Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками в условиях социально-реабилитациооного центра

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

( ФГБОУ ВПО «Чел ГУ»)

Экономический факультет

Кафедра «Социальная работа»

Допущен (а) к защите

Зав. кафедрой «Социальная работа»,

д-р пед. наук, профессор

__________________________________

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками в условиях социально-реабилитациооного центра

Специализация «Организация социальной защиты населения» Исполнитель Группа Дата защиты 22.12.2011г. Оценка . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .

Научный руководитель канд.пед.наук, доцент . . . . . . . . . . . . . . . . . Рецензент Директор ГУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ленинского района» . . . . . . . . . . . . . . . . .

Челябинск 2011г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ………………………………………………………………

1. Понятия «социальная норма», «социальная дезадаптация»…………….

2. Типология детско-подростковой дезадаптации…………………………..

3. Факторы, влияющие на процесс дезадаптации детей и подростков…….

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ НА БАЗЕ СОЦИАЛЬНО- РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА………………………..

2.1. Характеристика ГУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ленинского района г. Челябинска»…………………….

2.2 Программа профилактики детско-подростковой дезадаптации в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних…………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Развитие цивилизованного общества определяется не только его социально-культурным и экономическим уровнем жизни, а также отношением к детям. В настоящее время в России продолжает оставаться актуальной проблема социальной дезадаптации несовершеннолетних. Безнадзорность, беспризорность, преступность детей и подростков опасны как для них самих, так и для окружающих. Профилактика является одним из перспективных и важных направлений деятельности в социальной работе. Своевременная профилактическая деятельность способствует значительному снижению ситуаций и факторов, приводящих к социальнойдезадаптации несовершеннолетних.

К дезадаптированным детям относятся безнадзорные дети, т.е. дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, заменяющих их. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к какому-либо члену семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой разрушения; беспризорные дети- дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту знаний, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего знания;дети-беглецы, т. е. дети, убежавшие из дома или из воспитательного учреждения вследствие разрыва с родителями, возникшего тяжелого конфликта с учителями, воспитателями, сверстниками, деформации ценностных ориентаций и других причин, приведших к кризису отношений.

Неотъемлемой чертой повседневной жизни постсоветской России стали беспризорные и безнадзорные дети. По данным правительства их число на 2010 г. в стране составило 1 млн. 130 тыс. человек, а по оценкам Совета Федерации и независимых экспертов около 3-4 млн. В 2010 г. по данным Министерство образования и науки России, более 300 тыс. детей не посещали образовательные учреждения. Точный учёт таких детей в Российской Федерации затруднён тем, что многие родители далеко не всегда подают заявления в соответствующие органы.

Расширяется спектр социальных, психосоциальных, педагогических, экономических факторов, активно влияющих на детскую беспризорность, бездомность, социальное сиротство. Среди них: кризисные явления в семье – нарушение структуры и функции семьи, падение жизненного уровня, ухудшения условий содержания детей, нарастание психосоциальных перегрузок у родителей, жестокое обращение с детьми, резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития.

Одной из самых важных проблем является увеличение социально-запущенных детей и подростков, состоящих на профилактическом учёте по поводу употребления алкоголя, наркотических и токсических, психоактивных веществ, увеличился рост отклонений в нервно-психическом здоровье детей и их физическом развитии. В результате сложившейся ситуации актуальным стало создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков. В таких учреждениях - социально-реабилитационных центрах - осуществляется целенаправленная социальная работа по социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних.

Проблема дезадаптации детей и подростков изучается в работах М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, Ф.А. Мустаевой, Ю.П. Азарова, А.М. Прихожан и др. Проблемы профилактики безнадзорности и других проявлений отклоняющегося поведения подростков, отражены в работах В.Г. Бочаровой, С.С. Гиля, В.А. Никитина, Л.В. Бадя, Е.И. Холостовой и др.

Объектом исследования дипломной работы являются социальная работа с детьми и подростками

Предметом исследования дипломной работы является организация социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель дипломной работы – выявить способы социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в условиях социально- реабилитационного центра.

Поставленная цель требует решения следующих задач:

• Определить понятия «социальная норма» и «социальная дезадаптация»;

• Рассмотреть типологию детско-подростковойдезадаптации;

• Выявить факторы, влияющие на процесс дезадаптации детей и подростков;

• Охарактеризовать способы социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками в условиях социально- реабилитационного центра.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ научно - теоретической, методической литературы и периодической печати, наблюдение за работой специалистов ГУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних детей Ленинского района г. Челябинск», метод сравнения.

Структура дипломной работы определяется введением, двумя главами, заключением и списком литературы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО- ПОДРОСТКОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1. Понятия «социальная норма», «социальная дезадаптация»

Социальное развитие человека- это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования личности, как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Оно представляет собою естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде.

В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится, будь то экономически развитая страна или развивающееся общество существуют так называемые «социальные нормы»- официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений. Социальные нормы, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия, закрепляют исторически сложившийся в конкретном обществе интервал дозволенного или обязательного поведения людей, а также социальных групп и организаций.

В социальных нормах преломляется и отражается предыдущий социальный опыт общества и осмысление современной действительности. Они закрепляются в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а также могут выступать в виде неписаных правил. Эти нормы служат критерием оценки социальной роли человека в любой конкретный момент и проявляются в его повседневной жизни и деятельности.

В общем, поведение личности отражает процесс её социализации – «процесс интеграции личности в общество, в различные типы социальных общностей… посредством усвоения их элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются ее социально значимые черты». Социализация, в свою очередь, предполагает адаптацию к социальной среде с учетом индивидуальных особенностей.

Социальная адаптация рассматривается как двуединый процесс, в котором человек подвергается влиянию социальной среды и одновременно её изменяет, являясь объектом воздействия социальных условий и субъектом, изменяющим их. При этом нормальная, успешная адаптация характеризуется оптимальным равновесием между ценностями, особенностями индивида и правилами, требованиями окружающей его социальной среды. Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека через его социализацию или применение различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм.

Особенностью социальных норм для детей и подростков является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта.

Социальное отклонение - это такое социальное развитие человека, поведение которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе (его среде жизнедеятельности).

Понятие «отклоняющееся поведение» отождествляется с понятием «дезадаптация». Нарушение взаимодействия индивида со средой, характеризующееся невозможностью или нежеланием осуществления им в конкретных макросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям, называют социальной дезадаптацией. Сюда входят разнообразные виды отклоняющегося поведения: алкоголизм, наркомания, самоубийство, аморальное поведение, детская беспризорность и безнадзорность, педагогическая запущенность, нарушение любых социальных норм.В свете основных педагогических задач воспитания и обучения учащихся отклоняющееся поведение школьника может носить характер как школьной, так и социальной дезадаптации.

В структуру школьной дезадаптации, наряду с такими ее проявлениями, как неуспеваемость, нарушений взаимоотношений со сверстниками, эмоциональные нарушения, входят и поведенческие отклонения. К наиболее распространенным поведенческим отклонениям сочетающимся со школьной дезадаптацией, относятся: дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь.

Признаками более масштабной социальнойдезадаптации в школьном возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ (алкоголь, наркотики), сексуальные девиации, проституция, бродяжничество, совершение преступлений. В последнее время наблюдается новых форм дезадаптации - зависимость от латиноамериканских сериалов, компьютерных игр или религиозных сект.

Дезадаптированных детей следует отнести к категории детей «группы риска». Согласно определению, содержащемуся в федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», дети группы риска – это дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Е.И. Холостова выделяет следующие категории детей и подростков, имеющие общие истоки отклонений в поведении и развитии:

• Трудновоспитуемые дети, имеющие близкий к норме уровень дезадаптации, который обусловлен особенностями темперамента, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития;

• Нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными их отношениями с родителями и другими значимыми для них взрослыми;

• «Трудные» подростки, не умеющие решать свои проблемы социально приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями характера, неустойчивой эмоционально-волевой сферой;

• Фрустрированные подростки, которым свойственны устойчивые формы саморазрушающегося поведения, опасного для их здоровья или жизни (употребление наркотиков, алкоголя, склонность к суициду), духовного и нравственного развития (сексуальное отклонение, домашнее воровство);

• Подростки-делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, не сообразующегося с представлениями о добре и зле.

Говоря о социальнойдезадаптации детей и подростков, необходимо учитывать, что детство - это период наиболее интенсивного психического, физического и социального развития. Невозможность осуществления реализации своей потребности в развитии провоцирует уход из семьи или учреждения, в котором невозможна реализация внутренних ресурсов, удовлетворение потребностей. Другой способ ухода - эксперименты с наркотиками и другими психоактивными веществами. И, как следствие – правонарушения.

Социальнаядезадаптация порождается нарушением взаимодействия двух сторон - несовершеннолетнего и среды. К сожалению, на практике основное внимание уделяется лишь одной стороне - дезадаптированному несовершеннолетнему, и практически без внимания остается дезадаптирующая среда. Односторонний подход к данной проблеме неэффективен как при негативном, так и при позитивном отношении к дезадаптированному. Работа с социально дезадаптированным несовершеннолетним требует комплексного подхода не только к нему самому, но и к его социальному окружению.

