Дательный падеж

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1 2 3 1

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Напишите «Классная работа».

Языковая разминка.

1. Запись под диктовку с обозначением орфограмм.

У берёзки вьюга посеребрила светлые косы.

– Сколько разных орфограмм в предложении? (7.)

2. Синтаксический разбор и выписывание словосочетаний.

3. Устный морфологический разбор слова косы.

4. Определить падежи всех имён существительных.

– Какие падежи не встретились?

– Образовать такие же падежные формы от слова берёзка (устно).

Расшифруйте следующую запись:

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование проблемы.

1 3 3

Используется мотивирующий приём.

– Мы сегодня ознакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Георгия Граубина, сказал:

«Такой падеж…

Я с детства не терплю:

Давать,

Делиться чем-нибудь

С друзьями

Не люблю».

– Правильно, речь идёт о дательном падеже.

– Давайте составим план урока.

Дети вместе с учителем составляют план.

– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III. Открытие новых знаний.

4 5 6 2 3

1. «Что мы знаем о дательном падеже».

– Расскажите, что вы знаете о дательном падеже.

Один ученик устно рассказывает о дательном падеже, приводит примеры словосочетаний с существительным в дательном падеже.

Другой ученик начинает заполнять на доске таблицу: в столбик записывает вопросы, вспомогательное слово.

2. Работа на доске (на слайде представлено предложение).

– Прочитайте предложение, вставьте подходящие предлоги.

Туристы шли … реке … лесу (к, по).

– Запомните эти два предлога дательного падежа. Дополните вашу

таблицу предлогами.

3. Работа с таблицей в учебнике.

а) Сравните составленную вами таблицу с таблицей в учебнике на

с. 127 после упр. 145.

– Есть ли отличия?

– Может ли употребляться дательный падеж без предлога? Приведите пример.

б) Упр. 146 – сравнение таблиц для В.п., Р.п. и Д.п.

– Вспомните предлоги, которые употреблялись с В.п. и Р.п. (см. с. 121, 124 и 127).

– Сравните предлоги, с которыми употребляются все три падежа. Повторяются ли предлоги?

– Какой вывод можно сделать? (Предлог помогает определить падеж.)

4. История названия «дательный» падеж.

Упр. 144.

– Просмотрите текст этого упражнения, не читая его.

– Какую информацию вы надеетесь получить из этого упражнения?

– Прочитайте текст более внимательно. Оправдались ли ваши

предположения? Что нового узнали из текста?

– С каким словом тесно связано название «дательный»?

– Вот как эту мысль проиллюстрировал поэт.

Если б я названия

Падежам давал,

Я б тогда дарительным

Дательный назвал!

(Т. Рик)

Работа со словом щедрый в толковом словаре.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

IV. Развитие умений.

1. 4 5 6 1 3

1. Работа в учебнике.

Упр. 145.

Первые два словосочетания записываются на доске, остальные – с комментированием и самостоятельно.

– Какие окончания бывают у имён существительных в дательном падеже?

Самостоятельное составление и запись предложений с однородными членами. Проверка коллективная: ученик рисует схему на доске, остальные зачитывают предложения, соответствующие ей.

2. Игра «Кто получил подарки?».

– Я прочитаю предложение, а вы определите, кто из зверей получил подарок. Запомните: это слово должно стоять в дательном падеже. Я дарю крокодилу сапоги, бегемотикам по ботикам, кошке гармошку, мартышкам по книжке. (Подарки получили крокодил, бегемотики, кошка и мартышки.)

– А теперь проверим, кто самый внимательный. Назовите, какие подарки получили звери.

– В каком падеже стоят эти существительные? (В В.п.)

– Почему это не И.п., ведь можно задать вопрос кто? что? [Эти слова не называют того, кто дарит, они не являются подлежащим – подлежащее я (дарю).]

3. Упр. 147 – развивается умение определять изученные падежи имён существительных.

Выполняется по заданию. Проверка коллективная.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

V. Итог урока.

4 4

– Прочитайте скороговорку (выводится на слайде с помощью проектора).

Простоквашу дали Клаше,

Недовольна Клаша:

Не хочу я простокваши,

Дайте просто каши.

– В этой скороговорке встречаются имена существительные во всех изученных нами падежах: в И.п., в Р.п., в Д.п., в В.п. Так ли это? (Да.)

– Над существительными появляются названия падежей. (Простоквашу – В.п., Клаше – Д.п., Клаша – И.п., простокваши – Р.п., каши – Р.п.)

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

VI. Домашнее задание.

Упр. 5, с. 135–136.