Детский Рассказ

Детский рассказ

Рассказ является одним из самых распространенных литературных жанров.

Рассказ как эпический жанр предполагает повествование об одном, но ярком, значимом событии в жизни героя. Рассказ не велик по объему, динамичен, не перенасыщен действующими лицами и с этой точки зрения идеально соответствует особенностям восприятия читателя- ребенка. Расцвет жанра рассказа в детской литературе пришелся на 20 столетие нашей эры, и объясняется опытом, накопленным в этом жанре писателями 19 века ( Д. Мамин- Сибиряк, И.С. Тургенев, А.П. Чехов и др.), а также необходимостью кратко и доступно раскрыть перед детьми многообразие быстро меняющейся жизни.

Первые рассказы с ясным представлением о том, что их будут читать дошкольники и младшие школьники, были написаны Л.Н. Толстым. Это рассказы о животных («Котенок», «Птичка»), о детях («Как меня в лесу застала гроза», об окружающем мире («Пожар). Эти произведения в первую очередь создавались как учебный материал для отработки техники чтения, поэтому они просты, кратки, их сюжет незамысловат. Педагогическая ценность рассказов специально подчеркнута, для того, чтобы маленькие читатели могли подумать над происходящим, извлекать, по мысли автора, «умную мораль». С этой целью Л.Н. Толстой пишет специальные пословичные рассказы, похожие на притчи: «Взял мальчик косу и задумал траву косить. Срезал себе руку и заплакал. Баба увидела и сказала: « Не тебе косить. Тебе только батюшке завтрак носить. Знай, сверчок, свой шесток!».

Порой рассказы Л.Н. Толстого драматичны, эмоционально напряжены. Его герои, будь то люди или животные, мучаются, глубоко переживают произошедшее в их жизни («Корова», «Лев и собачка»). Изображение «нечаянной вины», свойственное ряду его рассказов («Прыжок», «Акула» и д.р.), придает этим произведениям глубокий психологический смысл. Они приглашают маленького читателя познавать человека, мотивы его поступков, думать над ними. Они являются той концептуальной базой, на которой будет развиваться рассказ о детях и для детей в 20 веке.

В 20 веке рассказ занимает ведущие позиции в творчестве писателей. Интенсивное развитие жанра и интерес к нему многих авторов приводят к появлению различных модификаций:

А) юмористический рассказ;

Б) дидактический рассказ;

В) природоведческий рассказ;

Г) научно- познавательный рассказ;

Д) исторический рассказ;

Е) нонсенсный ( игровой) рассказ.

Особенно популярен в детском чтении юмористический рассказ. Вся юмористическая проза о детях и для детей тесно связана с детской психологией. Автор должен учитывать особенности возраста, мышления, речи, восприятия действительности ребенком. Одни из первых юмористических рассказов для детей стал рассказ А.П. Чехова «Кухарка женится». Идущий вслед за А.П. Чеховым А. Аверченко поймет, что «юмор заложен в природе детской психики», и именно в ней будет искать средства выражения комического ( А. Аверченко «Грабитель»).

Рассуждая о комической, исследователи пришли к выводу: его природа связана с противоречием. Причем это противостояние отмечено не на бытовом, а на философском уровне: между прекрасным и безобразным, между низменным и возвышенным. Комическое имеет разные формы: юмор, сатира, ирония, рассказ. Детская литература чаще использует юмор. (Сатира- это гневный смех, юмор- это смех с оттенком сочувствия). Детство как период жизни человека не содержит в себе противоречий, требующих гневного осмеяния. Противоречия детства – это противоречия роста, формирования характера, способ познания мира и т.д., поэтом для детской литературы предпочтительным является юмор. Автор юмористических рассказов симпатизирует своему герою.

Основным противоречием в юмористических рассказах о детях и для детей является несоответствие между происходящим и тем, как его воспринимает и объясняет ребенок (А.П. Чехов «Кухарка женится», А. Аверченко «Грабитель»).

