Декоративное искусство в современном мире

Декоративное искусство в современном мире отличается разнообразием стилей и эклектикой.

Люди больше не ограничены рамками одного конкретного стиля, а могут смело сочетать элементы из разных эпох, культур и техник.

Ещё одна особенность — восстановление и переосмысление традиций. Многие художники и дизайнеры обращаются к старинным техникам и материалам, воссоздавая их в современном контексте. 

В декоративном искусстве активно используются новые материалы и технологии. 3D-печать, виртуальная реальность, светодиодные и фотолюминесцентные материалы, смарт-технологии — всё это позволяет создавать уникальные и интерактивные произведения. 

Декоративное искусство также занимает своё место в общественных пространствах. Уличные арт-проекты, муралы, скульптуры и инсталляции преображают города, придавая им яркость, эмоциональную глубину и общественное значение. 

Ещё одна черта современного декоративного искусства — интерактивность и участие зрителей. Это может быть включение технологий, таких как интерактивные проекции, сенсорные элементы или использование аудио- и видеоэффектов. 

Кроме того, декоративное искусство отражает социальные и экологические проблемы и вызовы. Художники и дизайнеры используют свои таланты и творчество для привлечения внимания к социальным неравенствам, экологическим проблемам, культурным различиям и другим глобальным вопросам. 

Роль народного декоративно-прикладного мастерства на уроках изобразительного искусства велика: формируется не только знания различных видов росписи, но и технические навыки. Таким образом, декоративное рисование помогает в решении следующих задач:

1. Развитие творческих способностей, обучающихся (понятие колорита, ритма, композиции);

2. Развитие технических навыков;

3. Воспитание интереса к истокам народного искусства своей Родины.

Уроки народного декоративно-прикладного мастерства начинаются с знакомства построения узоров, понятия стилизации, колорита, ритма, орнамента, с построения орнаментальных композиций на разных форматах (треугольник, круг, квадрат), после чего обучающимся легче находить отличия у различных видов росписи и осваивать их технические особенности, цветовую гамму. Практическое выполнение росписи происходит не на простом альбомном листе, а на приближенном к оригиналу материале. Целью уроков народного декоративно-прикладного мастерства является не только знакомство с видами росписи и её техническими особенностями, но и знакомство с национальными костюмами разных эпох, изучение архитектурных особенностей, другими видами народного творчества (ковка, чеканка, гончарное дело, изготовление игрушек и т.д.).

Современная методика преподавания опирается на технические возможности школы и профессионализм учителя, что дает возможность шире раскрыть не только историю росписи и её применение, но и показать сам процесс выполнения этой росписи мастерами. На уроках изобразительного искусства воспитывается не только чувство красоты, но также и чувство патриотизма, любви к Родине, уважения к её истории и традициям.

Как показывает практика, в подростковом возрасте идет процесс отчуждения от изобразительной деятельности в целом, это чаще всего вызвано отсутствием интереса и, в ряде случаев, повышенной самокритикой. Подросток отказывается выполнять предлагаемый учителем вид работы, если он чувствует неуверенность в собственных силах. Поэтому в этот период педагог должен с особой чуткостью и понимаем учитывать особенности сложного возраста, помогать ненавязчивым советом в осуществлении замыслов подростка. Но одного совета здесь мало, необходимо вызвать максимальный интерес со стороны учащегося к изобразительной деятельности, повысить уровень мотивации на предмет учения. Здесь на помощь может прийти новизна в подаче учебного материала средствами декоративно-прикладного искусства. Так как именно в народном промысле необходим творческий подход на каждом этапе работы: от идеи, до эскизирования и работы в материале.

В работе желательно придерживаться следующих дидактических принципов: наглядности, активности и самостоятельности, поэтапности, индивидуально-личностной ориентации воспитания учащихся, познавательной выразительности, успешности, коммуникативности. Творческие способности детей при применении декоративно-прикладного искусства развиваю в следующих направлениях: в предварительном создании эскизов на бумаге, в продумывании элементов узора, в расположении их на объемах, в создании предметов декоративного характера, умения найти собственный способ изображения и оформления предмета, в перенесении задуманного декоративного узора на изделия. Всю работу строю в определенной системе, использую традиционные и нетрадиционные формы. Творчество — это деятельность, в процессе которой создается что-то новое, в результате поиска, использования, использования личного опыта, а также знаний и умений, которые ребенок получил в процессе обучения. Основной формой обучения и воспитания всё-таки являются тематические и интегрированные занятия, в которых фрагментарное введение познавательного материала идет в логике с темой занятия. Тематика таких занятий направлена на формирование устойчивого интереса детей к искусству своего народа, на воспитание чувства любви к родному краю, Родине.

