Роль классного руководителя в становлении и формировании учебной группы музыкального колледжа

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

«Новороссийский музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича»

Роль классного руководителя в становлении и формировании учебной группы музыкального колледжа

Доклад на методическом объединении

классных руководителей

подготовила: классный руководитель

отделения "Хоровое дирижирование"

Е.А.Соколова

Новороссийск

Цель:

• проанализировать роль классного руководителя в становлении учебной группы за истекший год;

• создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого учащегося, для их максимального развития, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.
  
  
  

«Истинные преподаватели – это те, которые живут, работают, борются и успевают, веря в идеальные ценности своей работы. Под влиянием любви и симпатии они забывают самих себя и живут ради детей, счастливые души которых вверены их любящим рукам. И в каждом уроке, в каждом слове, в каждом взгляде они выражают то свое воодушевление идеалом, которое придает смысл их трудному призванию».

Сфера формирования учебной группы – это, прежде всего, мир активного межличностного взаимообмена, коммуникации, где каждый обучающийся обладает не только своим «пространством общения», но и четко обозначенным полем притяжения и отталкивания. Какую роль играют в нем социально-личностные и характерологические свойства классного руководителя, едва ли не главного действующего лица из тех, кому общество вверяет духовное, нравственное, эстетическое, физическое развитие молодого поколения? На это мы решили обратить внимание и выяснить мнение, как преподавателей, так и обучающихся колледжа.
Какие же черты должны быть присущи классному руководителю как профессионалу, способствующему успешной социализации молодежи в стенах нашего колледжа (особенно, когда у некоторой части уже отбито всяческое желание контактировать с классными руководителями за годы обучения в школе!). Но прежде чем обратиться к научной формулировке этих черт, хотелось бы поделиться с вами тем, что думает коллектив по этому поводу.

Итак, итоги анкетирования. Нашим преподавателям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Каким должен быть классный руководитель?

2. Какие требования сейчас предъявляются временем и обществом к современному классному руководителю?

3. Чего вам не хватает, чтобы стать «эффективным» классным руководителем?

4. Кого из коллег вы могли бы назвать успешным классным руководителем и почему?

5. Как выглядит «неэффективный» классный руководитель?

6. С чем нужно бороться нашим классным руководителям, чтобы обучающиеся ощущали себя рядом с ним «комфортно»?

Классный руководитель по мнению наших преподавателей должен быть «умным, добрым, исполнительным, грамотным, творческим, воспитанным, коммуникабельным, авторитетным для коллег и обучающихся, знающий свое дело в совершенстве, ответственным, гуманным, честным, всесторонне развитой личностью, хорошим психологом».

Среди требований, предъявляемых временем и обществом, названы «мобильность и универсальность, профессионализм, гибкость мышления, стремление к постоянному обновлению, принципиальность, ответственность, работоспособность, энергичность, всесторонняя развитость, умение использовать новые технологии, учитывать передовой опыт новаторов».

Чтобы стать эффективным классным руководителем нашим педагогам не хватает исполнительской дисциплины, настойчивости, решительности, опыта, профессиональных знаний, «сдержанности, когда сталкиваются с негативными поступками обучающихся», систематичности, последовательности в жизни и работе.

В числе успешных классных руководителей могут быть названы классные руководители, которые, по словам преподавателей отдаются делу полностью, целиком, не считаясь со временем, знают «чем дышит и живет» каждый обучающийся группы.

Черты «неэффективного» классного руководителя определены следующим образом: «необязательность, ленивость, нет системы в работе, несдержанность, неуважение к обучающимся, отсутствие творческого подхода, грубость, черствость, незаинтересованность в результатах труда, отсутствие контакта с обучающимися и, соответственно, отдачи от них, некомпетентность, работа по - старинке, те кто рассматривает классное руководство как наказание».

И, наконец, бороться классным руководителям необходимо «с утратой ощущения чувства молодости души, с авторитарным отношением к обучающимся, занудством и педантичностью, эгоизмом, проявлением эмоций, самовлюбленностью, с предвзятым мнением, стараться понимать обучающихся с точки зрения настоящего времени, их горести и радости, жить интересами детей».

Мнение обучающихся. Обучающимся было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Каким должен быть классный руководитель?

2. Чего не хватает вашему классному руководителю, чтобы стать лучше?

3. Кого вы считаете «успешным классным руководителем»?

4. Как выглядит «неэффективный» классный руководитель и есть ли такие в нашем колледже?

5. Что для вас значит ваша группа?

В первую очередь наши обучающиеся хотят видеть классного руководителя умным, понимающим, добрым, отзывчивым, сдержанным, вежливым, спокойным, честным, активным, умеющим понять и помочь, справедливым, не выделяющим любимчиков, в меру строгим, внимательным, собранным. Было и такое мнение, что если колледж это второй дом, то и классный руководитель должен быть второй матерью.

Нашим классным руководителям по мнению обучающихся не хватает: времени, внимания, опыта, отзывчивости, взаимопонимания, скромности, настроения, открытости с группой, сил, сдержанности, мягкости.

