополнять предложения подходящими лексическими единицами. Предметные: совершенствовать навыки построения сложноподчиненных предложений; — составлять вопросы на основе приведенных ответов. Уметь рассказать о праздновании своего дня рождения по ключевым словам. Уметь грамотно задавать вопросы с вопросительными словами. |
|
|
| 36 | Праздники и фестивали в Британии. Обучение чтению. Лексика: card,celebrate,gift, hug (v), midnight, shout, strike (v), wish (v), to be fond of sth/doing sth, New Year’s Eve, greetings (greeting AmE), card,at midnight, to strike, midnight to see the New Year in ,to shout at sb
| Личностные: — формировать осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Предметные: Уметь составлять вопросы по уже данным ответам. Уметь использовать Н.Л.Е. в речи. |
|
|
| 37 | День святого Валентина. Формирование лексико-грамматических навыков и аудирования. Лексика: hug (n),wish (n), ,oh, ,ouch, hey, wow, Yuck, oops, postcard, to give sb a hug,with best wishes, to be sure of sth, bank card, birthday card Грамматика: Revision: clauses in an English sentence New material: 1) object clauses introduced by if; 2) general questions vs. clauses; 3) cases of conversion (to hug — hug etc);
| Предметные:Уметь воспринимать текст на слух. Уметь составлять вопросы со словом if. Уметь использовать новую лексику в речи. |
|
|
| 38 | Пасха и Хэллоуин в Британии. Лексика: afraid Decorate, each, religious, treat, wait, lamb, ghost, witch, lantern, pumpkin, festival, Easter, Christmas Halloween, to be afraid of sb/sth/doing sth, to decorate sth with sth, each other, to wait for, sb/sth, trick or treat, Easter Sunday, trick
|
Личностные: — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; — формировать коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации. Метапредметные: воспринимать текст на слух и соотносить услышанное с картинками; — работать в парах; — читать текст о праздновании Пасхи и Хэллоуина и фиксировать запрашиваемую информацию Предметные: познакомиться с новыми лексическими единицами по теме и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний; — познакомиться с особенностями ЛЕ festival, holiday, учиться корректно использовать данные слова в речи.
|
|
|
| 39 | Праздники. Обучение устной речи .Лексика: at Easter/Christmas on Easter/ Christmas Day Грамматика: New material: requests and orders in reported speech | Предметные: Уметь воспринимать речь на слух. Уметь говорить о праздниках и фестивалях в Британии на основе ключевых слов. |
|
|
| 40 | Празднование Нового года.Введение новой лексики. Лексика: greet, believe, greeting(s),hang (hung),money, prepare, quiet, special, real, New Year greetings, to believe in sth. ,to prepare sth for sth/sb, Put the lines right, violet, lily, rosemary, Rhyme ,moneybox,lights
|
Личностные: формировать осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа; — воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству. Метапредметные: воспринимать текст на слух; — отвечать на вопросы о праздновании Нового года в России. Предметные: трансформировать предложения из прямой речи в косвенную; — познакомиться с правилами написания новогоднего письма-пожелания Деду Морозу; — познакомиться с новыми лексическими единицами и употреблять их в речи; — соблюдать нормы произношения при чтении. |
|
|
| 41 | Рождество в Британии. Новая лексика: Santa, Christmas (X-mas), fireplace, sack, handbell, Jesus Christ, Chistmas cake, Christmas tree, Christmas stocking,Father Christmas Грамматика: New material: 1) prepositions at, in, on with some adverbial modifiers of time; 2) the noun money and its usage
| Личностные: формировать осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. Метапредметные: — воспринимать текст на слух и соотнести информацию; — дополнять предложения подходящими лексическими единицами; — читать текст и соотносить верные и ложные утверждения с его содержанием. Предметные: — соблюдать нормы произношения при чтении; — совершенствовать навыки использования предлогов с обстоятельствами времени; — знакомиться с грамматическими особенностями слова money, использовать данное существительное в речи. |
|
|
| 42 | Пишем поздравительные открытки. Развитие навыков письменной речи. | Предметные: -Уметь понимать иноязычную речь . уметь использовать лексико-грамматический материал в речи, в устных и письменных упражнениях . |
|
|
| 43 | Некоторые традиции и обычаи в России и Великобритании | Предметные: Уметь показать знания и умения, используя лексико-грамматический материал данного раздела. Личностные: развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; — формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры |
|
|
| 44 | Обучение чтению. Чтение с удовольствием. Лондон в Рождество. Английские розы.
