«Дети с расстройствами аутистического спектра в системе проектной деятельности»

ДЕТИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СИСТЕМЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Е.В.Цветкова,

заместитель директора по УВР;

О.В.Чернышева, учитель;

Н.И.Каленова, учитель

КОУ «Сургутская школа для обучающихся с ОВЗ»

г. Сургут

Аннотация: В статье рассмотрено теоретическое обоснование проектной деятельности. Описан опыт работы школы по применению проектов в комплексной системе коррекционно-развивающего обучения у детей, имеющих расстройства аутистического спектра с интеллектуальными нарушениями. Особое внимание уделено примерам позволяющим решить основные задачи формирования навыков социализации и коммуникации.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра (РАС), социальные навыки, умеренная и тяжелая умственная отсталость, проектная деятельность, ученический проект.

Диагноз расстройство аутистического спектра (далее РАС) у детей – это нарушение эмоционально-волевой сферы, характеризующееся отторжением от окружающего мира (О.С. Никольская) [3, с.9].

Казенное образовательное учреждение Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Сургутская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» реализует образовательный процесс с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, отягощенные умственной отсталостью, которые имеют грубые нарушения всех сторон психофизического развития.

Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с РАС рекомендует применение новых способов образования, педагогических технологий, умения ставить задачи для решения возникающих в повседневной жизни проблем. Поставленные задачи направлены на формирование самостоятельности личности, способности искать и применять знания, планировать действия и обдумывать решения, сотрудничать, быть открытыми для общения. Введение в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности обучающихся, является важным компонентом для успешной реализации поставленных целей.

Проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели, через детальную разработку проблемы. Это педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение знаний, умений и навыков. Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Как отмечает Е.С.Полат, использование метода проектов позволяет учиться значительно эффективнее. [5]

 Впервые понятие «проектное мышление» встречается еще в работах А.Н.Леонтьева и А.Н.Лебедева. На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется отечественными авторами. Теоретическое обоснование проектной деятельности учащихся освещены в исследованиях Л.В.Городией, Л.М.Иляевой, А.А.Карачева, П.С.Лернера, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др. Современная педагогическая технология проектов описана в работах Е.С. Полат, Родионовой В.Е. Авторы Л.Б. Куценко-Барсковая и Т.В. Житина изучали проекты в практическом их применении. [4]

В современной педагогике существует множество классификаций учебных проектов. Все они, применимы к детям с РАС. Независимо от того является проект групповым или индивидуальным, каждый из них имеет свои преимущества. Детям с РАС благодаря проектной деятельности предоставляется возможность приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации и социализации.

Важным критерием в реализации ученических проектов является применение детьми уже имеющихся знаний в новой ситуации. Е.С.Полат разделяет проекты по ведущей деятельности. В нашем учреждении используются все предложенные типы, но учитель организует, направляет и создает максимальные условия реализации проекта, прогнозирует результат деятельности и процесс достижения. [5]

1. Исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования. Информация и новое знание являются целью данного проекта. Как правило, с детьми с РАС данный тип проекта является весьма сложным и используется учителями только с детьми, имеющими легкую умственную отсталость и имеет исследовательско – творческую форму («Мои кулинарные рецепты», «Почему цветы меняют цвет?» и пр.).

2. Творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изобразительной деятельности или декоративно-прикладного искусства и т.п. Данный тип проектирования является наиболее доступным для нашей категории детей, в связи с тем, что он не имеет жесткой структуры и позволяет обучающимся получать удовлетворение от творческой деятельности («Скоро масленица!» - создание АРТ-объекта на празднование; «Дорога безопасности» - макет школы; «Газон на подоконнике»; «Компьютер своими руками» - поделка для участия в городском конкурсе «Солнце для всех»; «Эмоциональный коллаж» и пр.).

3. Ролевой, игровой проект  дети входят в роль персонажей сказки, литературных произведений, исторических моментов в спектаклях, инсценировках. Такого рода проекты нашли широкое применение в рамках нашей школы. Театры, концерты с участием детей с РАС входят в реализацию долгосрочных проектов. Они оказывают сильное воздействие на повышение уровня социализации детей с аутизмом, как с легкой умственной отсталостью, так и с умеренной. Помогают решать множество психологических проблем в развитии детей, например: преодоление страхов («Театр для всех!», «Созвездие талантов» и др.).

4. Информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Дети с РАС в силу интеллектуальных особенностей самостоятельно не могут осилить проект подобного типа. Но с максимально направляющей помощью учителя и (или) поддержкой коллектива (на уроке), создание подобного проекта доступно для детей умственной отсталостью (например: «Весенние цветы. Не рви их!» - плакат для учеников школы; «Давайте познакомимся!» - календарь с фотографиями, именами и датами рождения обучающихся школы и пр.).

5. Практико-ориентированный проект (прикладной) – продукт деятельности используется социальной группой. В нашем образовательном учреждении так же широко используется данный тип проектирования. В отличие от творческого, где обучающиеся только изготавливают какое-либо изделие или поделку, в практико–ориентированном имеет важное значение для кого предназначался данный продукт («Подарок маме», «Ярмарка деревянных изделий» - поделки, изготовленные на столярном деле и выставлены на продажу на ярмарке и пр.).

Сургутская школа для детей с ОВЗ реализует, как краткосрочные проекты, так и долгосрочные, в урочной системе и во внеурочной деятельности. По характеру контактов наиболее распространены проекты индивидуальные и групповые, на уровне класса, школы и города.

Реализации проекта с детьми с РАС с интеллектуальными нарушениями, осуществляется по определенному алгоритму «учитель – ученик» и имеет ряд особенностей.

Разработка реализации проекта подразумевает пять основных пунктов работы. Например, проект «Мы сортируем мусор!». Данный проект реализовывался на уроках по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» по теме «Качества предметов».

Постановка проблемы является отправной точкой в реализации проекта. Проблема данного проекта поставлена учителем: «Не умеем сортировать мусор». Ученик с РАС не может сформулировать проблему, в силу индивидуальных особенностей. С помощью наводящих вопросов учитель помогает ребенку понять суть проблемной ситуации. Основной задачей на данном этапе является не добиться от ученика грамотной формулировки проблемы (например, неговорящие дети, не владеющие альтернативными средствами коммуникации), а донести до уровня понимания, «почему» необходимо эту проблему решить.

Цель проекта «Мы сортируем мусор!» - научиться различать предметы по качеству материала. Ученикам с легкой степенью поражения интеллекта, доступно понимание, зачем решать данную проблему и формулировка рабочей цели. Категория детей с умеренной умственной отсталостью требует подготовительной работы с детьми, наглядности и постановка цели осуществляется с максимальной помощью учителя.

В проекте «Мы сортируем мусор!» поставлены две задачи: узнать свойства материала (пластика, железа, стекла, дерева) и научиться сортировать предметы по качеству материала. Определение задач  «что для этого надо сделать?». Часть говорящих детей с направляющей помощью учителя, могут порассуждать и составить последовательность необходимых действий. Для детей с умеренной умственной отсталостью данный этап работы не доступен.

Обсуждение методов и форм работы с некоторыми детьми, даже не владеющими речью, является доступным. «Как будем делать?»  на этот вопрос обучающиеся дают варианты ответов из уже имеющегося опыта, а так же выделяют факторы риска. Обучающиеся не владеющие активной речью могут составить последовательность выполнения действий из карточек, отобрать ряд необходимого инструментария из предложенного. Зачастую учитель сразу же предлагает и обсуждает перфокарту деятельности.

Подборка тем для проектов всегда опирается на учет зоны актуального и ближайшего развития ученика, но результат каждого проекта должен быть еще и интересен. Педагог всегда акцентирует внимание на теме проекта и на конечном продукте деятельности. «Что получится?»  рассуждения на этот вопрос всегда помогает обучающемуся до конца осознать суть всей деятельности над проектом. В проекте «Мы сортируем мусор!», обсуждая свойства материала, проводив опыты (реакция материалов на воду, на высокую температуру, физическое воздействие и т.д.) дети научились не только сортировать мусор, но и приобрели социальные навыки, такие как учет качества посуды для хранения и приготовления продуктов, пробрели предпосылки знаний о назначении вещей определенной деятельности. Сортировка предметов из различного материала по пакетам и ликвидация мусора в контейнеры соответствующего назначения, как конечный результат проекта, позволила детям приобрести социальный опыт.

При реализации проекта ученик проявляет наиболее активное участие в решении поставленной проблемы. Работа педагога важна на всех этапах проекта и является ведущей. Вовлечение обучающегося в проектную деятельность позволяет определить дополнительные образовательные и личностные ресурсы.

Использование проектной деятельности в образовании детей с РАС процесс достаточно сложный. Но четко продуманная структура проекта, позволяет максимально эффективно информировать ребенка о социальной значимости проблемы.

Список использованных источников

1. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35

2. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2011, №2.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Изд.2-е. М.: Теревинф, 2008. - (Особый ребенок). - 224с.

4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

5.  Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 - 47