Диагностика психологической готовности ребенка к школе

11

1. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ» (беседа с ребенком)

(Вопросы, рекомендованные СОИП и ПКК)

Цель: Диагностика ориентировки ребенка в окружающем мире и объема его бытовых знаний.

Процедура проведения: Ребенку предлагается ответить на вопросы.

Опросник.

1. Как тебя зовут? (название фамилии вместо имени не ошибка)

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей? (название уменьшительного имени не ошибка)

4. Какой сегодня день недели? Вчера? А завтра?

5. Что остается на земле после дождя? (правильный ответ – лужи, грязь, вода, слякоть)

6. Чем отличается зима от лета? ( 2 -3 признака)

7. Чем похожи молоток и топор? ( 2 признака)

8. Каких домашних животных ты знаешь? (ребенок называет не менее 3-4 животных)

9. Каких ты знаешь диких животных? (ребенок называет не менее 3-4 животных)

10. Назови свой домашний адрес?

Обработка результатов:

За каждый правильный ответ – один балл.

Интерпретация результатов.

9 -10 баллов – высокий уровень осведомленности и ориентировки в окружающем мире.

5 – 8 баллов – средний уровень.

0 - 4 балла – низкий уровень.

2. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ

«ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА»

Автор: А.Н.Венгер, Е.А.Бугременко

Цель: Определение уровня мотивационной готовности ребенка, «внутренней позиции школьника».

Процедура проведения: Попросите ребёнка дать ответы на следующие вопросы (ответы следует записать).

Опросник:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Зачем ты пойдешь в школу? / Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе? (о внутренней сформированности отношения к школе свидетельствуют ответы, в которых упоминаются занятия, получения знания и т.п.)

3. Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей? (о внутренней сформированности отношения свидетельствует предпочтение школьного обучения домашнему)

Обработка и интерпретация результатов:

О внутренней сформированности отношения к школе можно судить по всем трем вопросам.

Если она проявлялась во всех 3-х ответах – высокий уровень,

в 2-х – средний уровень,

не более чем в одном – низкий уровень.

3. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«ВНИМАНИЕ»

Автор: Пьерон-Рузен

Цель: Определение уровня развития объема, переключения и распределения внимания.

Процедура проведения:

Ребенку (группе детей) предлагают бланк корректурной пробы. Каран­даш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор дол­жен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция:

«Сейчас мы с тобой будем писать письмо индейцам. Индейцы пишут знаками. В каждом квадратике они ставят галочку, в каждом треугольнике – палочку (минус), в каждом кружочке – крестик (плюс), в каждом ромбе – точку. Писать надо в каждой фигуре без пропусков. Начинаешь писать по моей команде. Написав первую строчку, переходишь ко второй, написав вторую, переходишь к третьей… и так дальше, пока я не скажу: «стоп». Писать будешь по времени, поэтому тебе надо писать быстро, правильно и без пропусков. Понятно? Приготовились…. Начали!»

Обработка и интерпретация результатов:

Время работы 2 минуты. Если ребенок за это время правильно и без пропусков заполняет

За каждую ошибку и пропуск минус балл.

4. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«ПАМЯТЬ»

Методика «10 картинок» (зрительная память)

Автор: Н.В. Гатанова

Цель: Определение уровня развития зрительной памяти.

Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на рисунки. Перечисли, что здесь изображено. Посчитай, сколько всего картинок. Тебе задание: постарайся запомнить как можно больше предметов, которые нарисованы, лучше все. Я дам тебе время. После чего я переверну листок, а тебе надо будет вспомнить, что нарисовано. Задание понятно? Запоминай!»

Обработка результатов и интерпретация результатов:

За каждый предмет – один балл.

5-6 лет 6-7 лет

Высокий уровень – 8 – 10 баллов Высокий уровень – 9 – 10 баллов

Средний уровень – 5 – 7 баллов Средний уровень – 6 – 8 баллов

Низкий уровень – 0 –4 баллов Низкий уровень – 0 – 5 баллов

Методика «10 слов» (слуховая память)

Автор: А.Р. Лурия

Цель: Определение уровня развития механической (слуховой) памяти.