В России, как и во всем мире, проблемы детей изучаются и решаются представителями конкретных областей знаний: педагогами, врачами, работниками правоохранительных органов, работниками социальных служб и т.д. Все они выполняют свои профессиональные функции. Их усилия, как и результат, направлены не на помощь и поддержку ребенка как субъекта, а на решение поставленных перед ними обществом задач. Например, педагоги заняты обучением детей. Однако нередко они делают это без учета особенностей их здоровья, психики. Это ведет к повышенной утомляемости учащихся, перегрузкам, нервным срывам, ухудшению их здоровья. И, следовательно, самым непосредственным образом это влияет на развитие детей, а в последующем и на состояние всего общества.

Положение и развитие детей определяется многими факторами. Наиболее значимые из них: здоровье, образование, отношение к ребенку в семье, материальное благосостояние и нравственность.

1. Типология детско-подростковойдезадаптации

Поскольку социальная адаптация – это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации,то социальная дезадаптация – это нарушение процесса социального развития индивида. Признаки детско-подростковой социальной дезадаптации: нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, ранняя подростковая алкоголизация, склонность к суициду.

В исследованиях выделяются различныефакторы, влияющие на процесс дезадаптации подростков: наследственность (психофизическая, социальная), психолого-педагогический фактор (дефекты школьного и семейного воспитания), социальный фактор (социальные и социально-экономические условия в обществе), социальная деятельность самого индивида, т.е. активно-избирательное отношение к нормам и ценностям своего окружения, его воздействию, а также личные ценностные ориентации и способность к саморегулированию своего окружения.

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как «трудновоспитуемость». «Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, семьи и школы». В данном случае трудновоспитуемость проявляется в кризисные периоды психофизиологического развития, которые характеризуются качественно новыми психологическими образованиями, что требует перестройки характера отношений взрослых, родителей, педагогов с ребенком, а также изменения всей системы воспитательных мер и воздействий, социальной ситуации развития.

В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации можно выделить патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию детей и подростков:

Патогеннаядезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых — серьезные органические повреждения).

Выделяют также так называемую психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурез и т.д.), которая может быть вызвана, неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специалистов, 15 — 20% детей школьного возраста, страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи. В общей сложности, по данным исследований А. И. Захарова, до 42% детей дошкольного возраста, посещающих детские сады, страдают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в помощи врачей-педиатров, психоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопсихологических проявлений.

В решении этой проблемы важное, значение отводится превентивным мерам, в качестве которых выступают меры медико-педагогического, оздоровительно-реабилитационного характера, которые должны осуществляться как в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях (детсадах, школах), так и в специальных лечебно-воспитательных реабилитационных учреждениях.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально – психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, которые выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка, требуют индивидуально-педагогического подхода в семье, школе, и в отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и псих коррекционные программы, различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, включая такие дефекты, как снижение эмпатийности, низкая познавательная активность, резкий контраст в сфере познавательной активности, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.). К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно, прежде всего, отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка, подростка.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.

Выделяют две стадии социальной дезадаптации у детей школьного возраста: педагогически запущенных и социально запущенных учащихся.

Первая стадия -дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися. Как на уровне содержательной, так и функциональной сторон социализации, основные деформации связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка.

Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличается трудолюбием, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, владеет различными трудовыми навыками, стремится к получению рабочей профессии, к экономической самостоятельности, что может послужить опорой в их перевоспитании. Преодоление трудновоспитуемости педагогически запушенных учащихся предполагает налаживание с ними педагогами и воспитателями доверительных отношений, контроль и помощь в учебной деятельности; авансирование доверием в школе со стороны учителей и одноклассников; организацию досуга, расширение сферы интересов; опоруна лучшие качества характера; формирование профессиональных планов и жизненных устремлений; привитие навыков самоанализа" самовоспитания; помощь в оздоровлении условий семейного воспитания.

Вторая стадия - социально запущенные учащиеся. Они не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запущенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов.

Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

В отношениях такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации, которые должны осуществляться специальными превентивными службами и ресоциализирующими центрами. В случае, когда специальные воспитательно-профилактические воздействия оказываются недостаточными, подростков с высокой степенью социальной запущенности, регулярно совершающих правонарушения и другие грубые социальные отклонения, для перевоспитания помещают в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения.

Выделяют следующие основные причины социальной дезадаптации несовершеннолетних:

1. Дисфункциональность семьи. Существует множество возможных причин, приводящих к дисфункциональности семьи, и все они с неизбежностью отражаются на детях:

• Экономические причины: у большого числа семей прожиточный уровень ниже черты бедности из-за избыточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена. Нужда деформирует всю систему семейных функций, сворачивает их реализацию до полного бездействия.

• Асоциальные причины: алкоголизм или наркомания семьи или одного из её членов, притивоправное поведение, проституция, низкий культурный уровень. Как правило, дети из таких семей чаще других попадают в преступные компании.

• Психологические причины: жестокость, агрессивность, конфликтность, ревность, супружеская неверность, эгоизм, жадность, неуравновешенность характеров.

• Медицинские причины: хронические инфекционные (например, туберкулез) и венерические заболевания, психические и сексуальные отклонения, импотенция.

• Неполные семьи: растет число одиноких матерей и их детей. По данным Госкомстата ежегодно распадается 500-600 тыс. браков, в результате чего увеличивается детей из «семей риска»

В настоящее время все большее количество семей нуждаются в помощи специалистов- психологов, психотерапевтов. Но низкий уровень психолого-педагогической грамотности, делает услуги психологов недоступными для большинства семей. В каждой дисфункциональной семье в процессе ее существования формируются жесткие защитные и компенсаторные механизмы, направленные на сохранение сложившегося равновесия.

Дисфункциональность семьи обычно отражается на всех сферах жизни ребенка: школьная успеваемость снижается, уличная компания становится заменой авторитета родителей, в ней ребенок получает признание. Все это, в свою очередь приводит к нарушению личностной сферы, иногда - к психическим отклонениям. А дальше - естественные следствия: употребление психоактивных веществ, правонарушения, что только и становится поводом для внимания со стороны государственных структур.

1. Личностные особенности ребенка.Сами по себе личностные особенности ребенка нередко становятся причиной социальной дезадаптации. Так, даже ребенок-инвалид может быть вполне социально адаптирован при условии грамотного отношения родителей и социального окружения к его статусу. Но достаточно часто, характерологические особенности, темперамент, непоседливость ребенка вызывают у родителей неадекватные реакции. Представление о «хорошем» ребенке как об удобном, послушном сталкивается с особенностями реального ребенка, несоответствующими этому представлению. Начинается переделка, «подгонка» ребенка под общий «стандарт», борьба против его индивидуальности. Результат этой борьбы может быть различен, но неизбежно нарушение функционирования семьи. Ребенок, чувствуя неприятие, может сдаться, и конфликт перенесется внутрь него, может уйти из семьи и найти признание в другой среде, в других формах. Чаще всего обострение подобных противоречий происходит в подростковом возрасте, когда у ребенка появляется реальная возможность найти другие формы самореализации, когда происходит рост его самосознания, когда сверстники становятся авторитетом, а мнение взрослых перестает быть единственно правильным.

Родители в подобных семьях при определенных условиях могли бы успешно выполнять свой родительский долг. Но отклонение реальной ситуации от их представлений и ожиданий, и негативность принять ребенка таким, какой он есть, приводит к конфликту и, часто, к дисфункциональности данной семьи в целом. Сказанное в отношении семьи, часто оказывается верным и при обучении «нестандартного» ребенка в школе. К сожалению, учителя далеко не всегда готовы учитывать индивидуальные особенности ученика. Это обстоятельство является одной из причин другого явления – школьной дезадаптации.

1. Школьный фактор. Ни для кого не секрет, что школа в наше время переживает трудные времена. Переполненность классов, недостаток специалистов, зачастую, их низкий профессиональный уровень, приводят к увеличению числа конфликтов между учителем и учениками. Школа практически отказалась от воспитательной функции и чаще всего использует репрессивные меры воздействия, преследуя цель поддержания дисциплины любыми доступными средствами, которых осталось не так-то немного. Нередко успеваемость ученика по предмету находится в прямой зависимости от отношения учителя к нему. Недобросовестность, элементарная грубость и предвзятость учителей, их психологическая и педагогическая беспомощность, многие другие большие и малые ошибки становится причиной семейных конфликтов, способствуют возникновению отчуждения и развитию семейной дисфункции.

Воспитанники учреждений социальной защиты посещают рядом расположенную школу, обычные классы. Имея большие пробелы в знаниях и низкий социальный статус в классе, они стараются пропускать занятия, что является причиной конфликта школы и учреждения, причиной побегов.

