Дети с отклонениями

Дети с отклонениями и способы работы с ними

Подготовила:

студентка Ш-21 группы Гавриш Ольга

Умственная отсталость

• Интеллект - совокупность всех познавательных способностей человека, проявляется в виде стремления приобретать новые знания для решения насущных проблем и удовлетворения актуальных потребностей.
• Умственная отсталость – стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, которое возникло в результате органического поражения мозга.

Виды умственной отсталости

• Олигофрения - врождённый вид слабоумия, который, однако, имеет ряд своеобразных особенностей. Олигофрения - это вялотекущее состояние, которое может усугубляться обострениями. Однако не влияет на витальные функции организма.
• Дебильность - лёгкая степень умственной отсталости. Внешне такие пациенты ничем не отличаются от сверстников. Такие дети способны к самообслуживанию При правильном обучении.
• Имбецильность - средняя степень умственной отсталости. Развитие имбецильности обусловлено тем, что в период внутриутробного развития созревание мозга задержано.
• Идиотия - тяжёлая степень умственной отсталости. Такие больные нуждаются в уходе и заботе, поскольку не способны обучаться и не могут овладеть элементарными навыками самообслуживания и сохранения безопасности.
• Деменция возникает на поздней стадии развития ребенка в результате перенесенного заболевания ЦНС через 3 года или заболевания мозга, начавшегося в дошкольном возрасте.

Задачами коррекционно-воспитательной работы являются:

• преодоление и профилактика нарушений развития каждого ребенка;

• подготовка умственно отсталого ребенка к обучению в специальной школе или в общеобразовательной организации с инклюзивной формой обучения с учетом его индивидуальных возможностей;

• сохранение и поддержание активности и работоспособности ребенка на достаточном уровне.

Сенсомоторное развитие

К средствам сенсомоторного развития относится дидактические игры и упражнения:

• узнавание контуров, силуэтов, фигур;
• нахождение элементов узоров;
• анализ образца;
• графические диктанты;
• рисование по точкам

Зпр и её классификация

• ЗПР - это синдром отставания в созревании психики ребенка в целом или его отдельных функций (памяти, внимания, мыслительных процессов, эмоционально-волевой сферы, речи и др.). ЗПР характеризуется медленным темпом реализации закодированных в генотипе качеств организма, которые являются результатом незначительных негативных факторов (ранней депривации социального развития, недостаточного ухода за ребенком, минимальной патологии мозга и др.) и могут быть скорректированы.

Классификации:

1. Конституционального происхождения- это сочетание недоразвитости эмоционально-волевой , психической сфер с инфантильным строением тела, отсутствием двигательного развития, речи.

2. Соматогенного происхождения- эмоциональная незрелость, вызванная длительными хроническими заболеваниями, которые приводят к снижению интеллектуальной работоспособности.

3. Психогенного происхождения- обусловлена неблагоприятными условиями социальной среды, в которой проживает ребенок.

4. Церебрально-органического происхождения - выраженность расстройств в эмоционально-волевой сфере по типу органического инфантилизма.

В.И. Лубовский определил задачи по психодиагностики детей с ЗПР:

1. Сбор сведений об уровне познавательного развития ребенка.

2. Выявление индивидуально-типологических особенностей.

3. Оценка динамики развития и его направленности

Основными причинами нарушения речи являются:

1. Биологические факторы (Заболевания, травмы, родовые травмы)

2. Социально- психологические факторы( Педагогическая запущенность, травматические ситуации и др.)

• Развитие речи связано с формированием и использованием языковых структур. Нарушениями речи в основном занимается учитель-логопед. Он проводит коррекционные и общеукрепляющие занятия, направленные на развитие моторики ребенка, познавательной активности, снижения негативных факторов среды.

Нарушения речи

• Речь - исторически сложившаяся форма вербального общения при помощи языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Развитие речи тесно связано с формированием и использованием языковых структур. При помощи речи человек может выражать свои мысли. Высшая форма мышления (абстрактное) невозможна без речевой деятельности. Таким образом, речь представляет собой психический и лингвистический процесс, а также устную форму существования языка.

• Дислалия выражается в дефектах произношения отдельных звуков. Выделяют простую и сложную дислалию. Простая дислалия проявляется в дефектном произношении одного звука (например, р, с, ф, л) или нескольких звуков. Сложная дислалия проявляется в нарушении произношения разных групп звуков (например, свистящих и шипящих). Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, которое вызвано недостаточной иннервацией речевого аппарата. Страдают все группы звуков. Речь нечеткая, смазанная, с изменением темпа, ритма и интонации. Наблюдается при задержках в познавательной и эмоционально-волевой сферах.
• Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, кото- рое вызвано анатомическими и физиологическими дефектами речевого аппарата. При открытой ринолалии воздух проходит через нос («волчья пасть, травмы ротовой полости, паралич неба). При закрытой ринолалии проход воздуха через нос закрыт по причине полипов носа, увеличения аденоидов, искривлений носового хода и т.п.

