«Детский хор-реально ли это?»

1

Восточно-Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных

Солтанова Л.К.

«Детский хор-реально ли это?»

Усть-Каменогорск

2017г.

Детский хор – реально ли это?

Хоровое пение является, наверное, самым демократичным видом искусства. Петь в хоре любят все, независимо от подготовки, музыкального слуха и т.п. Почему? Может быть потому, что тем самым человек ощущает себя частью большого, хорошо слаженного коллектива. Он не одинок. Он востребован.

С глубокой древности пришли к нам свидетельства огромной силы воздействия хорового пения на события древней истории. А в период античности вообще считалось, что человек просто неграмотен, если не умеет петь в хоре. А ведь период античности считается эталоном эстетики.

Так есть ли в нашем быстроменяющемся мире место для хорового пения? Нужно ли это?

Современный ребёнок очень занят. Ему нужно очень многое успеть, многое узнать. Вокруг него телевизоры, радио, магнитофоны, плейеры, у него интернет, сотовый телефон, у него виртуальные друзья. Его со всех сторон окружает музыка. Но какая музыка? Искусственные голоса, выхолощенные компьютером, искусственные звуки, бессмысленные песни. Как в этой непростой ситуации заинтересовать маленького человека? Помочь увидеть и услышать красоту живого звука? Как разбудить дремлющее чувство?

Прежде всего, здесь надо говорить о личности педагога.

Педагог, хормейстер, прежде всего наставник, учитель - среди всех профессий на земле самая нужная. От его работы зависит завтрашний день планеты Земля. От него требуются всесторонние знания, подчас далеко выходящие за рамки предмета - он знает всё! Для хормейстера задача стоит ещё сложнее - не только «знать всё!», но и владеть музыкальной грамотой, обладать хорошим голосом.

Но самое главное - это безграничная мудрая любовь к детям.

Главной и основной задачей для каждого педагога является воспитание высоконравственной, духовной личности. Развитой физически, морально, достойного гражданина общества и патриота своей страны.

Для успешной реализации поставленных задач необходимо придерживаться « Золотых» принципов педагогики:

• Принцип гуманизации: признание личности ребёнка высшей ценностью воспитания.

• Принцип демократизации: ориентирование на общественно-полезную, социально-значимую деятельность

• Принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка при включении его  в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеурочной работе.

• Принцип природосообразности: необходимо учитывать природу ребенка - пол, возраст; строить деятельность в соответствии с интересами и потребностями

• Принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых: участие в организации воспитательной работы педагогов, родителей и общественности

• Принцип успешности: мажорный тон жизни ребёнка опирается на общий психологический школьный климат и на собственные успехи в деятельности

• Принцип дифференциации в воспитании: создание условий освоения знаний оптимальным для каждого ребенка способом, темпом  и объёмом, учет  специфических  позиций детей и взрослых в воспитательном процессе

• Принцип культуросообразности: воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям). [1]

Только высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности сможет приобщить современных школьников к хоровому искусству.

Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формирование личности ребенка. Этому во многом помогает то обстоятельство, что в хоровом искусстве соединяются воедино музыка и слово. Этот факт усиливает воздействие на психику ребенка, на его художественное развитие, воображение и чуткость. Сам процесс освоения хорового произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению художественно-исполнительских или технических трудностей, а потому воспитывает в детях трудолюбие, заставляет их подчинять свои личные интересы интересам коллектива. Эти задачи решаются только в крепко организованном хоре, благодаря целенаправленной работе по усвоению разнообразного репертуара.

Именно хоровое пение как искусство массовое, способствует всестороннему развитию творческих способностей. У этой формы исполнительства существует масса достоинств:

• Хоровое пение – наиболее доступный вид музыкального исполнительства. Голосовой аппарат – самый совершенный музыкальный инструмент, совершенствуется вместе с ростом человека, его развитием. Воспитание певческих навыков есть одновременно и воспитание человеческих чувство и эмоций.

• Хоровая музыка тесно связана со словом, что создает базу для более конкретного понимания содержания музыкальных произведений. Хоровая музыка всегда ярко програмна. Ее содержание раскрывается через слово, через поэтический текст и через музыкальную интонацию, мелодию. А потому идейно-эмоциональная сущность содержания хоровой музыки как бы удваивается.

• Следует отметить коллективный характер процесса хорового пения. Пение в хоре сплачивает детей в единый дружный коллектив, воспитывает толерантность, развивает «чувство локтя». Очень часто дети поющие в хоре остаются друзьями на всю жизнь.

• Хоровое пение обеспечивает возможность первоначальных музыкальных впечатлений, способствует овладению «музыкальной речью», что помогает более точно и глубоко выявить музыкальные способности. Многие современные «звёзды» оперы и шоу-бизнеса начинали именно с пения в хоре. [2,3,5]

Следовательно, на занятиях пением методы воспитания должны отражать принцип массовости, демократизма, искусства.