|
Личностные: воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; — формировать коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации Метапредметные: отвечать на вопросы о праздниках Великобритании и России; Предметные: читать тексты, извлекать запрашиваемую информацию; — развивать языковую догадку; — работать в парах.
|
|
|
| 45 | Практика устной речи. Мой любимый праздник. | Личностные: воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; — формировать коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации Метапредметные: отвечать на вопросы о праздниках Великобритании и России; — работать в парах
|
|
|
| 46 | Практика лексических и грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради. | Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. |
|
|
| 47 | Практика письменной речи. Словарный диктант. Выполнение упражнений в рабочей тетради. | Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. — писать лексические единицы данного раздела |
|
|
| 48 | Подготовка к проекту «Традиции, праздники, фестивали.» | Предметные: Уметь извлекать нужную информацию из текста и составлять свое монологическое высказывание Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 49 | Представление проектов. «Традиции, праздники, фестивали.» | Предметные: Уметь представить свою работу. Уметь рассказать о традициях и праздниках Великобритании или России ,используя ранее изученную лексику.
Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 50 | Практика лексических и грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Подготовка к контрольной работе. | Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. |
|
|
| 51 | Контрольная работа по теме «Традиции, праздники, фестивали.» Урок проверки и контроля знаний. | Личностные: Уметь творчески самостоятельно работать ,формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность |
|
|
| 52 | Страна за океаном. Открытие Америки. Введение и тренировка НЛЕ. Лексика: planet, discover, discovery, gold, land round (adj),sail (v),to be sure of /about sth, to be on a voyage, the Indian Ocean, the New World, North America ,South America, Central America | Предметные: Уметь воспроизвести услышанное. Уметь правильно произносить географические названия |
|
|
| 53 | Колумб и его открытие. История открытия Америки. Грамматика: Revision: 1) composition as a type of word building; 2) future simple vs. to be going (to) New material: 1) shall to express future (I shall/ will do it); 2) contracted forms of shall and will
| Предметные: Уметь воспринимать текст на слух. Употребление формы shall, will в будущем времени. Выполнение упражнений |
|
|
| 54 | Виды спорта в Америке. Лексика: milkman, fisherman, gentleman, Englishman, Frenchman,countryman | Метапредметные: — развивать языковую догадку Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Предметные: Уметь воспринимать иноязычную речь на слух. Уметь правильно употреблять глагол to arrive с предлогами in, at. |
|
|
| 55 | Коренные американцы. Развитие навыков чтения. Лексика: wigwam, ceremony, arrive, fight(fought),hope, hunt, still, remember, through, certain, positive, far away, the same,to arrive in/at to hope for sth, to hunt (for) an animal Грамматика: New material: 1) shall used to offer help or to ask for advice; 2) the verb arrive with prepositions in or at; 3) conversational formulas to express assurance
| Предметные:Уметь слышать иноязычную речь. Уметь употреблять глаголы shall, will в речи. Читать текст с извлечением информации Метапредметные: — развивать языковую догадку Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность
|
|
|
| 56 | Национальные парки Америки. Развитие навыков аудирования. Лексика: group, spirit, Tribe, comma, peaceful Грамматика: New material: clauses of time and condition introduced by when and if | Предметные: Уметь понимать текст на слух. Устная практика в употреблении новой лексики в речи. Метапредметные: — развивать языковую догадку Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность
|
|
|
| 57 | Некоторые географические черты американского континента. Обучение чтению. Лексика: belong, grassland, nearly, rocky, shore, Skyscraper, so, as soon as, the Great Lakes