1. Воздействие асоциальной неформальной среды. Этому фактору часто приписывают неадекватно большое влияние на несовершеннолетних. И это можно понять – на улицах заметно выделяются «неформалы» самых различных направлений, просто «тусовки» праздно шатающейся молодежи. Но далеко не все группы действительно асоциальны. Находясь под влиянием группировок, у подростка и родителей увеличивается число семейных конфликтов в результате ценностного несовпадения.

Многие родители не в состоянии принять существование иных ценностей, кроме тех, которыми они руководствовались в своей жизни. В результате они отвергают не только действительно низкое, безвкусное, вульгарное, но и позитивную составляющую жизни своих детей: свободу самовыражения, самореализации, ценность личности и т.д. Реакцией подростка на это становится стремление ко всему, что отвергнуто родителями, в том числе и негативного. В то же время, уход в «неформалы» обычно является лишь следствием сложившихся в семье отношений.

1. Неразвитость системы профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях семьи, школы, позднее выявление безнадзорности и правонарушений детей и подростков. В учреждения социальной защиты населения действительно все чаще попадают дети и подростки в социально запущенной форме, употребляющие токсические вещества, алкоголь, с патологиями в интеллектуальном развитии, с устойчивыми формами девиантного поведения. Социально запущенные дети и подростки с девиантным поведением чаще всего не адаптируются в условиях учреждений. Они заставляют более слабых зарабатывать деньги, попрошайничать, употреблять алкоголь, токсические вещества, стремятся доминировать среди детей.

Недостаточная квалификация специалистов, работающих с детьми, неумение найти подход к ним приводят к побегам несовершеннолетних, стремление более взрослых детей навязать в детском коллективе криминальную культуру отношений не отслеживается или слабо пресекается.

Таким образом, для предотвращения дезадаптации детей и подростков необходимацеленаправленная воспитательная работа с ними по всем тем направлениям, по которым осуществляется становление личности и социализация детей и подростков: семья, школа, досуг, трудовая занятость, здоровье. Существенную роль в этом играет семья, так как именно здесь закладываются основные ценностные установки и жизненная ориентация.

1.3 Факторы влияющие на процесс дезадаптации детей и подростков

Выделяются следующие факторы, влияющих на процесс дезадаптации подростков:

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

• генетические, которые передаются по наследству. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильно.питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери, влияния наследственных заболеваний особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

• психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтны ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

• физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада полростка, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

1. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

В случае несформированной системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пре-небрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

1. Социально-педагогические факторы, выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной не успешности ребенка с разрывом связей со школой, ведущей к несформированной у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об, их учебной дезадаптации.

2. Одним из основных факторов, приводящих с социальной дезадаптации детей и подростков, является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

• дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи одни правила поведения, для общества — совершенно другие;

• нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

• асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Безнравственная обстановка в семье - пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., - создает негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение. Проблемы состава семьи - неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи и др. - приводят к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания.

В России сегодня основная масса бездомных детей (62,5%) – это дети, убежавшие из неблагополучных семей. Из них 43,7% жили в неполных семьях, 31% жили с бабушками, дедушками или другими родственниками, поскольку родители были лишены родительских прав. В основной своей массе родители беспризорных и безнадзорных детей имеют низкий образовательный уровень. У подростков в неблагополучных семьях, как правило, не развита культура общения. Отсутствие душевной близости с родителями и контактов со сверстниками из благополучных семей приводят к поиску уличной компании.

Практически каждый 3-й ребенок убегает из дома из-за жестокого с ним обращения. Последствия семейной жестокости многообразны, имеют психологический и поведенческий характер: агрессивность, тревожность, обеспокоенность, депрессия, низкое самоуважение, криминальное, сексуальное поведение.

Эти негативные факторы влияния семьи способствуют формированию у ребенка отрицательного отношения к: дому, семье, родителям, побуждают его стремиться уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще вне дома. В этих условиях формируется категория «детей улицы», детей безнадзорных, беспризорных.

Дети, которые подверглись жестоким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие — вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм деликвентного или криминального поведения. Самые разные семейные коллизии становятся для ребенка психологическим прессингом, трагически воздействуют на его неокрепшую, ранимую психику.

1. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной части населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряжённость.

Экономические проблемы являются наиболее трудно решаемыми проблемами, а нынешней острокризисной ситуации, но именно они являются самыми насущными, каждодневными для большинства семей России. В учреждения социальной реабилитации все чаще попадают дети и подростки из экономически незащищенных семей, в крайне социально запущенной форме.

1. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой — в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

Таким образом, социальная дезадаптация, вызванная совокупностью факторов социального, психологического, психосоматического характера, приводит к депривации основных потребностей несовершеннолетнего - потребностей в полноценном развитии и самореализации.

1. Социальная среда является важнейшим фактором и условием развития ребенка. Социальна среда-это то, что его окружает в жизни, и прежде всего люди, которые оказывают воздействие на психическое развитие и поведение индивида. Социальная среда, в которую попадает ребенок, выступает детерминирующим фактором реализации его потребностей и запросов, является важнейшим условием раскрытия его социальной сущности как человека. Однако социально-психологические качества ребенок приобретает только через свой опыт, общение, через непосредственный контакт со сверстниками и взрослыми в семье, в детском саду, школе, на улице. И воздействие социальной среды на личность не всегда направлено в нужное русло и, зачастую, не отвечает задачам воспитания и развития ребенка.

Исключительно актуальна в настоящее время профилактика жестокости и насилия в семье; жестокого обращения с детьми; профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; профилактика наркомании среди подростков и молодежи. Содержание перестройки воспитательно-профилактической системы, прежде всего, определяется тем, что существовавшая ранее "карательная" профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания, должна быть заменена охранно-защитной профилактикой, представленной комплексом мер адекватной социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической поддержки и помощи семье, детям, подросткам, юношеству.

Практическая реализация охранно-защитной концепции профилактики возможна лишь при решении ряда вопросов организационно-управленческого, социально-педагогического, психологического, нормативно-правового и кадрового обеспечения.

Организационно-управленческое обеспечение предполагает преодоление межведомственной разобщенности и нескоординированной воспитательно-профилактической деятельности различных социальных институтов, учреждений и ведомств и создание полномочных государственных органов муниципальной власти, ведающих проблемами социальной охраны семьи и детства, включающих в свой штат профессионально подготовленных юристов, социальных работников, психологов, медиков, способных осуществлять весь комплекс мер социальной помощи семье, детям, подросткам. Социально-педагогическое обеспечение заключается в создании социально-педагогических центров (материально-техническая база, педагогические кадры, финансирование), предназначенных для организации труда и отдыха детей и подростков, для создания воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать их отношения со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы.

Социально-психологическое обеспечение предполагает оказание социально-психологической помощи семье, детям, подросткам: медико-психологическое консультирование, разрешение конфликтных ситуаций, переживаемых детьми и подростками, организация телефона и служб доверия, психологическая диагностика и психологическая коррекция отклоняющегося поведения. Наряду с психолого-педагогическими консультациями и телефонами доверия, психологические службы должны располагать реабилитационными центрами, социальными приютами, убежищами для подростков, оказавшихся в остро критической ситуации в семье, которая может привести к побегам из дому, бродяжничеству, суицидам.

Нормативно-правовое обеспечение включает в себя разработку действенных правовых норм и механизмов, позволяющих на практике реализовать охрану и защиту личности, здоровья и прав ребенка, пересмотр и упорядочение нормативно-правовой базы социально-правовой охраны семьи и детства, а также создать более совершенную пенитенциарную систему для несовершеннолетних правонарушителей.

Кадровое обеспечение предполагает введение и подготовку новых для нашей страны кадров социальных работников, социальных педагогов, реабилитаторов, практических психологов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую и социально-педагогическую помощь, прежде всего, семьям, детям и подросткам группы риска. Наряду с открытием новых специализаций, важно проводить более углубленную профессиональную психолого-педагогическую и правовую подготовку и переподготовку учителей, воспитателей, сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, других лиц, занятых превентивной практикой, проблемами профилактики отклоняющегося поведения.

В свою очередь, решение проблемы комплексного организационно-управленческого, социально-педагогического, психологического, нормативно-правового, финансово-материального и кадрового обеспечения профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних невозможно без глубокого изучения природы асоциального поведения и путей его предупреждения, а также активной практической деятельности и конкретных мер со стороны правительства и муниципальных органов власти. Создание психолого-педагогического обеспечения является важнейшим условием повышения эффективности воспитательно-профилактической деятельности.

В свою очередь, проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- во-первых, своевременная диагностика асоциальных отклонений и социальной дезадаптации несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения;

- во-вторых, выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обусловливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних, и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обусловливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

В 1999 году вступил в действие Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" №120-ФЗ. Это создало дополнительные возможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской безнадзорности, дальнейшего развития сети социозащитных учреждений, активизации комплексного решения проблем детей, находящихся в трудной жизненной ситуации на основе более тесного взаимодействия всех субъектов, входящих в систему профилактики безнадзорности.