Ребенок- герой юмористических произведений всегда хочет казаться более взрослым, более умным, сообразительным, по- взрослому обстоятельным и т.д. Быть и казаться- одно из самых главных противоречий детского характера, присущее самой природе детства, используется писателями для создания юмористических ситуаций. (Н.Носов «Мишкина каша», В.Драгунский « Все тайное становится явным» и т.д.).

Герои юмористических рассказов деятельны, энергичны, изобретательны. Они всегда что-то придумывают, пробуют, но недолго наслаждаются плодами своих изобретений ( Н.Носов «Телефон», В. Драгунский «Сверху, вниз, наискосок»).

Иногда в юмористических произведениях воспитание читателя является целью автора. Такие произведения пропитаны дидактикой. Это биографический цикл стихов М. Зощенко «Леля и Минька», где герой цикла, маленький Минька, которому «ударило пять лет», идентифицируется с сорокалетним рассказчиком, вспоминающим детство. Выводы, которые он сделал в пятилетнем возрасте и которые помогли ему правильно прожить жизнь. (весь цикл М. Зощенко «Леля и Минька»).

Герои юмористических рассказов наделены способностью фантазировать, превращать обычное в необычное (Н. Носов «Бенгальские огни», В. Драгунский «Синий кинжал»). Детская фантазия в юмористических рассказах- это и художественный прием, и особенность возраста, типа мышления, присущего ребенку. Создатели юмористических произведений не только понимают ход мыслей и действий ребенка, но и умеют встать на его позицию, увидеть детскими глазами и выразить детским языком.

Толстовские традиции прослеживаются в дидактических рассказах, где основной является нравственная проблематика. Дидактический рассказ- это произведение, содержащее поучение, в художественных образах дающее читателю представление об этической норме. Писателю важно, чтобы ребенок, извлекая истину при чтении рассказа, понимал, что хорошо, а что дурно. Широкая тематика текстов взята из детской жизни: взаимоотношения между детьми, между детьми и взрослыми, отношение к труду, природе, животному миру, процессу приобретения знаний и т.д.

Мастером таких рассказов была В. Осеева, воплотившая в художественном творчестве веру человека в спасительное воздействие художественного слова. Её герои- дети, нарушившие нравственные правила (девочка, не умеющая дорожить дружбой «Добрая хозяюшка»; Ваня, скучающий от безделья «Кто всех глупее»; мальчик, чье пассивное равнодушие могло лишить котенка жизни «Плохо», «Почему?»).

Одной из главных проблем дидактических рассказов является проблема семейных взаимоотношений (В.Осеева «Бабка», Н.Артюхова «Трудный вечер», «Бабушка и внук», С. Георгиев «Дедушка»). Это сложные произведения, так как в них изображен процесс становления характера героя, выбора нравственных приоритетов, мучительной борьбы чувств. Писатели создают эти произведения без оглядки на возраст, не вступая в полемику на предмет того, что можно и чего нельзя знать ребенку. Эти рассказы учат трудиться детскую душу. Усвоенное в процессе нравственного труда должно стать жизненным ориентиром для детей.

Истоки научно- познавательного рассказа находим в произведениях, опубликованных Н.И. Новиковым в журнале «Детское чтение для сердца и ума». Целью научно- познавательных рассказов стало сообщение детям знаний об окружающем мире, пробуждение в них любознательности, познавательной активности. Фактом литературы они являются благодаря использованию писателями различных художественных приемов и форм повествования, способствующих развитию интереса к теме, помогающих сложные явления природной и социальной жизни сделать доступными для детей.

Научно- познавательные рассказы бывают как самостоятельными произведениями, так и составной частью цикла, учебных книг и энциклопедий.

В 20 веке наибольшая доля успеха в создании научно- познавательных рассказов выпала на долю Б.С. Житкова. Сам Б.С. Житков обладал огромным и разнообразным жизненным опытом и энциклопедическими знаниями. Писатель говорил о том, что ребенок «рвется вперед – в страну, где надеется, ух, что наделать…». Его надо было поддержать в этом рвении и снабдить практическим опытом предшественников. Эта утилитарная цель решена Житковым с высокой степенью художественности («На воде», « Под водой», «Дым» и т.д).