| Предметные: Уметь правильно произносить географические названия. Уметь читать и понимать незнакомый текст и отвечать на вопросы к нему. Метапредметные: — развивать языковую догадку Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность
|
|
|
| 58 | Самые большие озера Америки. Грамматика: New material: clauses of time introduced by as soon as, after, before, till, until | Предметные: Уметь воспринимать речь на слух. Уметь правильно образовывать прилагательные от существительных. Уметь грамотно употреблять глагол to be going to в речи. Уметь читать и понимать текст о Нью- Йорке. Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность |
|
|
| 59 | США. Нью-Йорк и Вашингтон. Развитие навыков чтения. Лексика: Manhattan, Mexico, Hawaii, Alaska, Texas, Staten Island, Long Island, Rhode Island, District of Columbia, the Rocky Mountains, the Mississippi River, the Potomac River, Washington,D.C., New York State
| Предметные: Уметь воспринимать речь на слух. Уметь правильно образовывать прилагательные от существительных. Метапредметные: отвечать на вопросы о Нью-Йорке и Вашингтоне Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ;
|
|
|
| 60 | История Нью-Йорка. Лексика: avenue, liberty, visitor, Asian, European, African, Australian, Italian, Canadian, Indian, Fifth Avenue ,the Statue of Liberty, Liberty Island, Little Italy ,Chinatown, on what condition, emotional
| Предметные: Уметь понимать прослушанное. Уметь самостоятельно читать и понимать незнакомый текст. Уметь добывать нужную информацию. Метапредметные: отвечать на вопросы об истории Нью-Йорке Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ;
|
|
|
| 61 | Путешествие Бориса в Америку. Развитие навыков чтения. Выполнение лексико-грамматических упражнений в рабочей тетради | Грамматика: New material: 1) derivation of nouns denoting nationalities (Italy — Italian);2) conversion: adj — noun (Italian— an Italian); 3) present progressive to express future actions; 4) the adverb so used for emphasizing |
|
|
| 62 | Дороги в Америке. Развитие навыков чтения.
| Предметные : Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. Метапредметные: отвечать на вопросы по тексту Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ;
|
|
|
| 63 | Читаем с удовольствием. Чикаго. | Метапредметные: отвечать на вопросы о Чикаго Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; Предметные:Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела |
|
|
| 64 | Практика устной речи. | Предметные:Уметь составлять монологическое высказывание о США и городах страны. Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность |
|
|
| 65 | Практика лексических и грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Подготовка к контрольной работе | Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. |
|
|
| 66 | Контрольная работа по теме « Страна за океаном» Урок проверки и контроля знаний. | Личностные: Уметь творчески самостоятельно работать ,формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность |
|
|
| 67 | Подготовка к проекту « Города США» | Предметные: Уметь извлекать нужную информацию из текста и составлять свое монологическое высказывание Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 68 | Презентация проектов. | Предметные: Уметь представить свою работу. Уметь рассказать о городах США ,используя ранее изученную лексику. Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 69 | Любимое времяпрепровождение (занятие). Погода. Развитие навыков диалогической речи. Лексика: temperature, downhill, snowball, degree, Forget(forgot),frost, frosty, ground, heavy, heavily, Snowflake, win (won),cross-country/downhill skiing, to ski downhill, above/below zero, to fall to the ground, at the temperature of…,to rain/snow Heavily, pastime, Fahrenheit, Centigrade
| Личностные: — формировать дисциплинированность; — развивать самостоятельность, любознательность; — формировать умение взаимодействовать с окружающими; — развивать трудолюбие Метапредметные: Уметь воспринимать текст на слух и извлекать из него запрашиваемую информацию. Составлять мини диалоги о погоде. |
|
|