Выделяются следующие направления профилактики детско-подростковой дезадаптации:

Повышение роли семьи в профилактике социально-отклоняющегося поведения у несовершеннолетних. Это одно из наиболее важных направлений в деле профилактики формирования отклоняющегося поведения детей и подростков. С древнейших времен известно, что корни порока идут из семьи. Многие проблемы можно решить, если суметь создать наиболее благоприятные возможности семейной жизни и семейного воспитания. Реализация этого направления предопределяет решение следующих задач:

1) подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей, предполагает изучение следующих разделов:

- основы взаимоотношения в семье, внутрисемейные конфликты, причины их возникновения, возможности предупреждения и пути пре-одоления;

- основы ведения семейного хозяйства, экономика семьи;

- основы семейного воспитания на различных этапах развития ребенка, подростка и др.;

- изучение основ семейного права, Декларации прав ребенка и других документов, регламентирующих права и обязанности родителей, лиц, их заменяющих.

2) создание благоприятной нравственной обстановки в семье и во внутрисемейных отношениях. Обстановка в семье – та среда, где прежде всего формируются основы мировоззрения растущего человека. С раннего детства ребенок именно в семье, в обстановке, в которой он живет, развивается и воспитывается, усваивает то, какими должны быть отношения между людьми, знакомится с основами культуры общения и поведения.

Следует подчеркнуть, что безнравственная обстановка помимо отрицательного примера приводит к серьезным психическим травмам ребенка, преодолеть которые в последующем исключительно трудно. Негативные проблемы семьи и семейного воспитания отрицательно сказываются на физическом, психическом и социальном развитии растущего человека.

3) предупреждение ошибок в семейном воспитании. Как правило, в каждой нормальной семье родители заинтересованно относятся к воспитанию своих детей. Однако педагогичнская неподготовленность нередко приводит к типичным ошибкам. К наиболее характерным из них можно отнести: антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания (чванство, педантизм, подкуп, вранье).

4) формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции. Речь идет о формировании главного стержня, определяющего последующую позицию человека в оценке себя, окружающих людей, происходящих событий, своих действий, а также активность и направленность усилий в работе над собой. Нравственное воспитание начинается с самого детства. Упущения в этом отношении приводят к невосполнимым последствиям.

5) воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства. Волевые качества – это тот инструментарий, который позволит человеку само реализоваться, отстоять свою позицию, сохранить свое «Я». Отсутствие волевых качеств превращает человека в стадное существо и может привести его под влияние другого, нередко социально негативного лидера. В такой ситуации безвольный человек вполне может оказаться соучастником социально опасных действий группы.

6) недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, немощным.

Специалисты-психологи рекомендуют воспитателям в процессе применения принуждения учитывать следующее:

- не применять физическое наказание для детей младше 3 лет, так как это влияет на проявление их активности;

- воздерживаться от наказания детей и, особенно, подростков в присутствии сверстников. Публичное унижение подавляет волю, травмирует психику.

- не наказывать с применением силы за любую вину девочек старше 10 лет и мальчиков старше 14 лет. Переходный возраст особенно нетерпим к таким воздействиям, они могут привести к серьезным психическим травмам, формировать отчуждение детей от родителей;

- не наказывать ребенка хладнокровно, безжалостно, устраивать своего рода экзекуции как какую-то работу.

7) недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм. Значительная часть проступков со стороны подростков и юношества совершается в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Приобщение подростка к наркотикам, с одной стороны, способствует разрушению организма, его деградации, делает его уязвимым по отношению к опасным инфекционным заболеваниям (например, СПИД), с другой - их употребление требует : больших материальных средств, что побуждает наркомана к действиям уголовно наказуемым.

В процессе воспитания ребенку с раннего детства постепенно и убедительно разъясняют, сначала в семье, а потом и в школе, пагубность алкоголя и наркотических средств. И все же наиболее действенным средством выступает позитивный личный пример родителей, старших братьев и сестер, старших товарищей.

8) побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение его методике работы над собой. Важнейшая задача воспитания - подготовить человека к самовоспитанию. Чем старше человек, тем его роль в самосовершенствовании возрастает. Семья в этом плане не только способствует формированию нравственных ориентиров, развитию волевых качеств, но и помогает освоить навыки работы над собой.

Повышение воспитательной роли образовательных учреждений в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения детей и подростков.Вопросы профилактики и борьбы с асоциальным поведением детей, социальным сиротством, обеспечение эффективной социализации группы риска, снижение детской преступности нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной программе развития образования и др. документах. В соответствии со ст.14 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» органы и учреждения системы образования в пределах своей компетенции участвуют в реализации комплекса мероприятий в сфере обеспечения защиты прав детей, профилактики их безнадзорности и правонарушений.

В школах работают специально подготовленные педагоги. Этим специалистам вверяются дети и подростки для их дальнейшего обучения и воспитания. Ошибки и упущения в педагогической деятельности преподавателя дорого обходятся их воспитанникам. В условиях образовательного учреждения ребенок сталкивается с еще одним воспитателем - коллективом. При этом он входит в различные группы, ощущает на себе их влияние. Учитель, как воспитатель образовательного учреждения имеет возможность влиять на воспитанника не только непосредственно, но и опосредованно: через преподаваемый учебный предмет, коллектив класса, товарищей, микро группы.

Путями усиления воспитательной роли образовательного учреждения выступают:

- повышение качества подготовки преподавательского состава, формирование у него высокой педагогической активности; побуждение преподавательского состава к самосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

- создание при образовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и подростками девиантного поведения, оказывающими помощь учителю и родителям в работе с ними;

- развитие системы вне учебной воспитательной работы, дополнительного образования детей и подростков в условиях образовательного учреждения, выполняющей не только развивающую, обучающую, воспитывающую, но и социально-педагогическую, реабилитирующую, профилактическую функции;

- формирование у обучающихся навыков ведения здорового и безопасного образа жизни, правовой культуры, законопослушного поведения;

- усиление роли в работе с детьми социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования;

- внедрение и реализация образовательных программ, направленных на повышение общей культуры субъектов образовательного пространства (детей, родителей, педагогических работников) .

В развитие целесообразного взаимодействия семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения.

Единство семьи и школы объединяет и усиливает воспитательное влияние на детей и подростков. С этой целью, практикуется:

- организация методических семинаров при школах для родителей;

- повышение роли родительских комитетов в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и учителей;

- создание попечительских родительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;

- посещение учителями детей на дому (проявление заинтересованного участия в том, как живут ученики); работа с детьми со стороны непосредственного учителя, социального педагога школы.

Управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка в процессе его развития, воспитания. Значительное влияние на развитие, воспитание ребенка оказывают те люди, которые непосредственно взаимодействуют с ним. Их авторитет, сила влияния, способность внушать, покорять волю ребенка в значительной степени определяют то, как они будут влиять на ребенка, подростка, в каком направлении они будут его вести.

Ребенок уже в детском саду оказывается в окружении определенного круга лиц, впоследствии он оказывается членом коллектива, различных сообществ, каждое из которых имеет свои традиции, обычаи, воспитательные возможности. К сожалению, далеко не каждое сообщество в воспитательном отношении носит положительный характер. От родителей, воспитателей, учителей требуется большое искусство в умении определять круг общения воспитанника и стремиться педагогически правильно управлять процессом его взаимодействия с окружающими людьми.

Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям в предупреждении детско-подростковой дезадаптации. В настоящее время создаются как государственные, так и негосударственные центры по работе с семьей. Эти центры также состоят из квалифицированных специалистов, которые готовы провести диагностику и дать рекомендации для работы с детьми в домашних условиях, либо рекомендовать специализированные центры по работе с детьми отклоняющегося поведения.

При центрах по работе с семьей открываются отделения дневного пребывания для детей. Здесь они получают возможность в благоприятных условиях проявить свои личные возможности, получить помощь в подготовке к занятиям, приобщиться к культуре. Особенно важно, что отделения работают бесплатно и ориентированы на малообеспеченные семьи.

Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков. К настоящему времени имеются различные специализированные учреждения, в которых проводится воспитательная реабилитационная работа с дезадаптированными детьми и подростками. В специализированные воспитательные центры детей направляют специальные комиссии, либо сами дети туда приходят, либо сотрудники центров, по рекомендации школы, отдела по работе с несовершеннолетними, посещают семьи и приглашают к себе детей.

Использование позитивных возможностей в среде массовой информации и ограждение несовершеннолетних от их негативного влияния. Бесспорна роль средств массовой информации (СМИ) в формировании мировоззрения детей и подростков. Современные СМИ несут исключительно многообразную, многоплановую информацию без учета аудитории. Активно внедряется в быт современной семьи видеотехника с ее многообразными информационными возможностями.

Исследования отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о пагубном влиянии на молодежь информации и видеопродукции, пропагандирующих насилие, свободный секс, идеи легкого бизнеса. Эта информация бесконтрольно и активно демонстрируется со всех каналов телевидения, широко представлена в виде видеокассет. Они (телевидение, видеофильмы) постепенно формируют мировоззрение у детей, не имеющих твердых нравственных основ, выступают своего рода учебными пособиями по криминальной деятельности.

