«Технология оценки образовательной деятельности в детских объединениях учреждения дополнительного образования»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Инжавинский районный центр дополнительного образования «Радуга»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Технология оценки образовательной деятельности

в детских объединениях

учреждения дополнительного образования»

(для педагогов дополнительного образования)

Составитель:

Надежда Александровна Лакеева,

методист

Инжавино

2020 г.

Данные методические рекомендации составлены для педагогов дополнительного образования для повышения эффективности их работы по отслеживанию результатов их образовательной деятельности. Если в общем образовании процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно чётко определен, то в дополнительном образовании детей он вызывает реальные затруднения у педагогов.

Методические рекомендации

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным зна­ниям, умениям и навыкам, но и развитие мно­гообразных личностных качеств учащихся.

Для определения качества учебной и воспитательной работы, т.е. качества образования детей, предлагаются следующие критерии.

Критерии качества на уровне учащегося – это устойчивый интерес к профилю деятельности, динамика достижений детей и ориентирован­ность на выбор профессии (для старшекласс­ников). Результатом при этом является высо­кая степень обученности и высокий уровень развития личностных качеств и творческой активности.

Отслеживание качества образовательного процесса основывается на мониторинге результатов обучения детей по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, рамках компетентностного подхода. Данная работа в каждом детском объединении и учреждении в целом должна проводиться планомерно, по единым критериям и показателям и сопровождаться методическим обеспечением диагностической деятельности.

В учреждении дополнительного образования проводится три вида диагностики результативности образовательного процесса: начальная, промежуточная, итоговая. В связи с этим педагогам необходимо:

• Реализуемые дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (далее программы) привести в соответствие с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Министерства образования и науки Российской Федерации;

• В реализуемых дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах педагогам отвести часы на проведение начальной, промежуточной и итоговой аттестации;

• Разработать критерии освоения реализуемых программ учащимися на каждом этапе обучения (на основе изложенных ниже), которые являются для педагога неким «стандартом» для диагностики реальных достижений учащихся детского объединения в конце учебного года или всего срока обучения:

- предметные результаты (знания, умения и навыки), т.е., что ребёнок будет знать и что будет уметь по годам обучения;

- метопредметные результаты. Какие учебные действия освоят учащиеся: регулитивные, коммуникативные и познавательные;

- личностные результаты.

Для отслеживания уровня усвоения зна­ний, умений и навыков по образовательной программе рекомендуется использование технологии оценки уровня компетентности учащегося по теоре­тической и практической подготовке ребенка и по степени сформированности универсаль­ных учебных действий.

Предложенная технология позволяет определять уровень компетентности учащегося (высокий, сред­ний, низкий).

Высокий уровень: учащийся может применять полученные знания в нестандартной ситуации и успешно осваивает более 70 % содержания учебного материала.

Средний уровень: применяет знания в знакомой ситуации, действует по четко обо­значенным правилам, применяет знания на основе обобщенного алгоритма, умеет ана­лизировать ситуацию, делать выводы, про­водить рефлексию собственных действий и успешно осваивает от 50 % до 70 % содер­жания программы.

Низкий уровень: материал усваивает на уровне запоминания и воспроизводит по образцу и инструкции. Успешно осваивает программный материал менее 50 %.

За единицу измерения рекомендуется взять самостоя­тельность (как интегральное качество личности ребенка).

Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностических про­цедур.

Педагогами так же рекомендуется отслеживать и творческие достижения учащихся по результативности их участия в конкурсном движении и оценивать так же по трём уровням:

Низкий уровень – на уровне объединения.

Средний уровень – на уровне учреждения и муниципалитета.

Высокий уровень – на уровне региона и всероссийском уровне.

