Диагностика художественных и творческих способностей в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста

Диагностика художественных и творческих способностей в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста

Цель - достижение оптимального соответствия конкретной развивающей учебной программы психическим особенностям, потребностям, интересам определенной группы детей.

На этапе обучения в течение 1 четверти было проведено два среза выявления

особенностей детского рисования и способности нестандартно,

мыслить, в творческих заданиях.

Для определения уровней художественных и творческих способностей в рисовании, лепке и аппликации были разработаны критерии оценки созданных детьми изображений:

1. Знание цветов и оттенков.

2. Владение изобразительной технологией.

3. Использование нетрадиционных способов рисования.

4. Знание видов искусства.

5. Декоративное прикладное творчество.

6. Способность нестандартно мыслить в творческих заданиях.

7. Владение техническими навыками (кистью и карандашом).

8. Использование разных художественных материалов.

9. Смешивание красок.

10. Владение ножницами.

11. Навыки и умения в лепке.

В соответствии с критериями определить уровни художественных и творческих способностей в изодеятельности детей.

Уровень %

5 К

начало года

I неделя

низкий

5 Л

8 неделя

13,7

средний

I четверть

81,5

высокий

11,5

4,8

11,6

83,7

80,4

4,8

10,3

81,3

8

8,4

Сравнительный анализ результатов за I четверть показал повышение уровня знаний умений и навыков у детей 2-х классов.

Таким образом, четко вырисовываются разделы изодеятельности по которым дети более активно и творчески работают на занятиях.

• Нетрадиционное рисование.

2. Занятия по лепке и аппликации.

3. Знание цветов и оттенков.

4. Способность нестандартно мыслить в творческих заданиях

(5К - 80%, 5Л - 60,7%).

Прежде всего, следует подчеркнуть, что умение принять и поставить задачу, связанную с проявлением творческих способностей, с позиции предъявленных требований, представляет для многих школьников определенные трудности.

К этим детям относятся в основном дети с неразвитым творческим мышлением и дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Рисунок детей этого уровня отличается бедностью композиции, не выразительностью образов, плохими навыками в смешивании красок и формообразующих движений.

С учетом полученных данных была поставлена задача продолжить давать задания, формирующие художественные способности детей, больше уделять внимание социально - эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей представлений и навыков.

Стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изодеятельности, применяя нетрадиционную технику изображения, новые технологии.

С отстающими детьми, показавшими низкий уровень освоения программы проводить индивидуальные занятия, как в классе, так и в изостудии.

В 1 четверти наряду с традиционными методами и приемами были использованы новые педагогические технологии, а именно, новые развивающие игры и упражнения, нетрадиционные техники способствующие развитию воображения, фантазии.

С этими детьми больше проводилось занятий, развивающие упражнения для

кисти руки.

Давались консультации для родителей по теме лучшего развития мелкой материки и творческого мышления.

К концу четверти после проведения итоговой диагностики художественных и творческих способностей детей математико-статистический анализ показал, что произошло процентное увеличение двух уровней - среднего и высокого и значительное уменьшение низкого уровня знаний, умений, навыков по всем критериям.

Уровни %

5 К

начало четверти

5 Л

конец четверти

низкий

11,5

средний

начало четверти

8,5

конец четверти

83,7

высокий

4,8

10,3

85

5,8

81,3

6,5

8,4

84,2

10

Таким образом, видно, что дети с низким уровнем показания, намного лучше стали рисовать.

Анализ работ детей 5К и 5Л класса, свидетельствует о возможности достижения или более высокого уровня изобразитель культуры, развития художественных и творческих способностей, по сравнению с началом четверти, что свидетельствует о правильности организации процесса обучения.

Таким образом, индивидуальная программа, дает возможность пересмотреть традиционные взгляды на формирование у детей творческих навыков в изобразительной деятельности.

А применение нового подхода к преподаванию

изобразительной деятельности предоставляет

детям проявлять познавательную активность,

инициативу, самостоятельность в творчестве.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!