Одним из направлений, способствующих повышению воспитательной роли СМИ, является по международному опыту, создание общественного центра контроля за нравственной направленностью деятельности средств массовой информации. Такой общественный орган мог бы способствовать повышению воспитательных возможностей СМИ и той информационной продукции, которую они предлагают на всю Россию, для всей российской молодежи. В современных условиях особенно остро возникает вопрос о формировании у подрастающего поколения информационной культуры, которая позволит в определённой степени оградить молодежь от всеядности, научит избирательно подходить к информации, которую предлагают СМИ. Данная задача решается не только семьей, но и всеми образовательными учреждениями, обществом в целом, и самими средствами массовой информации.

Приобщение детей я подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и др.).

Такие центры создаются в городах. Очень многие из них открываются как общественные, негосударственные, или коммерческие. Они привлекают молодежь во вне учебное время и своей деятельностью активно способствуют развитию у них здоровых интересов. Деятельность охватывает различные категории молодежи, в том числе и отклоняющегося поведения. Следует, однако, иметь в виду, что имеют место и такие организации, центры, которые предусматривают чисто коммерческие цели, далеко не всегда учитывающие особенности детей и подростков, пренебрегают нравственным аспектом их воспитания. В этом случае последствия деятельности центров могут быть негативными. Важно оградить детей от участия в них.

Всемерная активизация самовоспитания, самовоспитательной деятельности. В поле зрения социальных работников должна находиться также сфера досуга, развитие читательских, зрительских и других полезных интересов подростка. Особых усилий требует формирование системы внутренней регуляции, навыков самоанализа, самовоспитания, а также формирование профессиональных планов и намерений, жизненных перспектив и устремлений, связанных с получением профессии, созданием своей семьи, организацией собственного интересного и здорового образа жизни.

Сегодня проблема «семей риска» и, как следствие, дезадаптация детей и подростков имеет актуальное значение. Необходимо создание системы, охватывающей семью, образовательные учреждения, административные органы, государственные и негосударственные центры по работе с детьми и подростками, ориентированные на заботу о детях, на их воспитание, предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних. Необходим комплексный подход в решении данной проблемы, которую на сегодняшний день можно назвать государственной.

Таким образом, нестабильность социально-экономической и политической жизни, совокупность факторов социального, психологического, психосоматического характера значительно увеличивают количество дезадаптированных несовершеннолетних в России, что определяет необходимость целенаправленной социальной работы с данным контингентом детей.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ НА БАЗЕ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

2.1. Характеристика ГУСО «Социально-реабилитационной центр для несовершеннолетних Ленинского района г. Челябинска»

На основании указов Президента Российской Федерации с 1992 г. создается сеть учреждений, оказывающих различные виды помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации: центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры, планирования семьи, центры усыновления, опеки и попечительства, психолого-педагогические центры, социальные приюты и т. д.

Основная цель деятельности этих учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении,а также – «привлечение внимания государства к необходимости создания механизмов, при которых общество будет реагировать на подобные явления адекватным образом, создавать системы экстренной психолого-медико-педагогической и социальной помощи и поддержки детей и подростков».

Государственное учреждение социального обслуживания населения Челябинской области ГУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ленинского района г. Челябинска» создано в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2000 г. N 896 «Примерное положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних»

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ленинского района г. Челябинска- специализированное учебно-воспитательное учреждение государственной системы социальной защиты населения, осуществляющее на территории г. Челябинска оказание разнообразной социальной помощи и поддержки несовершеннолетним с целью преодоления социальной дезадаптации, возникшей в результате отклонений в психосоциальном развитии и неблагоприятных социальных условий.

Учреждение создано в целях обеспечения социальной реабилитации несовершеннолетних с различными формами и степенью дезадаптации, оказания помощи семьям, детям оставшимся без попечения родителей, а также в целях профилактики безнадзорности, беспризорности и социального сиротства.

В Центр принимаются несовершеннолетние на основании:

1) личного обращения;

2) направления органов, осуществляющих социальную защиту населения;

3) постановления комиссий по делам несовершеннолетних;

4) заявления родителей (законных представителей) с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего возраста 10 лет, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам;

5) ходатайства органов образования, здравоохранения, опеки и попечительства, органов внутренних дел;

6) постановления или решения суда;

7) акта оперативного дежурного органа внутренних дел о необходимости помещения несовершеннолетнего в Центр, копия которого в течение 5-ти суток направляется в орган социальной защиты населения.

Противопоказаниями к принятию в Центр несовершеннолетних являются психические заболевания в стадии обострения, хронический алкоголизм, карантинные, инфекционные заболевания, бактерионосительство, активная форма туберкулеза, иные тяжелые формы заболевания, требующие лечения в специализированных учреждениях здравоохранения, а также лица, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, или совершившие преступление.

Целью деятельности государственного учреждения социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр длянесовершеннолетних» Ленинского района г. Челябинска (далее Центр) является предупреждение безнадзорности детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, нуждающихся в социальной реабилитации, экстренной социальной, психо-коррекционной и медико-психологической помощи. Предметом деятельности является:

- социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в кризисной жизненной ситуации;

- выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;

- разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, включающих в себяпрофессионально-трудовой, учебно-познавательной, социокультурный и иные компоненты;

- подготовка рекомендации и осуществление взаимодействия с семьями дезадаптированных детей для обеспечения непрерывности коррекционно- реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях.

Категория детей, подлежащих к зачислению на реабилитацию:

• Оставшиеся без попечения родителей ( биологические сироты, социальные сироты, отмена опеки, заблудившиеся, покинутые, самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из сиротских учреждений);

• Дети, находящиеся в социально-опасном положении (из семьи, в которых родители ведут асоциальный образ жизни, не работают, злоупотребляют спиртными напитками, не выполняют обязанности по воспитанию, вовлекают детей в попрошайничество и бродяжничество);

• Несовершеннолетние оказавшиеся в трудной жизненой ситуации (материальные трудности, семейные конфликты, временное отсутствие родителей –болезнь, командировка);

• Несовершеннолетние, не имеющие места жительства ( дети из семей беженцев, лица без определенного места жительства).

На учете в Центре состоит 60 семей, воспитывающих 74 детей. Из них:

• Многодетных семей – 15;

• Неполных семей –36 (семей с матерью – 35, семей с отцом – 1);

• Семей, в которых родители злоупотребляют алкоголем – 18;

• Семей с жестоким обращением – 3;

• Семей, стоящих на учете в правоохранительных органах – 6;

• Семей лишенных родительских прав – 35;

• Малообеспеченных семей – 9;

• Семьи мигрантов – 5;

• Конфликтных семей – 10;

• Семей, из которых дети самовольно уходят из дома – 5;

• Опекунских семей, отказавшихся от воспитания детей – 2;

Неблагополучная семья является источником социальной дезадаптациидетей. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентации, социальных установок. Социальнаядезадаптация является основой любой формы девиации. Так в Центре 10 детей входят в группу риска. Это дети с различными формами девиации:

• Склонность к бродяжничеству – у 4 детей;

• Совершение противоправных действий – у 4 детей;

• Склонность к употреблению психоактивных веществ – у 2 детей;

• Склонность к воровству – у 5 детей;

• Неадекватное поведение (агрессия) – у 3 детей;

• Склонность к самовольному уходу – у 6 детей;

• Тяга к лицам противоположного пола - у 10 детей.

Диагноз задержка психического развития поставлен у 9 детей,

умственная отсталость у 11 детей.

Реабилитационная работа с ребенком в учреждении строится по следующим основным этапам:

1 этап. Диагностический.

Срок 1 – 2 недели пребывания в центре.

Медицинская диагностика направлена на выявление у ребенка, поступающего в Центр, инфекционных или паразитических заболеваний, неинфекционных заболеваний или повреждений, представляющих опасность для жизни и здоровья ребенка, угрозу для заражения других детей, а также выявление признаков жестокого обращения с ним.

Психолого-педагогическая диагностика направлена на обследование:

- познавательной сферы - память, внимание, воображение, мышление;

- личностной сферы - определение акцентуаций характера, определение особенностей самооценки;

- эмоционально-волевой сферы - внимание, воля;

- диагностики особенностей семейных и межличностных отношений;

- выявление детей «группы риска».

Диагностика социального статуса:

- изучается социальная среда, семейная и школьная ситуация ребенка;

- выявляются проблемы несовершеннолетнего, проводятся оценка утраченных и нарушенных связей ребенка с семьей, школой, ближайшимокружением.

На основе всех данных полученных в ходе диагностики разрабатывается индивидуальная программа реабилитации. На каждого ребенка заводиться дневник реабилитации, в котором отмечаются данные: первичного обследования динамика и результат реабилитации. Специалисты заполняют свои разделы дневника каждый месяц.

2 этап. Реабилитационный.