Процедура проведения:

Обстановка должна быть спокойной не должно быть отвлекающих мо­ментов (предметов звуков). Слова надо читать четко, ровным голосом, не торопясь (чтение всего списка должно, занимать не более 20 секунд). Ребенок повторяет запомнившиеся слова сразу, как только экспериментатор закончит чтение слов. Более 3-х раз читать слова не надо.

Инструкция: «Сейчас я вам назову ряд слов. Их надо запомнить как можно больше, а затем воспроизвести в любом порядке Готов? Слушай внимательно. Запоминай!». Когда ребенок закончит, его необходимо спросить: «Что-нибудь еще помнишь?» Подбодрить его: «Молодец, ты много запомнил, но еще не все. Давай я еще раз прочту слова, а ты постарайся запомнить больше слов. А потом, всё что запомнил, повторишь. Слова, которые ты говорил в первый раз, все равно повтори еще раз. Хорошо? Готов? Запоминай!»

Слова: кот, зима, дом, книга, конь, медведь, окно, брат, лес, утро.

/ ночь, коробка, вода, яблоко, рука, бабочка, лист, шторы, лето, музыка.

/ рыба, дорога, снег, карандаш, жара, радость, свет, ложка, яма, стул.

Обработка результатов и интерпретация результатов:

Высокий уровень. С первого раза ребенок запомнил не менее 5 слов. В итоге заучено 9-10 слов.

Средний уровень. С первого раза ребенок запомнил 3 – 4 слова. В итоге выучено 6 – 8 слов.

Низкий уровень. С первого раза запомнил 1 – 2 слова.

По ходу выучивания есть провалы, когда после одного из чтений ребенок вспоминает меньше слов, чем после предыдущего, например 2-5-3-6 слов. В большинстве случаев нали­чие провалов — признак переутомления.

После окончания выполнения задания проанализируйте результат (для консультации родителей):

- Если количество воспроизведённых слов сначала увеличивается, а потом значительно уменьшается, это говорит о забывчивости, истощаемости внимания.

- Если количество верных ответов всё время скачет «больше-меньше», это говорит о рассеянности, неустойчивости внимания.

- Если ребёнок всё время воспроизводит равное количество слов, то это говорит о незаинтересованности, эмоциональной вялости.

- В норме количество запоминаемых слов должно постепенно увеличиваться к третьему воспроизведению, после которого может несущественно уменьшиться. В третьем воспроизведении должно быть названо количество слов не меньше числа равного возрасту ребёнка.

5. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«МЫШЛЕНИЕ»

Методика « Четвёртый лишний»

Автор: Н.Я. Семаго,М.М. Семаго; Л.А. Ясюкова

Цель: исследование уровня обобщающих операций ребёнка.

Процедура проведения:

Перед ребенком кладется лист, на котором изображены 4 предмета, три из которых можно назвать обобщающим словом, а четвёртый предмет по отношению к ним окажется «лишним». Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора.

Инструкция: «Найди какая картинка здесь «лишняя» и почему.»

Обработка результатов и интерпретация результатов:

Высокий уровень – ребенок правильно выделил и объяснил 3 задания.

Средний уровень. – ребенок правильно выделил и объяснил 2 задания.

Низкий уровень – ребенок правильно выделил и объяснил 1 задание.

Методика «Аналогии»

Автор: Л.А. Ясюкова

Цель: исследование уровня развития образно-логического мышления.

Процедура проведения:

Перед ребенком кладется карточка, на которой изображены картинки, связанные между собой по какому-либо признаку.

Инструкция: «Это вишня и виноград – у них есть что-то общее, какое-то правило. Тебе нужно по такому же правилу подобрать картинку к бегемоту из картинок снизу.»

Обработка результатов и интерпретация результатов:

Высокий уровень – ребенок правильно выделил и объяснил 3 задания.

Средний уровень. – ребенок правильно выделил 2-3 задания.

Низкий уровень – ребенок правильно выделил 1 задание.

