Деловая игра для педагогов
«Технология исследовательского обучения А. И. Савенкова как один из способов формирования познавательной активности дошкольников»
- Добрый день, уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на нашей деловой игре «Технология исследовательского обучения А. И. Савенкова как один из способов формирования познавательной активности дошкольников».
Крикните громко и хором, друзья,
Деток вы любите? Нет или да?
Пришли вы с занятия, сил совсем нет,
Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет.)
Я вас понимаю. Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (Да.)
Дайте мне тогда ответ:
Помочь откажетесь мне? (Нет.)
- А сейчас давайте с вами разделимся на две команды. Берём синие и красные кружки. У кого синий кружок, проходите к левому столу, а у кого красный кружок, присаживайтесь за правый стол.
Советский и российский психолог, и педагог, специалист в области психологии исследовательского обучения, доктор психологических и педагогических наук, а также профессор Александр Ильич Савенков сказал: «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».
А. И. Савенков предложил более детализированную структуру исследования. Давайте пройдёмся по этапам:
1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).
2. «Инкубационный период». Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы
найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы и исследования).
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи).
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
6. Разработка методики проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и
приемы).
9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).
10. Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
11. Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.
Сегодня мы с вами продолжим познавать тонкости организации исследовательской деятельности.
Итак, чтобы перейти к более сложной части, я предлагаю вам несколько заданий для активизации мозговой деятельности. - Перевёртыши (строки из пословиц и поговорок)
Счастье перемещается кучами. (Беда не ходит одна)
Уйти от новой стиральной машины. (Остаться у разбитого корыта)
Ниже пяток не опустишься. (Выше головы не прыгнешь)
Уговори умного к черту послать, так и нога заживет. (Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет)
Безделью часы — слезам год. (Делу время — потехе час)
Начал развлекаться — трусливо сиди дома. (Сделал дело — гуляй смело)
- А сейчас я буду задавать вопросы командам, если одна из команд не отвечает, то ответить может другая команда.
1.Что подразумевается под познавательно-исследовательской деятельностью детей в детском саду? – специально организованная деятельность, позволяет ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о предмете, объекте, физическом или природном явлении.
Организация развивающей предметно - пространственной среды имеет первостепенное значение при развитии познавательных способностей, исследовательской деятельности. Грамотно организованная окружающая среда позволяет думать, анализировать, сравнивать, делать выводы, учить дошкольника задавать вопросы и находить ответы, ставить проблему и находить пути её решения.
2. Какие предпосылки познавательных универсальных учебных действий развиваются в процессе познавательно – исследовательской деятельности?
Предпосылками познавательных УУД являются:
умение применять правила и пользоваться инструкциями;
умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;
умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.
умение выделять существенные признаки объектов;
умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
3. Какие специальные знания и умения должны быть у детей для исследовательского поиска?
К ним мы относим знания, умения и навыки:
•видеть проблемы;
•ставить вопросы;
•выдвигать гипотезы;
•давать определение понятиям;
•классифицировать;
•наблюдать;
•проводить эксперименты;
•делать умозаключения и выводы;
•структурировать материал;
•готовить собственные мини-доклады;
•объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
4. Какие вы знаете формы организации познавательно - исследовательской деятельности в работе с дошкольниками?
(Познавательные занятия, опыты, целевые прогулки, наблюдения, чтение научной и художественной литературы, организация коллекций и выставок, посещение музеев, библиотек.).
5. Как увидеть и сформулировать проблему?
(Увидеть проблему можно путем наблюдения: почему светит солнце, почему весной тает снег и т. д.).
6. Вставь в текст пропущенные слова
Опыт всегда должен строиться на основе …………….. которые дети получили в процессе наблюдения.
Ответ: имеющихся представлений и знаний
Очень важным умением является умение видеть проблему у детей. Под проблемой обычно понимают явно сформулированный вопрос, а чаще комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Однако древнегреческое слово problema в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность», а не просто вопрос. Поэтому и термин «проблема» в современном звучании значительно шире, чем термин «вопрос».
-Сейчас я раздам вам карточки, и вы должны будете продолжить рассказ от имени своего героя.
2 задание: раздаю педагогам карточки, на которых написано:
Я гуляю во дворе с друзьями.
Водитель грузовика, едущего по дороге.
Летчик, отправляющийся в полет.
Мэр города.
Ворона, сидящая на дереве.
Зайчик в лесу.
Читаю неоконченный рассказ:
«Наступила осень. Однажды утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…» Как ты отнесешься к появлению первого снега?
Задание — «продолжить рассказ», (педагоги придумывают рассказы).
Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения. В ходе выполнения этого задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. На первых порах следует воздерживаться от критики и, не скупясь на похвалы, отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Естественно, что у части детей они будут неизбежно однотипны.