Интересным в рамках научно- познавательного рассказа стало творчество Олега Кургузова (1959- 2004). Олег Кургузов, журналист по профессии, с начала 1990-х гг. проявляет интерес к научно- познавательной литературе, создает ряд рассказов и книг под явным влиянием творчества Б. Житкова. «По следам Почемучки»- это книга, состоящая из могущих быть самостоятельными отдельных рассказов, объединенных идеей познания ребенком окружающего мира.

О том, каким должен быть исторический рассказ, рассуждал Н.А. Добролюбов. Потребность в рассуждениях такого рода возникла потому, что в середине 19 века появился ряд произведений ( «Всеобщая древняя история в рассказах для детей» - сочинение Анастасии Деревицкой, 1858г.; «Всемирная история» Е.Соколовой и другие), претендующих на то, чтобы стать образцом исторического повествования и восполнить тот пробел в детской литературе, которая существовала в 19 веке.

Рецензируя вышедшие книги, Добролюбов указывает на то, какой должна быть историческая проза. Кроме общепринятых для ДЛ понятий: доступности, логичности содержания, умения выбирать интересные факты- критик требует от писателей определенного взгляда на ход исторических событий, мотивировки ситуаций и характеров, собственной концепции излагаемого. Исторический герой, по мнению критика, не должен быть бесцветным. Но для этого не обязательно писать о великих походах и битвах. О громких подвигах и свершениях. Героем исторического рассказа может быть личность, прославившая Россию в науке, в управлении государством, в проявлении гражданского мужества, в труде на благо Отечества. Для исторического рассказа, по мнению Добролюбова, неприемлема открытая мораль: уроки истории читатель должен извлечь сам.

Наиболее популярными историческими рассказами стали произведения, освещающие ленинскую тему (особенно в 20-е годы 20 века). Её преимущественное положение сохраняется до середины 90-х годов.

Литература 1920-х годов создавалась прежде всего для детей рабочих и крестьян. Её основной задачей было воспитание нового, советского человека. Она должна была дать ребенку образец для подражания. Личность В.И. Ленина в данном случае являлась примером для формирования коммунистического мировоззрения в детях, а произведения о нем не только просветительскую, воспитательную, но и идеологическую функцию (Н.К. Крупская «Владимир Ильич Ленин», В.Д. Бонч-Бруевич «Общество чистых тарелок», «Елка в Сокольниках», «Ленин и дети» и т.д.). К другим исторически рассказам относятся такие рассказы С.П. Алексеева как «Грозный всадник»- о восстании С. Разина, «Небывалое бывает»- об эпохе Петра 1, «Рассказы о Суворове и других солдатах», «Птица- слава»- о войне 1812 г. и ряд других.

События и лица давно прошедшего времени интересны не только создателям исторических произведений. Они стали материалом игровых рассказов. Игровым называется тот текст, где фантазией автора создается небыличный мир. Здесь соединяется несоединимое, происходит игра понятиями, история переворачивается, смещается. Время возникновения и распространения таких рассказов – рубеж 20-21 вв. ( Ю.Вийра. Кот Петра Великого, летающий балкон и другие завиЙральные истории»

Игровой рассказ- весьма распространенное явление в детской литературе рубежа веков (Юрий Вийра, Михаил Есеновский, Олег Кургузов, Сергей Седови др.)

В игровых произведениях пограничным является не только место действия, но и жанр, одинаково тяготеющий как к рассказу, так и к сказке, использующий приемы того и другого.

Игровой рассказ многофункционален. Он не только чтение для детей, но и ребяческая потеха для взрослых, прежде всего для самих авторов, переходящая в материал для размышления, как, например, короткий ироничный рассказ Т. Пономаревой «Сумка».

Примеры других игровых рассказов : Тим Собакин «Игра в птиц», С. Георгиев «Драконы среди нас», О. Кургузов «Как папа клопов гонял», А. Гивагизова «ЧП» и т.д.