Методика «Последовательные картинки»

Автор: А.Н. Бернштейн

Цель: исследование уровня развития операции умозаключения и связной речи ребёнка.

Процедура проведения:

Перед ребенком кладутся сюжетные картинки в хаотичном порядке.

Инструкция: «Посмотри, здесь на картинках нарисован рассказ. Посмотри на них внимательно, подумай, с чего все началось, что было потом, и на какой картинке нарисовано окончание рассказа. Положи все картинки по порядку (тут имеет смысл провести рукой вдоль стола) как все было. Сюда начало, сюда вторую, ... а сюда последнюю (Внимание ребенка еще раз обращается на картинки). Посмотри внимательно и начинай раскладывать. Составь полный и интересный рассказ по этим картинкам».

Обработка результатов и интерпретация результатов:

Анализируется не только стиль работы ребенка и порядок расположения карточек, но и соответствие рассказа ребенка выложенной им последовательности. В данном случае следует обращать внимание не столько на соответствие последовательности эталонной, сколько на соответствие раскладке тому рассказу, который составил ребенок. Так, если рассказ точно соответствует разложенному ребенком порядку, а сам ребенок ловко придумывает оправдание некоторым несоответствиям, придумывает "складно", излагает рассказ согласно возрастным нормативам логики, может придумать название, то такой вариант задания следует считать выполненным.

Интерпретация уровня умозаключения:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок правильно установил последовательность событий, правильно составил рассказ.

Средний уровень( 1 - 2 балла) – ребенок допустил ошибку в установлении последовательности, но составил рассказ.

Низкий уровень (0 баллов)– ребенок не установил последовательность и не смог составить рассказ.

Интерпретация уровня развития связной речи:

Высокий уровень (3 балла) – рассказ имеет начало, действие, финал; составлен логически;

содержит 6-7 предложений.

Средний уровень (2 балл) – в рассказе отсутствует и/или начало, действие, финал; содержит

менее 6-7 предложений.

Низкий уровень (0 – 1 баллов) – отказ ребенка от рассказывания или перечисление событий отдельными предложениями.

6. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Автор: А.А.Реану

Цель: исследование уровня развития словарного запаса, фонематического слуха, звукопроизношения, умения составлять рассказ по картинке.

Методика «Подбери слова к заданному вопросу»

(активный словарный запас)

Процедура проведения: ребенку задаются вопросы:

- Что бывает белым? (на конец года - красным) (имя существительное)

- Ты знаешь, кто такой человек?.. А что умеет делать человек? (на конец года - собака) (глагол)

- А каким бывает человек? (на конец года - собака) (имя прилагательное)

На каждый вопрос до 10 слов.

Обработка результатов и интерпретация результатов: (в общем по 3 вопросам)

Высокий уровень – ребенок правильно дает ответ 27- 30 слов.

Средний уровень – ребенок правильно дает ответ 18 – 26 слов.

Низкий уровень – ребенок правильно дает ответ меньше 18 слов.

Методика «Какое слово начинается со слога ...»

(фонетический слух)

Процедура проведения: «Угадай, какое слово я загадала: МА-… (Я говорю начало, а ты продолжаешь. МА-…) Правильно, МАМА (это слово проверочное). А сейчас:

ПО-, НА-, ЗА-, МЕ-, МУ-, ЛО-, ЧЕ-, ПРЫ-, КУ-, ЗО-.

Обработка результатов и интерпретация результатов:

Высокий уровень – ребенок правильно называет 9 – 10 слов.

Средний уровень – ребенок правильно называет 6 – 8 слов.

Низкий уровень – ребенок правильно называет до 5 слов

7. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«ОРИЕНТАЦИЯ НА ЛИСТЕ БУМАГИ»

Методика «Графический диктант»

Автор: Д.Б. Эльконин

Цель: Изучение способности ребенка внимательно слушать инструкцию взрослых и самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимае­мому образцу

Оборудование:

- тетрадный лист в клетку,

- карандаш.

