Диагностика обучающихся с ТМНР (тяжелыми множественными нарушениями развития)

Диагностическая карта первичного психолого-педагогического обследования

Критерии оценивания

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях, особенности восприятия цвета, особенности

восприятия формы и величины.

5- понятие о цвете сформировано и используется в деятельности, соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме и величине, свободно ориентируется в пространстве.

4- умеет достаточно свободно различать и называть шесть цветов, сравнивает предметы по величине, понимает понятия « дальше», « ближе», « между» и другие.

3- может выделить заданный цвет из множества цветов, может выделить заданную форму, обозначает словами пространственное положение объектов окружающего мира.

2- различает четыре основных цвета: красный, желтый, синий, зеленый, может назвать правильно один цвет, различает понятия « большой», «маленький», « одинаковые», может показать направления относительно себя, при условии развитой моторики, двигаться в этом направлении.

1- путает цвета, не может правильно их назвать, путает предметы по форме, не может правильно их соотнести с соответствующими эталонами, плохо понимает пространственное расположение предметов, путает направления.

Умение выделить главное, существенное в сюжетной картинке, тексте, понимание причинно- следственных связей, способность к обобщению и сравнению, способности к абстрагированию (понимание смысла загадок, пословиц), особенности мнестической деятельности.

5- ребенок понимает текст, умеет выделить главное по картинке и в тексте, устанавливает причинно- следственные связи.

4- достаточно хорошо понимает текст, с помощью подсказки выделяет главное, причинно- следственные связи устанавливает с помощью.

3- среднее понимание текста, склонен к детализации, сравнивает по несущественным признакам, выполняет механически только внешнюю сторону задания.

2- в основном не понимает текст, снижена способность к обобщению и отвлечению, отвечает не обдуманно.

1- полное не понимание текста, не в состоянии находить сходство и различие в предметах, не может разобраться во временных и причинных отношениях.

Запас знаний об окружающем мире, ориентация в себе и окружении, ориентировка в пространстве, временные представления, поло- ролевое поведение, пользование инфраструктурой, кругозор ребенка, аналитическая деятельность.

5- ориентируется в окружающем мире, пространстве, достаточно хорошо ориентируется во времени, умеет пользоваться инфраструктурой.

4- недостаточное количество знаний об окружающем мире, путается во времени, не проявляет интерес к инфраструктуре

3- количество знаний об окружающем мире ограничено, путается при определении предметов в пространстве, не всегда правильно определяет инфраструктуры.

2- запас знаний об окружающем мире ограничен, ориентируется в пространстве только с помощью взрослых, путает инфраструктуры.

1- нет запаса знаний об окружающем мире, не ориентируется в пространстве, не называет инфраструктуры.

Социально- педагогические функции: контакт, учебная мотивация, игра.

5-проявляет интерес к обучению, активен, деятелен, умеет сосредоточиться на предложенном задании и выполнить его, общительный.

4-интерес к обучению не всегда проявляет, инициативен, но не активен, выполняет задания, но не всегда успешно.

3-не проявляет интереса к обучению, не инициативен, не активен,

выполняет задания поспешно, дает необдуманные ответы.

2- импульсивен, не собран, интерес то есть, то нет, безразличен к неудачам и ошибкам.

1-не проявляет интереса к обучению, не осознает и не переживает своих затруднений в обучении.

1. - контакт непродуктивен в силу глубины интеллектуального дефекта.