Диагностика предпосылок школьной дезадаптации

Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации.

Назначение педагогической диагностики предпосылок школьной дезадаптации

 —  определить актуальный уровень развития ребёнка в сравнении с детьми его возрастной группы, зону ближайшего развития, обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления. 

Некоторые методы педагогической диагностики:

• Беседа с ребёнком.
• Помогает установить контакт, понять, есть ли у ребёнка психологический настрой на школу, желание учиться. Также беседа выявляет кругозор будущего школьника, способность ориентироваться во времени и пространстве, владение языковыми средствами, навыками связной речи. 

• Обучающий эксперимент.

Ребёнку предлагают для самостоятельного выполнения ряд заданий, а если он не справляется с ними, ему оказывают необходимую помощь. Это позволяет выявить, насколько чувствительным оказывается ребёнок к помощи, принимает ли и усваивает ли её.

• Метод наблюдения.

Даёт возможность увидеть поведение человека во всей широте проявлений, с разных сторон. Один из видов наблюдения — карта наблюдения Стотта, которая состоит из комплексов симптомов, предназначенных для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы.

• НД  - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий.  От 1 до 11  - менее явные симптомы;  от 12 до 17  - симптомы явного нарушения.

Карта наблюдения Стотта

I        - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

II        - депрессия;

III        - уход в себя;

................... и т.д.

Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя.Большое количество зачеркнутых отрезков у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребенком.

Методика "Беседа о школе"

Цель: знакомство с ребёнком, выявление отношения к школе.

пример:

1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель: изучить уровень школьной мотивации.

1. Тебе нравится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Проективная методика "Что мне нравится в школе?"

Цель: выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция

« Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите ».

Проективная методика «Школа зверей» Т.А. Нежновой

Цель: выявление школьных неврозов на начальной стадии развития, выяснение причин и способов коррекции.

Инструкция: Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаш и бумагу. Попробуйте нарисовать то, что видели. Дети выполняют задание. Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или «я».

«Ассоциации».

Цель — определить позитивные или негативные ассоциации младшего школьника, связанные со школой. Ученикам раздают листы бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словами дети должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова.

«Краски».

Цель — определить, испытывает ли ребёнок учебные затруднения, связанные с его успешностью в учебной деятельности. Ученикам дают набор красок или фломастеров и листы рисовальной бумаги с 10 кружками. Педагог называет десять предметов, связанных со школой, а дети раскрашивают кружки.

Если ребёнок окрашивает предмет в тёмный или чёрный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение.

«Ассоциации».

Цель — определить позитивные или негативные ассоциации младшего школьника, связанные со школой. Ученикам раздают листы бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словами дети должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова.

Методика «Солнце, тучка, дождик» Н. И. Дереклеевой.

Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Инструкция: учащимся предлагают определить своё самочувствие и настроение (эмоциональное состояние) в классе, дома и с друзьями с помощью природных явлений «Солнце, тучка, дождик»:

«В классе мне — (нарисуй солнце, тучку или дождик)».

«Дома мне — (нарисуй солнце, тучку или дождик)».

«С друзьями мне — (нарисуй солнце, тучку или дождик)».

Методика «Мое настроение в школе».

Детям была предложена карточка, на которой изображены три лица

Затем каждого первоклассника просили показать:

1 Какое у тебя обычно бывает лицо, когда ты собираешься в школу? А когда идешь в школу?

2 Какое у тебя лицо на уроке математики (письма, чтения, рисования,

физкультуры, труда)?

3 Какое у тебя лицо на переменах?

Методика для диагностики школьной тревожности, разработанная А. М. Прихожан

Цель методики

 —  выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.

Для проведения диагностики требуются два набора по 12 рисунков размером 18×13 каждый. Набор «А» предназначен для девочек, набор «Б» — для мальчиков.

На рисунках изображены типичные для ребёнка жизненные ситуации.

Ребёнку нужно придумать рассказ по картинкам, подрисовать лицо (настроение), например, весёлое, грустное и объяснить, почему оно такое.

THANK YOU

PROFESSIONAL POWERPOINT

Standing on high and learn to lay down the body Windy will understand muzzled some clothes