Процедура проведения:

Перед ребенком кладется лист бумаги в клетку и карандаш. Ему предлага­ется инструкции о том, как надо работать. В верхнем левом углу необходимо точкой обозначить начало упора

Инструкция: «Давай нарисуем узоры. Я буду говорить тебе, как прово­дить линии, а ты рисуй то, что я говорю. Ты помнишь, где у тебя правая рука? Правильно, та, которая держит карандаш. А ну-ка, вытяни ее в сторону. Куда она показывает? Значит, когда я скажу провести линию направо, ты прове­дешь ее и сторону (окна, двери или другого находящегося рядом предмета). А где левая рука? Правильно. Если я скажу провести линию налево, то куда ты проведешь линию? Покажи рукой. Я буду говорить не только направление линии, но и их длину (например, две клеточки или одна). Рисуешь только то, что я буду говорить. Когда проведешь линию, остановись и жди, пока я не скажу, как проводить следующую. Новую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая».

Начинайте диктовать:

-Одна клетка вверх,

- Одна клетка направо,

- Одна клетка вниз,

- Одна клетка направо,

- Одна клетка вверх и т.д.

Если ребенок допускает ошибки, поправьте его, этот узор трени­ровочный.

Следующий узор оценочный:

«Теперь поставь карандаш на следующую строчку. Внимание!

- Одна клетка вверх,

- Одна клетка направо,

- Одна клетка вверх,

- Одна клетка направо,

- Одна клетка вниз,

- Одна клетка направо,

- Одна клетка вниз,

- Одна клетка направо,

- Одна клетка вверх,

- Одна клетка направо,

- Одна клетка вверх.

- А теперь продолжай рисовать сам этот узор».

Следующий узор:

Поставь карандаш на следующую точку.

- Три клетки вверх,

- Одна клетка направо,

- Две клетки вниз,

- Одна направо,

- Две клеточки вверх,

- Одна направо,

- Три клеточки вниз,

- Одна направо,

- Две клеточки вверх,

- Одна направо,

- Две клетки вниз,

- Одна направо.

А теперь продолжай рисовать сам этот узор».

Следующий узор:

Поставь карандаш на следующую точку.

- Три клетки направо,

- Одна клетка вверх,

- Одна клетка влево,

- Две клеточки вверх,

- Три клетки направо,

- Две клетки вниз,

- Одна клетка влево,

- Одна клетка вниз,

- Три клетки направо,

- Одна клетка вверх,

- Одна клетка влево,

- Две клеточки вверх,

Теперь сам продолжай рисовать этот узор.

Обработка и интерпретация результатов:

Необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность са­мостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого не, от­влекаясь на посторонние раздражители. Второй – о степени самостоятельно­сти ребенка в учебной работе. И в том, и в другом случае можно ориентиро­ваться на такие критерии, как:

4 балла – безошибочное воспроизведение с голоса.

3 балла – 1- 2 ошибки.

2 балла – большое количество ошибок.

1 балл – ошибок больше, чем правильных участков.

0 баллов – нет правильных участков.

+ 1 балл – за самостоятельное правильное продолжение.

Максимальное количество баллов за один узор – 5 баллов.

Высокий уровень – 13- 15 баллов.

Средний уровень – 7- 12 баллов.

Низкий уровень – 6 баллов.

8. ИССЛЕДУЕМАЯ ФУНКЦИЯ

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ»

МЕТОДИКА «ТЕСТ КЕРНА-ЙИРАСЕКА»

Автор: Керн-Йирасек.

Цель: Определение уровня готовности к школьному обучению.

Процедура проведения:

Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. Первая сторона бланка чистая – для рисования фи­гуры мужчины, на обороте в верхней левой части помещен образец группы точек, а в левой нижней части – образец письмен­ных букв. Первая сторона листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. Каран­даш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экспериментатор дол­жен сделать соответствующую запись в протоколе).

Инструкция к заданию№1 .

«Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину так, как помнишь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается.

Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, то экспериментатор должен все равно ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как сможешь». Если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и под­бодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя все получится». Если ребенок иногда задает вопрос: «Нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину?» – в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и ему тоже надо рисо­вать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить чтобы он нарисовал рядом мужчину.