И слушание музыки, и исполнительское, творческая деятельность детей тесно связаны с музыкально-познавательной деятельностью. Множество форм музыкального восприятия приобщают к знаниям нотной грамоты, учат осваивать закономерности музыкального языка, учат осознавать и воспроизводить музыку.

Все это расширяет кругозор учащихся, раздвигает горизонты исполнительской деятельности, дает возможность значительно повысить уровень исполнительских навыков, развить музыкальные способности детей.

Какие же задачи ставятся в процессе работы? Прежде всего, это воспитание организованных качеств личности поющего, собранности и ответственности. Обучение детей в плане овладения элементами хоровой звучности, а так же навыками пения а капелла, многоголосье. Ну и конечно развитие музыкально эстетического вкуса.

Организация хора начинается с приёма будущих певцов. В советское время в хор, как правило, брали только с ярко выраженными музыкальными способностями. Но, сейчас в хор принимают всех детей. Современные педагогические методы и технологии позволяют утверждать - все дети талантливы!

Для успешной работы хора совсем немаловажную роль играет в какой обстановке проходят занятия. Поэтому с первых же уроков необходимо установить дисциплину. А для этого необходимо заинтересовать детей. И вот здесь следует сказать о выборе репертуара.

При подборе репертуара нужно учитывать множество аспектов. Возраст детей, социальную среду, этнокультурные особенности, физическое состояние и т.п. Разучиваемое произведение должно быть интересно детям.

При освоении песенного материала естественно возникают множество трудностей различного плана, перед хормейстером и певцами ставятся задачи, выполнение которых необходимо для успешной работы коллектива.

На данном этапе развития педагогики существует множество технологий и методов. Но далеко не все они применимы к такой узкоспецифичной области, как урок хора. Исходя их многолетней практики наиболее результативными являются : педагогика сотрудничества - технология, позволяющая детям проявлять собственную креативность, технология дифференцированного обучения - индивидуальный подход к каждому маленькому певцу и развивающее обучение - технология самореализации. [1,6]

Практически каждое занятие хора начинается с вокальных упражнений, называемых обычно распеванием. Распевания состоят из специальных упражнений; выполняют функции настройки, подготовки голосового аппарата к работе над репертуаром. Основная учебная нагрузка строится на распевках, а изучение той или иной песни является закрепляющим материалом. Построение распевок указано в учебно-тематическом плане. Однако он может меняться и варьироваться в зависимости от контингента певцов. В каждой четверти распевки должны дополняться уже пройденными упражнениями. В каждом пункте присутствует игровой момент. Работа строится на эмоциональном восприятии всех разделов урока, активном использовании креативно - абстрактного мышления.

Следует особо сказать о музыкальных играх. Игры необходимы детям для снятия эмоционального и физического напряжения. Очень трудно, особенно младшим школьникам, просидеть или простоять всё занятие сосредоточенно занимаясь. Необходима смена деятельности. Вот здесь и нужны игры. Как правило - это экспрессивно- яркие по эмоциональному содержанию и смысловой нагрузке небольшие песенки, сопровождаемые движениями. Дети двигаются, кричат, шумят, прыгают и т.п. Но главное - отдыхают. Но есть и другие игры, которые только кажутся играми, а на самом деле выполняют важные задачи - развивают координацию, слух, память и т.п.[3,5]

В любой работе наступает момент, когда она закончена. Произведение выучено. Редкий хормейстер удовлетворяется своей работой, всегда найдутся шероховатости, что-то не устраивает. Но какое же удовольствие это доставляет детям! И маленькие певцы закрывают глаза, чтобы ничто не отвлекало их, и преображаются лица детей, освещаясь внутренним светом, великим светом искусства!

Библиография

1. http://bibliofond.ru/view.aspx?id

2. esite.ru%2Fp22aa1.html&ei=RGs_Ua25A4jFtAbP34DgCw&usg=AFQjCNH4NKiAHkHf9YGzxGlpZ1YirAaVJw&bvm=bv.43287494,d.Yms

3. www.valcolleg.ru%2Ffiles%2Fkollectiv%2Fpck_dirizhir%2Frazvitie_vokhor.navikov.doc&ei=Bmw_Ud2VCY36sgb42YDICA&usg=AFQjCNGtBwL4PVOUIv0cENwiBcPiqVbQmA&bvm=bv.43287494,d.Yms

4. Осеннева М.С., Самарин В.А.«Хоровой класс и практическая работа с хором».Москва «Академия», 2003г.

5. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта». Москва «Владос», 2000г.

6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. «Методика музыкального воспитания в школе» Москва, «Академия», 1998г