| 70 | Зима в России и Великобритании. Лексика: to chat on line Грамматика: различные способы выражения будущего времени | Личностные: формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; — воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры Предметные: Уметь воспринимать текст на слух. Уметь использовать будущее время в условных предложениях. |
|
|
| 71 | Путешествие по европейским городам. Обучение диалогической речи. Лексика: idea, Above, the Louvre, the Eiffel Tower, Bonn, Belgium, Brussels
| Личностные: развивать самостоятельность, любознательность; — формировать умение взаимодействовать с окружающими; — формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира Предметные: Уметь понимать текст на слух. Составлять диалог по ключевым репликам. Писать открытки друзьям, родственникам. |
|
|
| 72 | Свободное время. Посещение магазинов. Грамматика: New material: Conversational formulas used to ask for repetition and rephrasing Лексика: boring, clothes, fashion, fashionable, neat, old-fashioned, scruffy, wear, to be in fashion, to be out of Fashion, weekly, planner happen
| Личностные: формировать дисциплинированность; — формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; — формировать мотивацию изучения АЯ; Предметные: Уметь понимать прослушанный текст и озаглавить его. |
|
|
| 73 | Одежда. Новая лексика. Обучение диалогической речи Лексика: jeans, pyjamas, leggings, shorts, scarf, Sweater, sandal, jacket Грамматика: New material: 1) some English words used only in the plural; 2) present simple to speak about the future | Личностные: формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; — развивать самостоятельность, любознательность; — развивать трудолюбие Предметные: Уметь отвечать на вопросы по прослушанному. Уметь применять новую лексику в речи и упражнениях |
|
|
| 74 | Покупки. Грамматика: Придаточные времени с when. Лексика: dress ,shirt, skirt, trainers, tie, tee-shirt/T-shirt, suit, trousers | Предметные: Уметь воспринимать текст на слух и отвечать на поставленные вопросы. Уметь составлять диалоги по ключевым репликам. Уметь правильно использовать в речи грамматический материал |
|
|
| 75 | Различные виды одежды. Обучение аудированию, новая лексика.
Лексика: mittens, gloves, slippers, raincoat, nightie, dressing gown, fur coat, fur cap | Предметные: Уметь вести беседу по прослушанному тексту, говорить о своих предпочтениях в одежде, составлять монологические высказывания по прочитанному тексту. |
|
|
| 76 | Детская одежда. Развитие навыков устной речи. | Личностные: формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; — развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; Предметные: Уметь отвечать на вопросы по прослушанному тексту, употреблять лексико-грамматический материал Unit V. |
|
|
| 77 | Покупка подарка. Развитие навыков диалогической речи. | Предметные: Уметь воспринимать речь на слух и отвечать на поставленные вопросы. Уметь составлять диалоги по ключевым репликам. Уметь правильно использовать в речи грамматический материал |
|
|
| 78 | Читаем с удовольствием. Шерлок Холмс и Миссис Листрейд. | Предметные: Уметь воспринимать услышанное и вести беседу по тексту, логически построить текст. |
|
|
| 79 | Практика устной речи. Твой стиль одежды. Лексика: fashion show, uniform(s),just right style, Welcome, hit | Предметные:Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. |
|
|
| 80 | Практика лексических и грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Подготовка к контрольной работе | Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. |
|
|
| 81 | Практика лексических и грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Подготовка к контрольной работе | Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. |
|
|
| 82 | Контрольная работа по теме « Любимое времяпрепровождение. Одежда » Урок проверки и контроля знаний. | Личностные: Уметь творчески самостоятельно работать ,формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность |
|
|
| 83 | Подготовка к проекту « Мой стиль одежды» | Предметные: Уметь извлекать нужную информацию из текста и составлять свое монологическое высказывание Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 84 | Презентация проектов « Мой стиль одежды» | Предметные: Уметь представить свою работу. Уметь рассказать о своем стиле одежды ,используя ранее изученную лексику.