По окончанию рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Инструкция к заданию №2

Экспериментатор говорит: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попро­буй вот здесь, рядом, нарисовать точно также». При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаб­лением концентрации внимания у некоторых детей.

Инструкция к заданию №3

«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, попробуй, может у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это здесь написано, рядом на свободном месте напиши так же».

Предлагается скопировать два, три слова. написанных письмен­ными буквами. Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже.

Обработка результатов:

Задание I - рисование мужской фигуры.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий:

- Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности.

- Голова с туловищем должна быть соединена шеей и не должна быть больше туловища.

- На голове есть волосы (возможно они закрыты кепкой или шляпой) и уши,

- На лице – глаза, нос, рот.

- Руки объемные и заканчиваются пятипалой кистью.

- Ноги объемные. внизу отогнуты.

- Фигура имеет мужскую одежду и нарисована так называемым синтети­ческим (контуром) способом, заключающимся в том, что вся фигура (голова, шея, туловище, руки, ноги) рисуется сразу как единое целое, а не составляется из отдельных законченных частей.

- При этом способе рисования всю фигуру можно обвести одним конту­ром, не отрывая карандаша от бумаги.

На рисунке видно, что руки и ноги как бы растут из туловища, а не при­креплены к нему. В отличие от синтетического более примитивный аналити­ческий способ рисования фигуры. Так, например, сначала рисуется тулови­ще, а затем к нему прикрепляются руки и ноги.

2 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Выполнение всех предыдущих требований (на 1 балл), кроме синтетичес­кого способа рисования.

- При отсутствующих детали (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.

3 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Фигура должна иметь голову, туловище и конечности.

- Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные).

- Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней ног.

4 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Примитивный рисунок с головой и туловищем.

- Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.

5 баллов выставляется при выполнении следующих условий:

- Отсутствует четкое изображение туловища («головоножка») или обеих пар конечностей.

- Каракули.

Задание 2. Срисовывание группы точек.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий:

- Почти совершенное копирование образца.

- Допускается незначительное отклонение одной точки от строки или ко­лонки. Уменьшение образца допустимо, увеличение не должно быть более чем вдвое.

- Рисунок должен быть параллелен образцу

2 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Число и расположение точек должны соответствовать образцу.

- Можно не учитывать отклонение не более 3-х точек на половину шири­ны зазора между строкой или колонкой.

3 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Рисунок в целом соответствует образцу, не превышая его по высоте и ширине более чем вдвое.

- Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7.

- Допускается любой разворот, даже на 180 %

4 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек.

- Размеры образца и число точек не учитываются.

- Иные формы (например, линии) не допускаются.

5 баллов выставляется при выполнении следующих условий:

-Каракули.

Задание 3. Копирование слов, написанных письменными буквами.

1 балл выставляется при выполнении следующих условий:

- Хорошо и полностью разборчиво скопирован написанный образец.

- Буквы превышают размер букв образца не более чем в 2 раза.

- Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве.

- Буквы четко связаны в 2 (3) слова.

- Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30°.

2 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Все еще разборчиво скопирован образец.

- Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- Явная разбивка надписи на две (три) части.

- Можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4 балла выставляется при выполнении следующих условий:

- С образцом совпадают хотя бы 2 буквы.

- Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи...

5 баллов выставляется при выполнении следующих условий:

- Каракули

Интерпретация результатов:

Вычисляется суммарный итог по трем заданиям:

3-6 баллов - уровень развития выше среднего,

7-10 баллов - средний уровень развития,

11 - 15 - низкий уровень развития.

За каждую исследуемую функцию определяем уровни:

Высокий – 4 балла

выше среднего – 3 балла

средний – 2 балла

ниже среднего – 1 балл

низкий – 0 баллов

ОБЩИЙ УРОВЕНЬ:

Высокий – 27 - 32 баллов.

Средний– 13 – 26 баллов.

Низкий – 0 - 12 баллов

Таблица баллов

Для консультаций родителей

Заучивание 10 слов

Инструкция испытуемому состоит из нескольких этапов, которые экспериментатор должен в точности выполнять.

Этап 1: “ Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет".

Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор их фиксирует, затем переходит ко второму этапу.

Инструкция 2: "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, а вы должны опять повторить их - и те, которые вы уже называли, и те, которые в первый раз пропустили, - все вместе, в любом порядке".

Экспериментатор снова фиксирует воспроизводимые слова, затем список читаем снова и эксперимент повторяется до тех пор, пока испытуемый не воспроизведет полный список слов.

Стимульный материал: ДОМ, ТРУД, СПОРТ, ХЛЕБ, ДОЖДЬ, ЗВУК,

БОЛЬ, ЖИЗНЬ, ЛЕС, ИГЛА

Обработка результатов. Строится кривая запоминания: первое повторение - количество слов, второе повторение - количество слов и т.д. К семи годам после 2-3 повторений испытуемый верно воспроизводит 7-8 слов.

Особенности кривой запоминания:

- у здоровых детей кривая постепенно повышается, начиная с пяти слов при первом повторении, и затем в последних повторениях удерживается на уровне 9-10 слов;

- ослабление активного внимания и выраженная утомляемость у психически здоровых детей выражается в том, что при повторном воспроизведении списка, количество воспроизведенных слов начинает снижаться, но не резко;

- появление "лишних" слов или застревание на них при каждом повторении говорит о значимости этих слов для испытуемого (связь с определенными жизненными переживаниями);

- иногда испытуемый после первого или второго повторения не увеличивает количества воспроизводимых слов, а воспроизводит одно и то же количество (своеобразное "плато" воспроизводимых слов). Наблюдается при отсутствии мотивации к заучиванию.

Понимание сюжетных картин

Методика направлена преимущественно на исследование интеллектуального уровня и имеет много общего с пробами на установление последовательности событий.

В качестве стимульного материала можно использовать различные репродукции картин. Инструкция содержит просьбу к испытуемому охарактеризовать содержание картины. Описывая картину, испытуемый обнаруживает не только возможность понять ее сюжет, но и проявляет свой запас знаний, особенности речи (лексикон, грамматическая четкость, темп и т.д.), отношение к изображаемым событиям.

Здоровые испытуемые вначале анализируют картину (про себя или вслух), выделяют в ней второстепенные и основные детали. Затем, отвлекаясь от несущественного, сопоставляют отдельные элементы, связывают их воедино. Таким образом, происходит проникновение в сюжет картины.

Апатичные больные с депрессивными синдромами небрежно смотрят на картину, не задерживая на ней своего взора и не всматриваясь, отвечают с паузами, скупо, односложно, но с пониманием существенного смысла картины.

При олигофрении неправильно понимаются перспективные отношения, мимика изображенных на картине людей, медленно обозревается картина в целом.

При всякой интеллектуальной недостаточности обнаруживается обеднение словарного запаса, затруднения в поисках нужного слова, элементы олигофазии.

При затылочной локализации очаговой органической патологии больные испытывают затруднения, заключающиеся в невозможности охватить сразу всю ситуацию, произвести зрительный синтез. В связи с этим больные очень активно предлагают различные догадки о сюжете рисунка, в которых, однако, не отражаются истинные связи между различными компонентами, деталями рисунка.

При поражении лобных отделов головного мозга оценка картины производится без стадии предварительного анализа ее деталей, на основе какого-либо фрагмента. При этом обычно игнорируются элементы, создающие эмоциональный фон картины, в особенности нарушается восприятие мимики и жестов персонажей.

Больные эпилепсией также не скоро доходят до объяснения существенного в сюжете картины, так как они склонны к перечислению всех изображенных на картинках предметов и деталей.

У больных шизофренией выявлена неспособность вчувствоваться в переживания других лиц (в данном случае персонажей картин), "постичь" их внутреннее состояние, намерения и замыслы. Больные часто толкуют содержание в соответствии со своими бредовыми идеями, рассматривают картинку как намек на свои болезненные переживания.

При старческом слабоумии хуже воспринимается пространственная перспектива. Лучше воспринимаются рисунки, выполненные в одной плоскости. Больные также с трудом воспринимают силуэтные рисунки.