На вопрос «Как выглядит неэффективный классный руководитель?» был получен следующий ответ: это тот, кто не следит за своей группой и не имеет над ними управы, неинтересно ведет урок, не хочет слушать, скучный, нудный, не поддерживает дисциплины, молодые, которых не воспринимают всерьез.

На вопрос «Что значит для вас ваша группа»? были получены следующие ответы: «все», дружный и веселый коллектив, это мои друзья, люди которые меня понимают, сфера моей жизнедеятельности. Конечно, были и такие ответы, как: ничего, каждый сам за себя, беспредел, но таких ответов было очень и очень мало.

А вот что считает по этому поводу педагогическая наука. Подлинные профессионалы своего дела культивируют теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с обучающимися, искренне симпатизируя им и тонко воспринимая их непосредственные нужды. При любых, даже самых неблагоприятных обстоятельствах они владеют ситуацией, умея с помощью юмора, добродушной шутки разрядить обстановку, грозящую неприятными последствиями. Профессиональный классный руководитель всегда последователен в своих требованиях, справедлив, относится к обучающимся уважительно и ровно.

Для классного руководителя всегда важна внутренняя психологическая сторона дела, вначале он пытается понять точку зрения обучающегося, а затем уже действовать на основе этого понимания, группа и ее реакция является для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации, он доверяет обучающимся и считает их способными решать – причем вполне адекватно - свои жизненные проблемы, ожидает от них проявления дружелюбия, а не враждебности, обучающийся для него всегда личность, обладающая достоинством. Т.е. классный руководитель должен воспринимать группу и их поведение исходя из общей благожелательной установки. Классным руководителем обучающиеся должны оцениваться скорее как способные, чем неспособные, дружелюбные, чем недружелюбные, достойные уважения, чем не заслуживающие его, более склонные сотрудничать, чем «ставить палки в колеса», и наконец, он видит в обучающихся людей, на которых можно положиться.

Установлено, что «хорошими» считаются классные руководители, обладающие эмоциональной стабильностью, личной зрелостью и социальной ответственностью. Поэтому выделяют следующие личностные качества, необходимые для эффективной работы:

1. стремление к максимальной гибкости

2. способность понимать чувства других, готовность сочувственно откликнуться на их непосредственные нужды

3. умение придать личностную окраску воспитанию группы

4. установка на создание позитивных стимулов для самовосприятия обучающихся

5. владение стилем неформального, теплого общения с обучающимися

6. эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Колледжу в буквальном смысле противопоказаны равнодушные и – на что особенно важно обратить внимание – язвительные преподаватели, склонные к насмешкам над другими людьми, нарушающие чувство безопасности у обучающихся в группе. Они не только не способствуют процессу усвоения знаний обучающимися, но, напротив, вызывают резко негативный эффект с точки зрения объема и качества приобретаемых знаний. Такие педагоги подрывают потенциальное желание учиться т.е. мотивацию обучающихся, сковывают их творческие силы и возможности, отрицательно влияют на самоуважение обучающихся. При большом числе таких классных руководителей с подобной личностной направленностью в педагогическом коллективе колледж едва ли может успешно выполнять свою миссию формирования морально полноценной, духовно развитой личности.

Таким образом, коллективный портрет «эффективных классных руководителей» выглядит следующим образом: это исключительно позитивно настроенные, энергичные люди, с гораздо большим запасом энтузиазма в работе, чем у коллег в среднем. Ответственное отношение к работе с группой сочетается у таких педагогов с верой в способности своих обучающихся. Безусловно позитивное отношение ко всем обучающимся генерирует познавательный процесс у молодежи, а это, в свою очередь, служит необходимым психологическим подкреплением для педагогов. «Этот цикл повышенных ожиданий, достигнутого успеха, вознаграждения и дальнейшей мотивации выступает как ключевой фактор, удерживающий высококвалифицированных преподавателей в колледже».

Совершенно очевидно, что определенные внутренние присущие личности особенности и органические черты характера могут давать явное преимущество некоторым преподавателям по сравнению с другими, однако в рамках профессии педагога большинство людей могут научиться «действовать эффективно». Важнейшим показателем высококвалифицированной педагогической работы остается стремление или желание быть хорошим преподавателем. В конечном счете, профессиональный успех предопределяется самой личностью.

«Эффективные классные руководители» есть в каждом учебном заведении. Именно они живут, работают, борются и успевают, вкладывая в каждого обучающегося частичку своей души. К таким классным руководителям приходят еще «трудные», не поддающиеся на контакт обучающиеся, которые, как правило, поступили в колледж не по своей инициативе. Благодаря благоприятному климату, который создан в группе этими классными руководителями, выпускаются целеустремленные, уверенные в себе, уже «взрослые люди».

Есть и молодые преподаватели, которые часто ошибаются, но учатся на своих ошибках, их любят обучающиеся и пытаются быть на них похожими, их боятся и обожают одновременно, но в итоге вместе они добиваются конечной цели – это создание одного единого коллектива.

Таким образом классным руководителям необходимо разумно сочетать роль воспитателя с естественным стремлением обучающихся к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность обучающихся, не командовать, а сотрудничать с ними.