Данные результаты учитывать при итоговой аттестации по критерию - обученность

Педагогам, реализующим дополнительные общеразвивающие, общеобразовательные программы, необходимо стремиться сформировать клю­чевые компетенции учащихся, добиться по­ложительной динамики личностного развития детей и подростков. Диагностика личностных результатов - наиболее трудный аспект педагогической деятельности. Современная жизнь сегодня требует от выпускника не столько умений выполнять указания педа­гога, сколько решать проблемы жизни само­стоятельно. Не так важно, каким видом дея­тельности занят ребенок. Главное - создать условия, в которых его личный и творческий потенциал получит возможность развития. Задача педагога - помочь ребенку сформировать положительный образ своего «Я», научить устанавливать и поддерживать коммуника­тивные связи в обществе.

Рекомендуется отслеживать динамику личностного развития детей по следующим направлениям. Каждое направление это соответствующий блок личностных качеств:

• организационно-волевые качества (тер­пение, воля, самоконтроль);

• ориентационные свойства личности (са­мооценка, интерес к занятиям, творческий потенциал);

• поведенческие характеристики (тип со­трудничества, конфликтность).

При ведении данного педагогического мониторинга педагогам необходимо использовать: анкеты и тесты по личностному развитию, метод педа­гогического наблюдения.

Для проведения диагностических процедур: начальной, промежуточной и итоговой аттестации, наряду с традиционными формами и методами: открытое занятие для родителей и коллег, собеседование, зачет, выполнение итоговых творческих работ, показательные выступления, зачётный поход, сдача контрольных спортивных нормативов, уча­стие в конкурсах, выставках, соревнованиях, выступление на концертах желательно использовать и инновационные: презентации, защиты проектов, персональ­ные выставки, творческие отчёты в зависимости от возраста учащихся, направ­ленности объединения.

При правильной организации педагоги­ческой диагностики учащиеся не только не боятся проверки их знаний и умений, но и стремятся проявить себя как можно лучше перед сверстниками и взрослыми, получить их одобрение и оценку.

Полученные результаты на каждого ребен­ка педагогам необходимо фиксировать, используя: таблицы, карты развития ребенка, дневники наблю­дения, зачетные ведомости, карты самооценки учащихся и оценки компетентности учащегося педагогом, зачетные ведомости и т.д. Регулярное от­слеживание результатов становится основой для поощрения ребенка за его труд, старание. Такой способ оценивания позволяет сравни­вать достижения ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявляя его собственные успехи по сравнению с исходным уровнем. Сравнение результатов позволяет определить уровень продвижения учащегося в освоении программы.

При подведении общих итогов диагностики педагогам необходимо обратить внимание, прежде все­го, на степень выполнения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы учебной группой. Если объективно оценивать результативность реализации лю­бой программы, то 100 % «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновремен­но занимаются дети с разными способностя­ми, возможностями. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или кор­рекции общеобразовательной общеразвива­ющей программы: если программу выполнили все дети, то, возможно, она требует некото­рого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в упрощении. Анализ полученных результатов позволяет педагогу наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы, используя личностно - ориентированный подход.

Данная система отслеживания результатов по учебному и воспитательному процессу, является основой итоговой аттестации учащихся.

Обобщённые данные итоговой аттестации, по учреждению в целом, служат материалом для анализа и оценки качества образовательной деятельности и выработке предложений по её улучшению в целом по учреждению.

Приложение

Оценка динамики личностного развития ребенка

в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Используемые источники

1. Беспятова Н.К., Яковлев Д.Е. Педагогика и психология дополнительного образования. М,1996.

2. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии. // Журнал практического психолога. 1998. № 1. С.19-30. // Электронный ресурс. http://hpsy.ru/public/x1331.htm

3. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Н.М. Борытко; под. ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.

4. Газман О.С. Неклассическое воспитание. – М,2002

5. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под. Ред. О.Е. Лебедева. –М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с

6. Дополнительное образование детей: Учебн.пособие для студ.высш.учебн.заведений /Под.ред.О.Е.Лебедева. – М,2000.

7. Управление качеством образования /Под. ред. Поташника М.М. – М, 2000.

10