Приобщая детей к народному творчеству, нельзя обойти вниманием национально-региональный компонент. Воспитание и развитие ребенка, в том числе и творческое, невозможно без участия родителей. Чтобы родители стали единомышленниками и создавали необходимые условия для творческого развития своих детей, необходимо увлечь и оказать необходимую методическую помощь. Проведение выставок совместного творчества необходимо, где все могут полюбоваться на творение своих рук.

Использование изделий народных промыслов углубляет знания детей о народном искусстве, развивает эстетический вкус, обогащает изобразительное творчество. Большинство учащихся умеют различать изделия разных народных промыслов, рисовать узоры по изделиям народного декоративно-прикладного искусства. Учащиеся умело и свободно пользуются не только кистью, но нетрадиционными способами создания узоров, самостоятельно намечают последовательность изготовления изделий, контролируют собственные действия со словесным объяснением. Большинство детей умеют выделять средства выразительности, элементы узоров, сочетания цветов, колорит, симметричный узор композиции характерный для той или иной росписи, активно применяют полученные знания, умения в самостоятельной творческой деятельности.

Глубокий эмоциональный отклик вызывает в душе ребенка от встречи с красотой народных изделий, таких ярких, красочных, радостных; способствует воспитанию доброты, трудолюбия, терпения, любви к родной земле, уважения к мастерам, чьим усердием талантом создаются такие прекрасные вещи.

Изучение народного декоративно-прикладного искусства способствует всестороннему развитию и формированию личности учащегося, развитию представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Учащиеся стремятся представить мир таким, каким они его видят. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

Декоративно-прикладное искусство является источником творческой деятельности. Художественные достоинства произведений, тщательная выверенность форм и содержания орнаментальных композиций заставляет нас постоянно искать и находить в народном искусстве яркие и доступные образы для применения их в практике эстетического и нравственного формирования личности учащегося.

Знакомство учащихся с ДПИ позволяет показать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров, некоторые приемы мастеров и побуждает желание и навыки в создании композиции, развить творческие способности.

Выполняя работы по мотивам народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

Эстетическое и трудовое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства тесно связано с образованием и обучением, а эффективность этого единства во многом зависит от организационно-методического уровня постановки учебно-воспитательного процесса. Декоративно-прикладное творчество один из видов изобразительного искусства, является составной частью искусства народа и несет в себе духовные и эстетические ценности, накопленные трудом и талантом многих поколений.

Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.

Из опыта использования метода интеллект - карт на уроках изобразительного искусства.

Современные стандарты образования в России предъявляют новые требования, определяющие главную цель школы – формирование творческой и активной личности ученика. Сегодня ученик должен уметь самостоятельно приобретать знания; применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем. Задача учителя – вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги и самостоятельно получают знания. В формировании выше сказанных умений на уроках изобразительного искусства нам помогает метод интеллект – карт, созданный американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном.

Интеллект карта – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме. Эффективность карт связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Левое полушарие отвечает за логику, анализ, упорядоченность мыслей. Правое полушарие – за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления. Интеллект - карты задействуют оба полушария, формируют учебно-познавательные компетенции обучающихся, развивают их мыслительные и творческие способности.

Основные правила создания интеллект – карт на уроках изобразительного искусства:

• Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Лучше использовать картинки, рисунки. Центральный образ яркий, четкий и достаточно крупный.

• Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.

• Главные ветви соединяются с центральной идеей (более толстые), а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями (более тонкие).

• Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (это утомляет мозг)

• Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Вместо слов так же мы используем систему символических сокращений.

• Используем печатные буквы

• Каждая ветвь имеет свой цвет.

• Бумага белая, формат А4-А3, альбомная ориентация.

На уроках изобразительного искусства начинать применять данный метод можно уже с первого класса, но так как дети еще не достаточно хорошо владеют письмом, то он будет носить аппликативный характер. В дальнейшем картинки следует постепенно наполнять и заменять терминами, короткими фразами.

Метод интеллект – карт можно использовать при изучении нового материала, закреплении и обобщении. Обучать составлению интеллект – карт нужно постепенно: сначала совместное составление, затем работа в группе, паре и индивидуальная работа дома.