Срок: до жизнеустройства несовершеннолетнего.

Реабилитация детей осуществляется по следующим направлениям: социально-медицинское, социально-правовое, социально-психологическое, социально-педагогическое.

Социально-медицинское направление (осуществляется медицинскими работниками):

- обеспечение питанием, проживанием, соответствующие санитарно-гигиеническим нормам;

- оказание доврачебной помощи по необходимости;

- формирование здорового образа жизни (беседы «Сохраним свое здоровье сами»);

- осмотр детей специалистами (педиатр, хирург, невропатолог, окулист, дерматолог);

- беседы по профилактике гепатита, СПИДа, кожных и венерических заболеваний, о вреде алкоголизма и токсикомании;

- санитарно-гигиеническое просвещение детей (беседы «Откуда берутся грязнули?»);

- по медицинским показаниям разрабатывается индивидуальная программа для занятий в тренажерном зале.

Социально-правовое направление реабилитации (осуществляется специалистами по социальной работе):

- оформление пенсий, пособий пенсионных книжек, сберегательных книжек, паспортов, страховых медицинских полисов, документов по оформлению гражданства, наследованию жилищной площади и т.д.

- подготовка и направление исковых заявлений в суд на лишение родительских прав,- участие в судебных разбирательствах по вопросам защиты прав и законных интересов детей;

- подготовка искового заявления по признанию родителей безвестно отсутствующими;

- организация социально-психологической и социально-правовой

подготовки к переводу в семью под опеку, государственное учреждение.

Социально-психологическое направление реабилитации

(осуществляется психологами):

- психологическое консультирование несовершеннолетних;

- психологическое консультирование родителей или лиц, их

замещающих, воспитателей, сотрудников центра;

- оказание помощи в гармонизации семейных отношений, выявление существа причин, личностных особенностей, специфики окружения, социальной адаптации и т.д.;

• совместное консультирование «Родитель-ребенок»;

- консультации соответствующим инстанциям для обоснования

решения при лишении родительских прав, жестокое обращение, направление в специальные учебные заведения.

Социально-педагогическое направление реабилитации осуществляется психологами, социальным педагогом, воспитателями, учителями, библиотекарем, инструкторами по труду, медицинскими работниками, специалистами по социальной работе.

Общими направлениями деятельности социально-педагогической реабилитации являются

- школьная адаптация;

- познавательное и интеллектуальное развитие;

- духовно-нравственное развитие;

- гражданско-правовое просвещение;

- художественно-эстетическая работа;

- подготовка к семейной жизни;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия; .

- досуговая и игровая деятельность.

Используются следующие формы социально-педагогической работы с детьми:

• индивидуальная групповая работа;

• тренинги, арт-терапия, сказкатерапия, игротерапия, изотерапия;

• лекции, беседы, диспуты, встречи с интересными людьми;

• экскурсии, походы, конкурсы, викторины, занятия в кружках;

• выставки художественного творчества, оформление тематических стендов.

В табл. 1. представлено их содержание

Таблица 1

Формы социально- педагогической работы с детьми в условиях социально-реабилитационного центра

Формы и методы работы	Содержание
Индивидуальная работа	Индивидуальная работа оказывает большое положительное влияние на поведение, формирование нравственных качеств личности ребёнка, способствует его активизации, развитие интеллектуальных, творческих способностей, способствует самопознанию и личностному росту.
Групповая работа	Позволяет решать индивидуальные проблемы на основе группового взаимодействия. Групповые занятия помогают лучше осознать себя и правильнее оценили свое поведение среди людей; улучшить межличностные отношения, выработать и закрепить коммуникативные умения и навыки, открытость, искренность и доверие к людям; снять психологический барьер в сфере установления межличностных контактов; строить доверительные отношения; познать себя; разрешать конфликты.
Тренинги	Одной из форм групповой работы, цель которой развитие компетентности в общении. Тренинговые занятия помогают овладеть психологическими знаниями; сформировать умения и навыки в сфере общения; корректировать, формировать и развивать установки, нужных для успешного общения; развить способности адекватного и полного познания себя и других людей; скорректировать и развить системы отношений личности.
Арт - терапия	Используются для лечения и псих коррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое. Через рисунок, игру, сказку арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные ч\ъства и переживания, способствует повышению самооценки и, конечно же, помогает в развитии творческих способностей. Кроме того, активная творческая деятельность способствует расслаблению и снятию напряжения. Арт-терапия - это средство профилактики зависимостей, асоциального поведения.
Сказкотерапия	Направлениепрактической психологиикоторое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет развить самосознание, стать самими собой, и усвоить необходимые модели поведения и реагирования, построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. Кроме того, сказкатерапия может помочь ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Игротерапия	Используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие, помогает замкнутым детям, повышает самооценку, снимает эмоциональное напряжение, учит находить выход из конфликтных ситуаций, решает проблемы с адаптацией в детском саду, в школе, в новой семье и т.д.
Изотерапия	Направлено на освобождение детей от сильных переживаний, развития внимания к чувствам, усиления собственной ценности.
Лекции	Устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д. Лекции применимы только в старших классах, когда учащиеся достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Лекции формируют современные, целостные, взаимосвязанные знания по конкретным темам; развивают самостоятельное творческое мышление. Лекция -это метод формирования сознания личности.
Беседы	Систематическое и последовательное обсуждение знаний, предполагающих участие двух сторон. Содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь детей к оценке событий, поступков (в первую очередь своих), явлений и на этой основе сформировать у них правильное отношение к окружающей действительности. Кроме того, беседа формирует интерес к знаниям, к познавательной деятельности.
Диспуты	В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных,политических, литературных, научных, профессиональных и других проблем, которые не имеют общепринятого, однозначного решения. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения, оценки на те или иные события, проблемы. Он дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения.
Встречи с интересными людьми	Организованное общение детей с различными людьми (представителями различных профессий, ветеранами и т.д.) направлено на полноценное психическое и познавательное развитие детей, способствовало их взаимопониманию, учило взаимодействию.
Занятия в кружках	В процессе занятий в кружках формируется общая культура, развиваются задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию.
Экскурсии	Посещение достопримечательных объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.) Основная задача экскурсий — расширение кругозора и эрудиции детей. Кроме того экскурсии способствуют социальному развитию, так как дети осваивают правила поведения в общественных местах.
Походы	Посещение театров, кинотеатров и т.д. Способствует развитию кругозора и эрудиции, что, в конечном счете, формирует личность. Кроме того, способствует развитию познавательной деятельности, эстетическому и нравственному развитию детей.
Конкурсы	Соревнование, имеющее целью выявить лучших из числа участников. Способствуют развитию воображения, фантазии, здорового соперничества, двигательных качеств,формирует такие положительные черты характера, как воля, уверенность в своих силах.
Викторины	Особый вид игры, который заключается в стремлении дать правильный ответ на устные или даже письменные вопросы из разных областей знания. Способствуют развитию памяти и нашего подсознания, расширяют кругозор и вырабатывают тягу к получению различных знаний.
Выставки художественного творчества	Являются стимулом для развития творчества детей, средством развития эстетического вкуса. Выставки повышают интерес к различным видам искусств (лепка, вышивка, вязание и т.д.).
Оформление тематических стендов	Работа по оформлению тематических стендов развивает эстетическое чувство и художественный вкус детей, воображение, обучает групповому взаимодействию.

Кроме того, в Центре проводятся репетиторские занятия с детьми, которые по каким-либо причинам отстают от школьной программы. Данные занятия помогают восстановить и укрепить общеучебные знания и навыки, восполнить пробелы в знаниях, что придать детям уверенность в своих силах и на этой основе формируется желание быть учеником.

Одно из условий успешной социально-реабилитационной работы –вовлечение детей в посильный, развивающий труд. Социальная адаптация ребенка через труд в центре предполагает обучение его обслуживающим видам труда (дежурство ПСР отделениям, по столовой, уборка помещений, субботники, стирка мелкого белья, ремонт одежды, организационные мероприятия по работе на участке, цветоводство).

Дети занимаются ручным и художественным трудом: вышивка, вязание в кружке «Веселый клубок», изготовление разнообразных картин (аппликации, рисование, резьба по дереву), шитьё прихваток, фартуков. Регулярно организуются выставки поделок.

Также в центре организована танцевальная группа, проводятся занятия по программе «Эстрадный вокал». Девочки занимаются аэробикой, мальчики - пауэрлифтингом в спортивном клубе «Буян». Организованы спортивные секции по настольному теннису и баскетболу.

Одно из приоритетных направлений социально - педагогической реабилитации – духовно - нравственная работа. Формированию способностей к нравственному выбору и достойному образу жизни способствуют культурно-массовые (посещение театров, музеев, выставок, приобщение к литературе) и праздничные мероприятия (совместная подготовка к праздникам – концерты, спектакли, дискотеки, караоке-шоу).