- А сейчас мы с вами поиграем в игру «Чудесный мешочек». Итак, достаём с мешочка картинки с различными изображениями. Ваша задача: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
1 команде: кирпич, газета, кусочек мела.
2 команде: карандаш, картонная коробка, лейка.
- А теперь давайте с вами поучимся выдвигать гипотезы. Гипотеза — это предположение. Она всегда требует проверки и в ходе проверки может подтверждаться или опровергаться.
Например, как птицы узнают дорогу на юг? Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае? «Предположим, что птицы определяют дорогу по солнцу и звездам»; «допустим, птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направление полета»; «а может быть, птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «вероятно, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?»
Бывают и совершенно иные, особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно находят дорогу на юг, потому что они ловят специальные сигналы из космоса».
Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети — от природы исследователи, поэтому они очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве.
4 задание: Раздаю участникам команд карточки.
Придумайте правдоподобную и неправдоподобную и гипотезы.
Почему весной появляются почки на деревьях? (правдопод.)
Почему течет вода? (неправдопод.)
3.Почему дует ветер? (правдопод.)
4.Почему металлические самолеты летают? (неправдопод.)
5.Почему бывают день и ночь? (правдопод.)
6. Почему дети стали больше играть во дворах. (неправдопод.)
7.Почему Миша весь вечер не подходил к телевизору». (правдопод.)
8.Почему пожарный вертолет весь день кружил над лесом. (неправдопод.)
9.Почему полицейский автомобиль стоял у дороги. (правдопод.)
10.Почему цветы имеют такую яркую окраску? (неправдопод.)
11. Почему зимой идет снег, а летом только дождь? (правдопод.)
12. Почему Луна не падает на Землю? (неправдопод.)
13. Почему самолет оставляет след в небе? (неправдопод.)
14. Почему многие дети любят компьютерные игры? (правдопод.)
- А сейчас мы с вами поучимся делать выводы и умозаключения.
Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание.
5 задание:
Вопрос 1 команде: Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь, кристалл и др.).
Вопрос 2 команде: Назовите как можно больше живых существ со следующими признаками: добрый, шумный, подвижный, сильный.
8 задание:
Педагогическая ситуация № 1
Воспитательница старшей группы часто спрашивает у своих воспитанников, что интересного в природе они видели, идя в детский сад или из детского сада.
Вот некоторые рассказы детей:
- Когда я шел, - говорит мальчик, - видел солнце. Оно большое, красное. Я теперь знаю, какое солнце нужно рисовать.
- Я видела красивые деревья, на них иней.
- Я видел, как переливаются на солнце сосульки, как блестит снег на солнце. Если присмотреться, снег голубоватого цвета и в тени это заметнее.
- Я видела, как красиво кружились и падали мягкие, пушистые хлопья снега, - говорит Лена.
Молодец, Леночка, - сказала воспитательница, - красиво рассказала. Почти как в стихотворении, помните?
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится...
Многие дети, повторяя слова стихотворения, вспоминают, что и они видели, как снег падает, кружится. Это очень красиво.
Вопрос: С какой целью воспитательница просила рассказать о самом интересном, замеченном на пути в детский сад? В чем проявилась у детей любовь к природе?
Педагогическая ситуация №2
Утром, придя в детский сад, Ира первая заметила цветок настурции, подбежала к окну, захлопала в ладоши, закричала:
- Дина Давыдовна, ой какой! Какой красивенький, - наклонилась, осторожно погладила листок рядом с цветком, позвала свою подружку Лену. Подбежали и другие дети. Некоторые улыбались цветку, пытались его понюхать, другие стояли молча и смотрели на это «чудо».
Перед завтраком воспитательница собрала всех детей, чтобы еще раз посмотреть, какой расцвел цветок.
- Красивый, желтый с красным. Совсем такой, как на картинке.
Снова показала детям картинку, которую они рассматривали перед посевом. Дети обрадовались знакомой иллюстрации и с интересом сверяли ее глазами с натурой. Он пахнет хорошо, - продолжала воспитательница. - Когда много расцветет, понюхаем, а сейчас не надо, один сломать можно. Показала детям бутон:
Из него скоро такой же цветок расцветет, надо поливать настурцию, руками не трогать и не рвать. Так, в течение всего времени цветения никто не сорвал ни одного лепестка, в первую очередь дети стремились полить настурцию.
Вопрос: Какие чувства возникли у детей в результате наблюдения за цветущей настурцией? Чем можно объяснить бережное отношение детей к растению?
Вывод: Уважаемые коллеги! Что для вас сегодня показалось наиболее сложным? А как вы думаете, почему? А что вам сегодня понравилось больше всего?
8 924
3 800 