Пример организации урока изобразительного искусства с использованием метода интеллект – карт при групповой работе

1) Расстановка парт в зависимости от количества групп

2) Формулирование темы и цели урока.

3) Выдача кейс – пакетов, заранее подготовленных учителем, каждому ученику. Помимо информации, полученной от учителя, приветствуется использование учениками интернет ресурсов через телефоны, планшеты и нетбуки.

4) Объяснение или напоминание правил составления интеллект – карты учителем.

5) Индивидуальная работа учащихся с выданной информацией (выделение главного, второстепенного)

6) Распределение учащихся на группы в зависимости от темы, с которой работали.

7) Работа в группе над созданием интеллект – карты

8) Защита своей карты каждой из групп

9) Итог. Может быть, как составление одной общей интеллект – карты.

Следует четко задавать временные границы на каждом этапе работы.

П реимущества данного методаЭтот метод можно использовать при написании реферата, курсовой работы, подготовки учителя к уроку или в ыступлению, а так же для решения жизненных итуаций.

Использование интеллект – карт для успешного обучения на уроках образовательной области искусство

   Использование на уроке интеллект-карт, позволяет составлять наглядные, обозримые, легко воспринимаемые записи, работать легко, наглядно, креативно, за действуя оба полушария головного мозга. Этот прием был придуман и описан в 70-х годах прошлого века британским психологом, автором методики запоминания и организации мышления Тони Бьюзеном.

    Автор приема противопоставляет интеллект-карты стандартному конспектированию учебного материала. В традиционном конспекте теряются ключевые слова, т.к. нередко встречаются на разных страницах и теряются в массе менее важных слов, что затрудняет формирование необходимых ассоциаций, связывающих ключевые термины. Традиционные черно-белые конспекты однообразны, их сложно запомнить. Чаще всего они построены в виде бесконечных однообразных перечней пунктов, что приводит к тому, что мозг теряет остроту восприятия, следовательно, страдает и память.

Применение интеллект – карт в обучении позволяет избежать недостатков традиционного конспектирования и повысить эффективность, как запоминания учебной информации, так и понимания сложных тем предметной области.

С помощью интеллект-карт можно составлять наглядные, обозримые, легко воспринимаемые записи. В отличие от привычных нам классических заметок или от конспекта, имеющих линейную структуру, интеллект-карта – это скорее наглядная карта, изображение, на котором сразу можно увидеть базовую, центральную тему, ключевую идею – ведь она расположена в самом центре интеллект-карты, а все крупные идеи, мысли, ассоциации расходятся от нее лучами. Крупные идеи разветвляются на более мелкие. Подобное изображение позволяет структурировать, а также более осмысленно и качественно изучать и запоминать материал, помогает при составлении планов, при подготовке к защите рефератов, проектов, при проведении презентаций.

Применение интеллект - карт

Технология интеллект-карт применима практически во всех областях, в разных видах работы. Ее использование особенно оправдано:

- когда нужно найти и сформулировать идею;

- если надо письменно зафиксировать ход мыслей;

- при планировании проекта,

- при работе с текстом,

- для структурирования материала,

- для упорядочивания знаний,

- при подготовке к тестам и экзаменам

- подготовке и проведении презентаций, чтобы обеспечить наглядность и систематизировать учебный материал.

Мозговой штурм (Brainstorming)

Метод «мозговой штурм» (или «мозговая атака») часто используется, чтобы собрать идеи, активизировать знания по какой-то теме. Мозговой штурм применим как введение в новую тему, и позволяет задействовать всех учеников, независимо от их интересов, уровня подготовки и успеваемости. Мозговой штурм позволяет стимулировать творческие способности обучающихся. Им предлагается высказывать как можно больше идей, вариантов решения проблемы. Из собранных идей на следующем этапе отбираются наиболее удачные и приемлемые, которые могут быть использованы в дальнейшей работе над темой. При мозговом штурме приветствуется все, что способствует появлению идей (и необычных в том числе). Все, что препятствует этому процессу, строго запрещено.

      Рекомендации по составлению интеллект-карт

  Бумага.