Особое внимание уделяется вопросам полового воспитания и семейной жизни. В кружке «Хозяюшка» воспитанники учатся готовить, вести повседневное домашнего хозяйства (стирать белье, ухаживать за одеждой, ремонтировать электроприборы). Совместно с Центром репродуктивных технологий проводятся беседы, посвященные вопросам взаимоотношения полов, планирования семьи, профилактики абортов, болезней, передаваемые половым путем. Психологами проводится работа по профессиональной ориентации детей - тренинг «Я в мире профессий». Цель тренинга – формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.

Одним из основных направлений социально-педагогической реабилитации является профилактика девиантного поведения, прежде всего курения, употребления алкоголя и наркотиков, правонарушений. Систематически проводятся беседы инспекторов по делам несовершеннолетних «Правонарушения», «Уголовная ответственность», «Виды наказаний», «Права несовершеннолетних»; воспитателей «Чего не должно быть в Центре», посвященные вопросам лжи, воровства, сквернословия, самовольным уходам; врачей о вреде алкоголизма и токсикомании.

Особое внимание уделяется развитию социальных навыков - умение слушать, воспринимать информацию, разрешать конфликты, противостоять негативному влиянию и т.д. Формирование происходи через тренинговые занятия, игры, совместную деятельность.

Психологами проводятся тематические занятия «Эмоции», «Темперамент», «Характер», «Личность», «Индивидуальные особенности человека» и т.д. Занятия начинается с беседы, в ходе которой дети получают общее представление о темпераменте, характере и т.д., потом проводятся диагностика детей с помощью методик, тестов. Данные занятия помогают детям познать себя, выявить свои особенности, сформировать положительную Я-концепцию. Всё это является основой для саморазвития.

Но реабилитация не будет эффективной, если не будет проведена работа с семьёй ребёнка. Родителей обучают правильному взаимодействию с детьми, через познание ю особенностей взросления детей, обучение правильному общению, разрешение конфликтов.

2.2. Программа профилактики детско-подростковой дезадаптации в условиях социально-реабилитационного центра

Первоочередной задачей всех субъектов системы профилактики дезадаптации является - выявление детей в тяжелой или опасной жизненной ситуации. От того, можно ли изменить ситуацию в семье или нет, зависят дальнейшие совместные действия учреждений, в обязанности которых входит осуществление мероприятий по реализации деятельности в интересах семьи и детей: органом управления образования города, органами опеки и попечительства, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав,органами внутренних дел и др. (рис. 1).

Основная цель профилактической деятельности в социальной работе состоит в выявлении причин и условий, ведущих к отклонениям в поведении детей и подростков, предупреждении и уменьшении вероятности появления отклонений с помощью социально-экономических, организационно-воспитательных, правовых, педагогических и психологических мер воздействия. В профилактической работе важнейшее значение имеет умение правильно и гибко ориентироваться в каждой конкретной ситуации, объективно, с научной достоверностью обобщать фактический материал, тщательно изучив все причины установленных отклонений и условий, в которых они стали возможны.

Выявление детей в тяжелой или опасной жизненной ситуации (все субъекты системы)

Вынесение постановления КДН и ЗП, которое изучается и вводится в работу всеми субъектами (в пределах компетенции).

СР Центр безотлагательно:

- посещает семью ребенка;

- составляет план реабилитации ребенка;

- в случае необходимости обращается в любой субъект системы за оказанием конкретной (подведомственной) помощи;

- проводит реабилитационные мероприятия с ребенком;

- представляет письменный отчет о проделанной работе с несовершеннолетним в органы опеки и попечительства.

Если ситуацию в семье можно изменить

Письменное направление данных о ребенке в «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Если родители не выполняют родительские обязанности

Субъекты собирают для направления в суд:

- сообщения в КДН и ЗП и начальни-ку ОДН (отдел по делам несовершен-

нолетних) о ребенке (СР Центр);

- характеристику на ребенка из школы (по запросу –Отдел образования);

- акт жил.-быт. условий проживания ребенка (СР Центр);

- копию свидетельства о рождении ребенка и копии паспортов родителей (ОДН УВД );

- характеристика с места работы и жительства на родителей, объяснения от родителей и соседей по ситуации в семье, данные о том, состоят ли родители на учете в наркологическом или психоневрологич. диспансере (отв. ОДН УВД);

Действие справок один месяц, поэтому необходимо согласование сроков сбора справок между инспекторами ОДН и специалистами субъектов профилактики, т.к. до подачи в суд справки не должны устареть.

Если вынесено решение о передаче документов в суд на лишение родительских прав:

1. Ребенок помещается в СР Центр или направляется на обследование в лечебное учреждение (после обследования помещается в СР Центр).

2. СР Центр и специалист органов опеки и попечительства посещает в экстренном порядке семью с целью обследования жилищных условий, изыскивает возмож-ность возврата ребенка в родную семью до установления статуса несовершеннолетнего.

3. Проводится реабилитация ребенка в СР Центре, выявляются родственные связи.

4. Если ребенок возвращается в семью, он находится под постоянным патронажем специалистов участковой социальной службы СР Центра и органов опеки и попечительства.

Рис. 1. Взаимодействие субъектов системы профилактики детско-подростковой дезадаптации

Профилактические мероприятия планируются в зависимости от характера и причин социальной дезадаптации детей. В обобщенном виде профилактические мероприятия могут быть определены как нейтрализующие, компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, ведущих к социальной дезадаптации; устраняющие эти обстоятельства; мероприятия последующего контроля за проведенной профилактической работой. Из этого следует, что профилактика должна проводиться в форме программных, запланированных действий, направленных на достижение запланированного результата, предотвращение возможных проблем и наблюдение за последующим состоянием ребенка.

Профилактика подобной формы отклоняющегося поведения может быть эффективной лишь в случае формирования системной, широкой зоны действия профилактики. Уровни социальной профилактики должны быть согласованы друг с другом. Наличие социальных работников и социальных педагогов в школах, введение практики территориальной социальной работы, когда участковый социальный работник постоянно взаимодействует с подростками, проживающими на его территории, помогая справиться с возникающими трудностями путем коррекции, информирования, организации досуговых форм деятельности определяет спектр профилактических мероприятий в отношении детско-подростковой дезадаптации.

На основе анализа имеющегося опыта социальной работыв Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних Ленинского района г. Челябинсканамиразработанапрограмма профилактики детско-подростковой дезадаптации.

Цель программы профилактики детско-подростковой дезадаптации-преодоление различных форм социальной дезадаптации, содействие позитивному развитию личности, включение и интеграция детей в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.).

Задачи программы:

• создание среды, влияющей на восстановление и формирование социально приемлемых личностных и поведенческих навыков (качеств) воспитанников, способствующих их социализации;

• формирование осознанной мотивации на включение в реабилитационный процесс и последующее участие в нем;

• организация образовательно-воспитательной деятельности;

• обеспечение позитивного личностного развития;

• формирование мотивации на отказ от употребления психоактивных веществ.

Программа включает в себя 6 блоков. Их содержание представлено в табл. 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Блок 1. Психолого-педагогическая коррекция.

Цель- достижение позитивных поведенческих изменений.

Таблица 2

Мероприятия	Методы и формы	Специалисты
Устранение неадекватного поведения (агрессия, сквернословия,лжи)	Обучение навыкам релаксации, обучение детей управлять своим гневом, сказкатерапия; арт-терапия; ролевые игры.	Психологи, социальные педагоги
Формирование положительной Я-концепции, и адекватной самооценки	Лекции и беседы о психологических типах личности, характера; упражнения, направленные на повышение самооценки,сказкатерапия;арт-терапия.	Психолог
Развитие социальных навыков	Упражнения общения, ролевые игры, беседы о повседневном этикете	Психолог
Обучение адекватному стилю поведения в конфликте	Упражнения общения, ролевые игры, лекции о типах конфликтах, методах поведения в конфликтах, сказкотерапия.	Психолог

Блок 2. Профилактика девиантного поведения.

Цель- предупреждение, устранение, нейтрализация основных причин и условий, вызывающих различные формы дезадаптации.

Таблица 3

Мероприятия	Методы и формы	Специалисты
Профилактика алкоголизма	Беседы о вреде алкоголя, просмотр видеофильмов, арт-терапия.	Медицинские работники; воспитатели; психологи; социальные педагоги; волонтеры
Профилактика наркомании	Беседы о вреде наркотиков, просмотр видеофильмов, выставка рисунков «О вреде наркотиков».	Медицинские работники; воспитатели; психологи; социальные педагоги; волонтеры
Профилактика табакокурения	Беседы о вреде табакокурения, просмотр видеофильмов, арт –терапия.	Медицинские работники; воспитатели; психологи; социальные педагоги; волонтеры
Профилактика правонарушений	Беседы о последствиях правонарушений, просмотр видеофильмов ролевые игры; арт-терапия.	Инспектора по делам несовершеннолетних; специалисты по социальной работе; социальные педагоги

Блок 3. Работа с семьей ребенка.

Цель- коррекция взаимоотношений между родителями идетьми.