Личностные: — формировать мотивацию изучения АЯ; — развивать самостоятельность, любознательность Метапредметные: — развивать языковую догадку |
|
|
| 85 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. Словарный диктант. | Личностные: формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность Метапредметные: — выявлять языковые закономерности |
|
|
| 86 | Какие мы? Внешность. Черты характера и способности людей. Грамматика: Модальный глагол be able to Лексика: to be able to do sth, tricycle | Личностные: формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; — формировать дисциплинированность Метапредметные: Уметь отвечать на вопросы по прослушанному тексту, грамотно использовать в речи модальные глаголы. |
|
|
| 87 | Тело человека. Новая лексика. Лексика: hair, head, ear, eye, nose, neck, tooth (teeth), body, leg, finger, mouth, arm, foot (feet), toe, lip Грамматика: New material: Lexical asymmetry: finger — toe, arm — hand, leg — foot | Личностные: формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; — формировать дисциплинированность Метапредметные: Уметь отвечать на вопросы по прослушанному тексту, грамотно использовать в речи модальные глаголы. Предметные: Уметь работать с текстом после его прослушивания, использовать в речи лексико-грамматический материал урока. |
|
|
| 88 | Внешность человека. Новая лексика. Лексика: oval, slim, stout, curly, turned-up, shapely, goodlooking, ugly, to look like, What do you look like? What are you like? Грамматика: New material: 1) the noun hair and how to use it; 2) confusable phrases: What is he like? vs. What does he look like? | Личностные: развивать самостоятельность, любознательность; — воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; — формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; Метапредметные: Уметь воспринимать иноязычную речь на слух, пользоваться лексико-грамматическим материалом |
|
|
| 89 | Наши обязанности. Грамматика: Модальный глагол must. Лексика: spectacles, elegant, echo, to have to do | Личностные: формировать осознание своей этнической принадлежности; — воспитывать чувство ответственности и долга перед Родиной; — развивать трудолюбие, инициативность; — формировать мотивацию изучения АЯ Метапредметные: Уметь воспринимать текст на слух, описывать внешность человека, правильно употреблять глагол must в речи. |
|
|
| 90 | Личные качества людей. Новая лексика. Лексика: honest, hardworking, reliable, modest, Selfish, stupid, lazy, greedy, rather, quite, story, rouble, plump, joke,active
| Личностные: воспитывать чувство ответственности и долга перед Родиной; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; — развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор Метапредметные: Уметь дополнить предложения в прослушанный текст, правильно употреблять глагол must, have to в речи. |
|
|
| 91 | Герои популярных фильмов. Обучение аудированию. Грамматика: Revision: antonyms New material: 1) emphasizes fairly, rather,quite; 2) confusable words: quite vs. quiet
| Предметные:Уметь воспринимать речь на слух. Уметь правильно использовать глагол may. Понять и озаглавить текст
|
|
|
| 92 | Характер человека. Модальные глаголы. Лексика: character Competition Грамматика: New material: 1) modal verb should and how to use it; 2) should vs. must | Личностные: воспитывать чувство ответственности ; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; — развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор Предметные: Уметь воспринимать речь на слух. Уметь правильно использовать глагол may. Понять и озаглавить текст
|
|
|
| 93 | Наши манеры. Модальные глаголы. Лексика: table manners Грамматика: New material: 1) modal verb may and how to use it; 2) may vs. can | Предметные: Уметь воспринимать текст на слух и беседовать по нему. Уметь выполнять грамотно упражнения, используя лексико-грамматический материал Unit VI. Личностные: воспитывать чувство ответственности ; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
|
|
|
| 94 | Обучение аудированию. Активизация употребления в речи модальных глаголов | Предметные: Уметь показать свои знания по Unit VI, используя лексико-грамматический материал. Личностные: воспитывать чувство ответственности ; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
|
| |
| 95 | Читаем с удовольствием. Розы Англии | Личностные: воспитывать чувство ответственности ; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; Предметные: Уметь самостоятельно читать и понимать незнакомый текст. Уметь добывать нужную информацию. |
| |
| 96 | Практика устной речи. Практика лексических и грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради
| Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. Личностные: воспитывать чувство ответственности ; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
|
| |
| 97 | Практика лексических и грамматических навыков. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Подготовка к контрольной работе
| Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. Личностные: воспитывать чувство ответственности ; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
|
| |
| 98 | Контрольная работа по теме « Внешность» | Предметные: Уметь творчески самостоятельно работать. Личностные: формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность Метапредметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела |
| |
| 99 | Контроль устной речи по теме « Мой друг» | Предметные: Уметь творчески самостоятельно работать. Личностные: формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность Метапредметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела |
| |
| 100 | Итоговая контрольная работа | Предметные: Уметь творчески самостоятельно работать. Личностные: формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность Метапредметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя изученный лексико-грамматический материал |
| |
| 101 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. | Личностные: формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность Метапредметные: — выявлять языковые закономерности |
| |
| 102 | Повторение по теме «Внешность» | Предметные: Уметь грамотно самостоятельно выполнять задания, используя лексико-грамматический материал данного раздела. Личностные: воспитывать чувство ответственности ; — формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
|
| |
|
|
|
|
| |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