Бумага, на которой составляют интеллект-карту, всегда должна быть расположена горизонтально, в альбомной ориентации ‒ так человеческому глазу свойственно воспринимать визуальную информацию. Размер бумаги должен соответствовать объему материала: чем больший объем предстоит обработать и подготовить, тем больше должен быть лист бумаги. Важно также помнить для чего составляется интеллект-карта. Если это работа над домашним параграфом, «шпаргалка» для личного использования, то достаточно будет листка формата А5. Если же это подготовка и сопровождение презентации, то нужно позаботиться о бумаге большего формата, чтобы надписи были видны группе, классу. Категорически не рекомендуется во время изготовления интеллект-карты поворачивать или вращать лист бумаги. Это, безусловно, могло бы значительно облегчить написание, рисование частей карты, но это также создаст дополнительные трудности при дальнейшем ее рассмотрении, при работе с ней, поскольку на чтение слов, написанных вверх ногами, нужно больше времени, или же лист придется постоянно поворачивать, чтобы что-то прочитать. А это, в свою очередь, негативно сказывается на восприятии, поскольку теряется ясность, наглядность, обозримость интеллект-карты. Ключевую идею, базовую тему следует поместить в середине листа. Хорошо, если тему можно обозначить с помощью какого-то символа, рисунка. Тогда одного только беглого взгляда будет достаточно, чтобы понять, о чем идет речь.

   Лучи, ответвления, крупные идеи, ассоциации.

    От расположенной в центре листа базовой темы расходятся жирные линии, лучи, ответвления. Их стоит изображать объемно ‒ так интеллект-карта легче воспринимается. Лучи позволяют грубо структурировать материал, выделять самые важные моменты, явления. В зависимости от значимости того или иного явления лучи могут отличаться толщиной, цветом. Близкие по смыслу явления можно выделять одним цветом. В дальнейшем это позволит быстро ориентироваться в изображенном на карте материале, сразу улавливать связанные по смыслу моменты. Отдельные лучи должны быть снабжены подписями (одно ответвление – одно слово). Приветствуется использование рисунков, пиктограмм, схем, символов. Это позволяет быстро понять основную структуру изображенного материала.

Обратите внимание

   Наибольший эффект от интеллект-карты будет, если в центр помещается графический образ, а не слово. Вообще вместо слов лучше использовать образы в любом подходящем случае. От крупных лучей грубой структуры отходят тонкие ответвления. Это уже более тонкая иерархия изображаемого материала. Эти более мелкие лучики тоже нужно подписать или снабдить изображениями, схемами, рисунками. Количество лучей и мелких ответвлений зависит от того, насколько подробно мы хотим схематизировать материал и сколько места у нас на листе бумаги. В любом случае рекомендуется оставлять расстояние между лучами, чтобы в дальнейшем можно было дополнить интеллект-карту новой информацией. Нужно обращать внимание на то, чтобы при составлении интеллект-карты на листе не было пробелов ‒ пустых, не подписанных лучей.

Слова – подписи

На основных и мелких лучах ментальной карты рекомендуется писать одно слово, одно понятие. Это позволит сделать карту более обозримой, понятной. Нужно тщательно и корректно подбирать ключевые слова. Идеально, если будут подобраны ключевые слова с элементом догадки, прозрения, если они будут стимулировать ассоциативное мышление. Следует избегать служебных слов (и, или, итак, поэтому и др.). Ключевые слова помогут при обращении к карте быстро вспомнить ее содержание, они –«ключик» для памяти.

Обратите внимание

Вначале бывает очень сложно определиться с темой и подобрать ключевые слова для интеллект-карты. Помочь в этом может содержание учебника – элемент, зачастую недооцениваемый и игнорируемый в обучении. Важно помочь ученикам научиться работать с содержанием учебника и извлекать из него информацию. Ведь в названии параграфа уже дана базовая тема, ключевая идея для интеллект-карты. Пункты параграфа ‒ это важные крупные идеи, которые лучами отходят от ключевой.

Надписи лучше делать печатными буквами, прописными и строчными, используя и разные размеры шрифта. Это не только позволяет создавать наглядные, обозримые интеллект-карты, но и дает возможность дифференцировать информацию: чем она важнее, чем к более крупному блоку относится, тем крупнее может быть и шрифт (подобно тому как в текстах выделяются заголовки и подзаголовки различных уровней). Желательно также, чтобы длина луча и длина слова совпадали. Нужно избегать пропусков – пустых лучей. Хотя они допустимы как заготовки для презентаций, если планируется опрос слушателей, чтобы они высказывали свои мысли, что-то добавили, посоветовали. В этом случае «запасные», незаполненные ответвления можно подписывать, заполнять прямо по ходу презентации. Взаимодействие с аудиторией, интерактивность делают презентацию более живой, интересной и запоминающейся.