Таблица 4

Мероприятия	Методы и формы	Специалисты
Просвещение родителей	Беседы об особенностях физиологического и психологического взросления детей.	Психологи; специалисты по социальной работе; социальные педагоги; медицинские работники
Обучение эффективному общению с детьми	Беседы о типах характера, конфликтов; упражнения общения; ролевые игры, индивидуальное консультирование родителей.	Психологи; специалисты по социальной работе; социальные педагоги

Блок 4. Организация образовательного процесса.

Цель – формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие общеучебных умений.

Таблица 5

Мероприятия	Методы и формы	Специалисты
Восполнение пробелов в знаниях	Проведение репетиторских занятий, проведение викторин по отдельным предметам.	Педагоги
Обучение по общеобразовательной программе	Контроль посещаемости,	Педагоги

Блок 5. Половое воспитание.

Цель – гармоничное развитие,формирование знаний по вопросам планирования семьи.

Таблица 6

Мероприятия	Методы и формы	Специалисты
Основы брака и планирование семьи	Просмотр видеофильмов	Медицинские работники, специалисты по социальной работе, социальные педагоги, психологи.
Профилактика заболеваний передающихся половым путем	Беседы, просмотр видеофильмов	Медицинские работники, специалисты по социальной работе, социальные педагоги, психологи.

Блок 6. Духовно-нравственное развитие.

Цель- всестороннее становление и развитие личности ребенка.

Таблица 7

Мероприятия	Методы и формы	Специалисты
Культурно-массовые мероприятия	Посещение выставок, музеев, театров, цирка, кинотеатров, зоопарка и т.д.	Воспитатели; волонтеры; специалисты по социальной работе; социальные педагоги
Организация праздников	Оформление тематических стендов; украшение помещений; подготовка номеров для выступления; проведение конкурсов и т.д.	Воспитатели; инструкторы по труду волонтеры; специалисты по социальной работе; социальные педагоги

Показателями эффективности реализации программы являются:

• количественные показатели: количество детей, снятых с учета ПДН;

• качественные показатели: психологическое здоровье воспитанников, соматическое здоровье,уровень аддиктивного поведения.

Таким образом, содержание программыпрофилактики детско-подростковой дезадаптации в условиях социально-реабилитационного центра определяется выявленной типологией: патогенная, психосоциальная и социальнаядезадаптациядетей, поступающих в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗДЕСЬ НУЖНО КРАТКО ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ СОДЕРЖАНИЕ 1 ГЛАВЫ : ПОНЯТИЯ, ТИПОЛОГИЯ, ФАКТОРЫ

Практика оказания социальной помощи и поддержки детям за рубежом и в России показывает, что сегодня остро стоит проблема создания и поиска новых типов учреждений и изменения содержания работы в них с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в этой помощи.

Во многих регионах России создается и функционирует разветвленная система социальных служб, в которых трудится многочисленный квалифицированный штат социальных работников, педагогов и психологов. К таким составляющим системы социальных служботносятся социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних.Возрастает их роль в организации жизнедеятельности детей, защите их законных прав и интересов.

Работа с социально дезадаптированным несовершеннолетним требует комплексного подхода не только к самому ребенку, но и к его социальному окружению. Именно поэтому необходимо создание благоприятной среды обитания, обеспечение нормальных условий жизни будущих граждан, для развития и социализации каждой личности и усиления роли родителей.

Для предотвращения дезадаптации детей и подростков необходимо целенаправленная воспитательная работа с ними по всем тем направлениям, по которым осуществляется становление личности и социализация детей и подростков: семья, школа, досуг, трудовая занятость, здоровье. Для реализации такой работы необходима разработка соответствующей программы профилактики детско-подростковой дезадаптации. В условиях социально-реабилитационного центра такая программа должна включать следующие блоки:………ВЫПИСАТЬ ИЗ П. 2.2

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации. – М.: Юрид. Литература, 1993.

2. Конвенция ООН о правах ребенка.

3. Гражданский кодекс Российской Федерации.ч.1.,М.: «Новая волна», 2000.

4. Семейный кодекс Российской Федерации. - 4-е изд. - М.: «Ось – 89», 2000.

5. Федеральный закон от 19 мая 1995г. № 81–ФЗ « О государственных пособиях гражданам, имеющих детей». ( с измен. от 25.07.02г.)

6. Федеральный закон от 21 декабря 1996г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с измен.от 10.01.03г.)

7. Федеральный закон от 10 декабря 1995г. № 195-ФЗ « Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».

8. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушения несовершеннолетних».

9. Федеральный закон от 16 апреля 2001 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей».

10. Федеральный закон от 24 июля 1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

11. Федеральный закон от 06 октября 2003г. №131- ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

12. Закона РФ от 06 июля 1991г. № 1550-1 « О местном самоуправлении в Российской Федерации», с последующими изменениями и дополнениями.п. 7 ст.53,п. 6 ст.64

13. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993г. № 5487-1, ст.22,24.// С измен.идополн. в ред. Федеральных законов от 31.12.2005 N 199-ФЗ, от 02.02.2006 N 23-ФЗ.

14. Указ Президента Российской Федерации № 1338 от 06.09.93г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав».

15. Постановление Правительства РФ от 20.06.92г. № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в ред. Постановления правительства РФ от 14.05.2001 №374.

16. . Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации» // Собрание законодательства РФ.29.10.2000. № 896.

17. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.:Редакц. - изд. центр консорциума "Соц. здоровье России", 1994. – 98 с.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: М.,1999.

19. Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. – М.: Издат. дом «Дашков и К*», 2005

20. Диагностика и коррекция социальнойдезадаптации подростков: Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников /Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1999.

21. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций.- Ростов н/Д: «Феникс», 2005

22. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений.-2-е изд. .- М.: Издат. центр «Академия», 2004.

23. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. В.И. Беляева. –М., Издательство МГСУ, 2002.

24. Меркушин В.И. Научная разработанность проблемы социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков // Психология и педагогика высшего профессионального образования: Сборник научных трудов.М.:МГУС,2006.

25. Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П.Д. Павленок.- М.: ИНФРА-М, 2003.

26. Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты: Учеб пособие. – М., Изд. центр «Академия»,2004.

27. Социальная защита населения : опыт организационно-административной работы . Учебное пособие / Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов- наДону,2004.

28. Социальная педагогика. Уч.пособие. Курс лекций /ред.М.А. Галагузова / М.,2000.

29. Социальная работа. Учебное пособие / В.И. Курбатов.-5-е изд. Ростов н/Д: Феникс,2006.

30. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-метод.пособие / Под ред. М.А. Новиковой.- М.: Изд. МГСУ «Союз»,1999.

31. Социология: Учебник /Под ред. П.Д. Павленка.-2 изд.перераб и доп. -М.: Маркетинг, 2002.

32. Технология социальной работы. Учебник/ ред. Е. И. Холостова. М.: ИНФРА-М,2004.

33. Фирсов М.В., Студенова Е.Г., Теория социальной работы. Уч. пособие:М, 2001.

34. Холостова Е.И. Социальная работа: Учеб.пособие.- М.:Издат.-торг. корп. «Дашков и К*»,2004.

35. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. М. – 2006.

36. Шульга Т.И., Слот В. Методика работы с детьми «группы риска». М.:Издат-во УРАО, 2001

37. Барсукова Т.М. «Роль реабилитационного в едином целом» // Журнал «Беспризорник», 2003.№2.

38. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //Вопр. Психологии.-1972. №2.

39. Журнал «Беспризорник»,2003 №3. Справка о деятельности Минобразования России, органов управления образованием субъектов РФ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

40. Журнал «Беспризорник», 2004г. №1. Правовой отдел. Функции существующих институтов, должностных лиц и административных структур в сфере защиты прав детей в Российской Федерации.

41. Журнал «Беспризорник», 2003.№2. Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

42. Каубиш В.К. О факторах, определяющих девиантное поведение подростков. Харьков, 1996.

43. Малышев К.В. Безнадзорность, беспризорность, правонарушения несовершеннолетних. Что делать?// «Беспризорник», 2003 №2.

44. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска// Работник социальной службы. 2002. № 3.

45. «Российская газета», апрель 2005г. С. Фридинский, зам. Генерального прокурора России.

46. Ротовская И.Б. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. №1

47. Справочник социального работника/ В.Д. Альперович и др.; под общ.ред. Е.П. Агапова, В.А. Шапинского.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

48. Стенографический отчет о совещании Президента РФ В.В. Путина с членами Правительства 11 декабря 2006 года, Москва, Кремль (ресурсы Интернет-сети ).

49. Тяготы детского мира. Независимый доклад о положении детей в России // Дитя человеческое. 2003. №5-6.

50. Хоменко М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних. М.:НИИ семьи, 1997.

НУЖНО ПРАВИТЬ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

ДЛЯ НОРМАТИВНЫХ АКТОВ ОБРАЗЕЦ Я ДАЛА В СУББОТУ

ДЛЯ КНИЖНЫХ ИСТОЧНИКОВ СМ. №17 – Я ЕГО ПОПРАВИЛА