• Заикание (логоневроз) - нарушение темпа, ритма, плавности речи. которое вызвано неритмичными сокращениями мыши речевого аппарата. При заикании отмечаются остановки речи и частые повторения отдельных звуков и слогов.
• Алалия выражается в полном или частичном отсутствии речи при хорошем слухе и отсутствии повреждений мозга. Алалия делится на моторную и сенсорную. При моторной алалии человек понимает речь. но не способен се воспроизвести. При сенсорной нарушается понимание и восприятие речи другого человека.
• Мутизм выражается в прекращении речевого общения как следствие полученной психической травмы (до травмы большой умел говорить). При общем мутизме больной не говорит совсем, а при избирательном отказывается говорить в отдельных случаях.
• Общее недоразвитие речи является системным нарушением речевой сферы (звуковой и фонематической стороны речи, лексики и грамматики). Наблюдается у пациентов с нормальным слухом и интеллектом. Нарушаются произношение, словообразование, связность речи. Словарный запас не соответствует возрасту.

Обучение и воспитание детей с нарушениями речи

• В системе дошкольного образования ребенок с нарушением речи может получить помощь в специальных логопедических группах (от- дельных дошкольных образовательных учреждениях), которые дифференцируются следующим образом:

1) для детей с фонетико-фонематическим нарушением (ФФН);

2) для детей с общим недоразвитием речи (ОНР);

3) для детей с заиканием. В эти группы принимаются дети с первичными нарушениями речи и сохраненным слухом и интеллектом. Продолжительность пребывания в этих группах определяется по качеству речевых нарушений ребенка.

• Основной целью специальных логопедических дошкольных учреждений (группа) является коррекция речевых нарушений у детей и их полная подготовка к обучению и массовой школе.

Нарушение слуха

Классификация нарушений слуха:

• Глухие дети - это дети с полным отсутствием слуха или его значительным снижением, для которых невозможны восприятие, рас- познавание и самостоятельное овладение устной речью (спонтанное формирование речи).
• Позднооглохшие - это люди, потерявшие слух в том возрасте, ког да их речь сформировалась в большей или меньшей степени. Уровень сохранения речи зависит от возраста, в котором ребенок потерял слух. развития его речи условия, при которых формируется личность ребенка.
• Дети с пониженным слухом (слабослышащие) - это дети с частичным нарушением слуха, что не мешает им самостоятельно изучать определенную лексику, осваивая в определенной степени грамматическую структуру слова. Ребенок считается слабослышащим, если он начинает слышать в пределах от 20 до 50 Гц и более (тугоухость пятой степени). если он слышит звуки высотой от 50 до 70 Гц и более (тугоухость второй степени). Такие дети различаются и диапазоном восприятия звуков по высоте. У одних детей он практически не ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих.

Обучение и воспитание детей с нарушением слуха

• Существует 2 типа специальных школ

1. Для глухих детей – I-III степени:

- I-я степень – подготовительная, 1-4 классы;

- II-я степень – 5-9 классы;

- III-я степень – 9-11 классы.

2. Для детей с нарушениями слуха – I-III степени:

- I-я степень – подготовительная, 1-4 классы;

- II-я степень – 5-9 классы;

- III-я степень – 9-11 классы.

Определяющие моменты в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха

• Рабочее место ребенка должно быть расположено так, чтобы он всегда хорошо видел лицо учителя.
• От ребенка нужно требовать, чтобы он всегда смотрел на учителя в момент его выступления.
• Необходимо контролировать, услышал ли и понял ли ребенок излагаемый материал. Это может быть сделано в различных формах. Например, с помощью вопросов.
• Занятия по родному языку приобретают особую коррекционную направленность, так как нарушения слуха препятствуют правильному овладению речью. Поэтому грамматическая правильность речи ребенка становится важной. Важно предлагать ученику задания, в которых он мог бы практиковаться в составлении фраз и предложений. коротких текстов в рамках изучаемой темы.
• Следует обратить внимание на коррекцию звукобуквенного состава слов.