Цветовое оформление

При составлении ментальных карт рекомендуется использовать разные цвета, поскольку цвет способствует более качественному восприятию материала. Не секрет, что цвета могут воздействовать на наши эмоции: какой-то цвет может нас волновать, какой-то действует на человека успокаивающе, смягчает настроение и т.д. В интеллект-картах с помощью различных цветов можно выделять отдельные лучи – темы,идеи. Можно отмечать общие моменты, отличия, какие-то особо важные данные. Если интеллект-картой сопровождать доклад, выступление или презентацию, то можно каким-то одним цветом отмечать те лучи, которые изображают уже озвученные темы, идеи. Так слушателям будет легче следить за сообщением, поскольку они будут видеть, что уже обсудили, а что предстоит еще обсудить. (Это возможно, если интеллект-карта составлена не на бумаге, а с помощью компьютерной программы или приложения.) С помощью цвета можно объединять связанные по смыслу фрагменты. Подобное оптическое выделение целесообразно в ментальных картах со сложной структурой, с большим количеством ответвлений.

Изображения, символы, пиктограммы.

Изображения, символы воспринимаются легче, чем написанные слова, они «цепляют» зрителя, привлекают его внимание и заставляют задумываться о каких-то понятиях. Если изображение подобрано точно, оно, как правило, позволяет быстрее вспомнить относящиеся к нему ключевые слова, а следовательно ‒ и весь материал. Для более эффективной работы с интеллект-картами нужно связывать слова и символы, слова и картинки.

    Можно составить таблицу или легенду из наиболее часто повторяемых изображений или символов, договориться об их единообразном использовании в классе при работе с интеллект-картами, чтобы и составителям, и слушателям (если карта используется вовремя презентации) все обозначения и символы были понятны.

Добавления, вставки, нумерация, указания.

      Интеллект-карта – это инструмент, позволяющий развивать и культивировать творчество. Этот прием хорош еще и тем, что не подразумевает создания раз и навсегда данного, готового, завершенного продукта. Это открытая форма. Интеллект-карта может быть дополнена, расширена в любой момент. Всегда можно внести новую информацию в имеющуюся схему, не переделывая ее целиком. Любой поворот мысли может и должен быть зафиксирован в карте. Важно, чтобы изображаемый на ментальной карте материал был строго структурирован. Но у школьников это не всегда получается. Поэтому какие-то общие моменты можно нумеровать или объединять линиями, стрелками. Злоупотреблять ими не стоит, поскольку дополнительные линии мешают восприятию. Правильно было бы приучить обучающихся к последовательности при составлении интеллект - карты. Так, зафиксировав основную тему, ключевую мысль, центральный образ, нужно выявить базовые идеи. Они тесно связаны с ключевой мыслью и отходят от нее в виде ветвей, плавных линий. Первую линию с ключевыми словами или образами можно нарисовать вверху слева и дальше продолжать по часовой стрелке. Это позволит сразу понять, где начало интеллект-карты и как ее следует читать, расшифровывать.

1. Выбор темы. Индивидуальная работа. Каждый ученик быстро создает свою интеллект-карту.

2. Обсуждение в малых группах. Индивидуальные карты обсуждаются в малых группах. Вносятся исправления, дополнения.

3. Составление общей интеллект-карты. На основе индивидуальных карт создается одна общая (с помощью компьютерной программы или на большом листе бумаги).

4. Предварительная оценка. Нужен критический взгляд на карту: что получилось, каковы будут следующие шаги.

5.Переработка и проверка. Индивидуально и в группе нужно внести изменения в интеллект-карту

6. Заключительный этап. Принимаются решения, ставятся цели и строятся планы по дальнейшему использованию интеллект-карты. Распределяются роли для презентации.

Презентация и выступление.

       С помощью интеллект-карты можно визуализировать презентацию, используя ее как план, конспект, указатель. Основное преимущество интеллект-карты как конспекта выступления заключается в том, что тема сжимается, спрессовывается ‒ наглядно и образно, ‒ и тем не менее содержание материала может быть быстро схвачено и передано слушателям со всеми подробностями. Наличие у выступающего такого сжатого конспекта позволяет ему побороть страх перед аудиторией, не волноваться из-за содержания, поскольку подсказка всегда под рукой, перед глазами, и одного беглого взгляда бывает достаточно, чтобы вспомнить материал. За счет этого выступающий получает дополнительную возможность для взаимодействия со слушателями. Если интеллект-карта демонстрируется на экране или вывешена перед группой или классом на листе большого формата, то в выигрыше будут и слушатели, поскольку они не только слушают доклад, но и видят, какой пункт, какую под тему освещает выступающий одноклассник.

В завершение знакомства с интеллект-картами отметим еще раз их основные преимущества:

 - для их составления не требуются какие-то особые материалы; простота в использовании; - технология легка для освоения;

- если однажды обучился составлять интеллект-карты, в будущем это позволит значительно экономить время и усилия на их подготовку и составление, а также на изучение материала;

- эта технология позволяет развивать креативность;

-технология легкая и понятная сама по себе, она позволяет точно и ясно структурировать идеи и поддерживать коммуникацию; 

    Использование интеллект – карт на уроках содействует развитию креативности и укреплению сотрудничества в группе или в классе. Интеллект - карты делают учение более легким, способствуют повышению мотивации и улучшению результатов; обучение становится более продуктивным; в обучение вовлечены все ученики класса.

Разноуровневые виды деятельности по изобразительному искусству предполагают учёт индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Программа предусматривает три уровня освоения:

1. Стартовый. Предполагает общедоступные и универсальные формы организации учебного материала, минимальную сложность предлагаемых заданий, приобретение начальных знаний в области ИЗО.

2. Базовый. Предполагает более глубокое изучение теоретического и практического материала, усложнение предлагаемых заданий, расширение спектра умений и навыков и создание условий для дальнейшего творческого самоопределения.

3. Продвинутый. Направлен на раскрытие творческих способностей, развитие у обучающихся различных компетенций в данной образовательной области на более высоком уровне.

Некоторые разноуровневые задания по изобразительному искусству:

• Комплексное задание. Например, сделать эскиз украшения какого-либо предмета быта (посуда, игрушка, детская мебель, обложка книги и т. д.). Базовый уровень — эскиз предмета с простым узором, форма узора не всегда соответствует форме предмета. Повышенный уровень — эскиз предмета со сложным узором, форма узора соответствует форме предмета.

• Задания базового уровня. Например, создать композицию на тему «День», «Вечер», «Утро», «Ночь» (на выбор). Повышенный уровень — композиция на тему «Спокойный день», «Грустный вечер», «Радостное утро» и др., где с помощью градаций цвета переданы нюансы настроения.

Практические игры. Например, «Дорисуй», «Чего не хватает», «Нарисуй симметричный узор», «Соедини по точкам». Также к практическим играм относятся ребусы и кроссворды.

Некоторые разноуровневые задания по ИЗО:

• Для базового уровня: выполнить работу по образцу по алгоритму.

• Для базового уровня: выполнить то же задание, но с добавлением новых деталей, изменить цветовое решение, материал, внести в работу «своё» решение.

• Для продвинутого уровня: выполнить новое задание самостоятельно, применив необычный, оригинальный подход (материал, техника, композиция, цветовое решение).

 Также можно использовать комплексные задания, которые предполагают свободу действий ученика в рамках предложенной тематики: школьник самостоятельно может выбрать материал, придумать сюжет и композицию. 

Критерии оценки устных ответов:

• активность участия;

• искренность ответов, их развёрнутость, образность, аргументированность;

• самостоятельность;

• оригинальность суждений.

Критерии оценки практических заданий (индивидуальное задание):

• «5» — высокий уровень выполнения требований, отсутствуют ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи.

• «4» — хороший уровень выполнения требований, но допущены незначительные ошибки в разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и размеров.

• «3» — достаточный, минимальный уровень выполнения требований, допущены ошибки в разработке композиции, в передаче пропорции и размеров.

• «2» — ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет пользоваться дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими знаниями, умениями и навыками, определёнными в образовательном стандарте.

Критерии оценки теоретических знаний (тест, термины, понятия, даты):

• «5» — «отлично», ученик ответил на вопросы, что составило 100%–80%.

• «4» — «хорошо», ученик ответил на вопросы, что составило 79%–51%.

• «3» — «удовлетворительно», ученик ответил на вопросы, что составило 50%–30%.

• «2» — «неудовлетворительно», ученик ответил на вопросы, что составило менее 30%.

Критерии оценки письменных проверочных работ:

• «5» — обучающийся выполнил работу безошибочно.

• «4» — обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух негрубых ошибок.

• «3» — обучающийся правильно выполнил не менее половины работы.

• «2» — обучающийся правильно выполнил менее, чем на 30% работы.

• «1» — отказ от выполнения работы.