Нарушение зрения

• Причин нарушения зрения у детей много. Среди них как врожденные заболевания, так и приобретенные.
• Слепые дети- подкатегория лиц с нарушением зрения, не имеющих зрительных ощущений обладающих свето- и цветоощущением или остаточным зрением.
• К категории слабовидящих относятся люди с остротой зрения от 0,05 до 0,2 единиц

Расстройства мышечной глазодвигательной системы

• Косоглазие характеризуется отклонением одного из глаз от общей точки фиксации. Условно его делят на сопутствующее и паралитическое косоглазие. Различают следующие виды косоглазия: скрытое, воображаемое(мнимое) и явное.
• Мнимое (воображаемое ) косоглазие нарушение, при котором разница между оптической и зрительной осями составляет более 5°, что создает впечатление косоглазия. Лечение не требуется, бинокулярное зрение не нарушается.
• Диплопия (двоение в глазах ) обостряющееся расстройство, кото рое затрудняет навигацию в пространстве и вызывает головокружение. Оно сразу проходит, если закрыть один глаз. Со временем изображение с косого глаза в коре головного мозга подавляется, и тогда диплопия исчезает.
• Нистагм - это непроизвольные колебательные движения глазных яблок (глазной тремор). Различают физиологический и патологический нистагмы. По направлению движения глаз нистагм может быть горизонтальным, вертикальным, вращающимся, маятникообразным и др.

Оптические нарушения зрения

• Аметропию , вызванную изменениями длины осей глазного яблока, называют осевой. Аметропией, возникающей в результате силы диоптрийной системы, называют рефракционной. Аккомодационная, или функциональная, аметропия это та, при которой происходит изменение преломляющей силы аккомодации из-за нарушения ее иннервации.
• Близорукость (миопия) существует в двух формах: кажущаяся и простая. Наблюдения за силой или объемом аккомодации показывают, что после рождения ребенка происходит постепенное развитие преломляющей силы, обусловленной возрастом ребенка. особенностями развития глаза и прежде всего цилиарного тела, размерами глаз и цилиарной мышцы. При близорукости, или миопии, из-за отклонений в рефракции глаза изображение располагается перед сетчаткой. При выраженной близорукости ребенок может четко видеть на расстоянии 4-6 см. т.е. на расстоянии ближе, чем у дальнозоркого и взрослого с нормальным зрением.
• Дальнозоркость существует в двух формах: естественная детская и обыкновенная. При дальнозоркости у новорожденных роговица и хрусталик более выпуклые, чем у взрослого. Высокой дальнозоркостью считается дальнозоркость 5 диоптрий и более.
• Амблиопия -это нефункционирующий, или «ленивый», глаз, без при- знаков структурных аномалий или глазных заболеваний. Это функциональный дефект зрительной системы, морфологическая субстанция которого до конца не изучена

Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения

К обучению в специальных средних школах для слепых детей определяются дети семи лет:

• с остротой зрения 0,04 D и ниже на глазу, который лучше видит при допустимой коррекции; • с остротой зрения 0,05-0,08 D на глазу, который лучше видит при допустимой коррекции, при сложных нарушениях зрительных функций, прогрессирующих заболеваниях глаз, приводящих к слепоте. В специальные средние школы для детей со сниженным зрением включают детей семи лет:

• с остротой зрения 0,05-0,4 D на глазу, который лучше видит при допустимой коррекции, при этом учитывается состояние других зрительных функций, таких как поле зрения, острота зрения на близ ком расстоянии, течение патологического процесса:
• с более высокой остротой зрения в случае прогрессирующих или временных рецидивирующих заболеваний, а также при наличии астенических явлений, возникающих во время чтения и письма на близком расстоянии.
• Во всех случаях детям следует читать шрифт № 9 таблицы для определения остроты зрения вплотную с допустимой коррекцией обычным оптическим стеклом на расстоянии не ближе 15 см. Специальные школы для слепых детей со сниженным зрением имеют от 1-3 степени:

1-я степень подготовительный класс, 1-4 классы,

2-я степень 5-9 классы:

3-я степень 9-11 классы

Нарушение двигательной сферы

• Паралич - полная потеря двигательных функций,которая зависит от поражения двигательного аппарата, центральной и переферической нервной системы.
• Спастическая форма ДЦП - передвижение на пальцах ног, ставит одну ногу крестообразно другой.
• Атетоидная форма ДЦП - нарушение в движениях и конечностях, произвольное движение мышц лица.
• Атаксическая форма ДЦП - нарушение координации движения, особенно движение рук, ростом рефлексов, быстрым движением глазных яблок, мышечной слабостью.

Рекомендации для педагогов при работе с детьми:

• с нарушениями опорно-двигательного аппарата у детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность
• педагог должен приближаться к ребенку со стороны лица, а если это не возможно, нужно словесно обозначить свои действия
• нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку
• необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.
• следует увеличить время, отведённое на выполнение заданий, и категорически исключить задания на время, на занятиях необходимо соблюдение двигательного режима, обязательный перерыв на физкультминутку.
• ребёнку с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального психолога и логопеда.