Диагностика психологической готовности учащихся при переходе из 4 класса в среднее звено

«Диагностика психологической готовности учащихся при переходе из 4 класса в среднее звено»

Подготовила:

педагог – психолог

Захарова А.В

Целью данного исследования является изучение психологической готовности младших школьников к переходу в среднее звено.

Основными критериями изучения психологической готовности учащихся выступают:

1. Сформированность учебной мотивации.

2. Уровень тревожности школьников.

3.  Уровень интеллектуального развития.

4.  Взаимоотношения со сверстниками.

Задачей исследования было:

1.Выявления уровня школьной мотивации при переходе из начального в среднее звено;

2.Диагностирование уровня личностной и школьной тревожности у учащихся ;

3.Выявление уровня логического мышления, внимания, памяти учащихся;

4.Диагностирование уровня привлекательности для учащихся классного коллектива;

3.Разработка рекомендаций для педагогов, которые будут работать с данными детьми на следующий учебный год.

Актуальной проблемой нашего общества можно назвать сохранение психического здоровья школьников. Явления, происходящие в обществе, оказывают огромное влияние на детей; в особой мере это касается их эмоциональной сферы. Тревожность – распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза. Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний школьников.

Повышенная тревожность у детей приводит к тому, что в настоящее время появляется все больше детей с эмоциональными нарушениями и возникающими, вследствие этого, разного рода психическими отклонениями.

Одним из главных неблагоприятных факторов, выделяющих личностную тревожность является:

1.Чувство личной неуверенности, эмоциональной нестабильности, не комфортного нахождения в школьном коллективе;

2.Не сложившиеся отношения ребенка с педагогом;

3.Проблемы в семье, неблагоприятные условия воспитания, не доброжелательная обстановка

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что именно при переходе из начального в среднее звено личностная высокая тревожность и низкая мотивационная сфера может закрепиться в качестве устойчивого образования и принять хроническую форму.

Цель работы: выявление и диагностирование уровня личностной тревожности и сформированности учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста при переходе в среднее звено.

В ходе работы, по данной теме, мною были использованы следующие общепринятые методики:

Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой (в модификации Е. И. Даниловой)

Методика «Диагностики уровня школьной тревожности» (автор Филлипс)

Более подробная характеристика используемых методик в исследовательской работе:

Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой

(в модификации Е. И. Даниловой)

Методика Лускановой Натальи Георгиевны (модифицированная Даниловой Еленой Ивановной) для учащихся младшего звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. При высоком уровне мотивации ребенок стремится выполнять все требования педагога, старается показать себя с лучшей стороны, что побуждает его проявлять активность и хорошо учиться. При низком уровне мотивации наблюдается снижение всех выше перечисленных данных параметров, и как следствие, снижение успеваемости.

В результате обработки методики «Школьной мотивации Н. Г. Лускановой (в модификации Е. И. Даниловой)» получены следующие результаты:

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 1-й уровень - ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). 

2. 2-й уровень, 10–14 баллов (низкая школьная мотивация)

3. 3-й уровень. 15–19 баллов (положительное отношение к школе)

4. 4-й уровень. 20–24 балла (хорошая школьная мотивация).

5. 5-й уровень. 25–30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации)

Результаты данных исследования по 4Б классу (количество испытуемых – 25 человек)

1.По шкале: Негативное отношение к школе- было выявлено у двух учащихся: Новиков Алексей,Кравцевич Дмитрий.

2.По шкале: Низкая школьная мотивация – было выявлено у 9 учащихся: Данилюк Никита, Вивденко Данил,Ананко Елизавета,Юдина Екатерина,Катанаева Алиса,Карпинский Елизар,Левченко Полина,Чистяков Богдан,Гуляев Алексей,Новикова Эльвира,Грудев Андрей,Кривенкова Дарья,Макарова Дарья,Соболев Артем.

3.По шкале: Положительное отношение к школе – Коркина Алена,Рзгоян Карина,Павленко Захар,Приходько Алена,Манойленко Анвархон,Розанов Лев,Ан Ксения,Марченко Елизавета,Мингалев Григорий.

4.По шкале: Хорошая мотивация – не было выявлено учащихся.

5.По шкале: Высокая мотивация – не было выявлено учащихся .

Высокий уровень мотивации не сформирован у школьников.

Хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе отмечается у учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

Низкая школьная мотивация. Это означает, что данные ученики посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. У них возможны затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

В результате проведенного мною исследования, из 25 учащихся, у 2 детей было выявлено негативное отношение к школе, большинство учеников имеют низкую мотивацию.

Результаты данных исследования по 4В классу (количество испытуемых –25 человек)

1.По шкале: Негативное отношение к школе- было выявлено у двух учащихся: Басюк Артем,Чутов Азамат.

2.По шкале: Низкая школьная мотивация- Николаев Александр,Москалец Марина,Рунов Алексей,Дроботова Милана,Невмержицкая Надежда,Тулинов Федор,Комогорцев Дмитрий,Маркин Максим.

3.По шкале: Положительное отношение к школе – Руденко Илья, Зейналов Рафаэль,Остриков Александр,Евстегнеева Милена,Колесник Артем,Михалевский Денис,Никитина Анастасия,Быстрова Виктория,Никитина Оксана,Приседский Евгений,Лесь-Нелина Дарья.

4.По шкале: Хорошая мотивация – Кузнецов Сергей,Калашникова Варвара,Соболева Аня.

5.По шкале: Высокая мотивация – Котова Лилия.

Высокий уровень мотивации сформирован у Котовой Лилии. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе отмечается у Кузнецова Сергея,Калашниковой Варвары,Соболевой Ани,такие учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

В результате проведенного мною исследования, из 25 учащихся, у Басюка Артема и Чутова Азамата было выявлено негативное отношение к школе, большинство учеников имеют хорошую школьную мотивацию.

Результаты данных исследования по 4А классу (количество испытуемых –24 человек)

1.По шкале: Негативное отношение к школе- было выявлено у двух учащихся: Рябинина Андрея,Наговицыной Дарьи,

2.По шкале: Низкая школьная мотивация-Хегай Александра, Куликов Мирон,Дубовец Артем,Куликова Алина,Зайцева Софья,Кудашкина Мария,Корсак Максим.

3.По шкале: Положительное отношение к школе –Кутузов Артем,Анисимова Амира,Лопушак Мария,Старовойтова Алёна,Кобалян Арман,Шукшин Алексей,Костив Анастасия,Иванова Анастасия,Тачаев Савелий,Ляшенко Полина,Беляева Мария.

4.По шкале: Хорошая мотивация – Кузнецов Сергей,Калашникова Варвара,Соболева Аня,Лукин Игорь.

5.По шкале: Высокая мотивация – не было выявлено учащихся.

В результате проведенного мною исследования, из 24 учащихся, у Рябинина Андрея,Наговицыной Дарьи было выявлено негативное отношение к школе, большинство учеников имеют хорошую школьную мотивацию, подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью.

ВЫВОД:

2.Методика «Диагностики уровня школьной тревожности» (автор Филлипс)

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.
Методика Филлипса предназначена для диагностики уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Я проводила данную диагностику в групповой форме.

Результаты опросника подразделяется на 8 факторов, а именно:

1. Общая тревожность в школе (общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы)
2. Переживание социального  страха (эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками)

3. Фрустрация потребности в достижении (неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата).

4. Страх самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей)

5. Страх ситуации проверки знаний негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей).

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим)
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера).

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями (общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка).

В результате обработки методики «Диагностики уровня школьной тревожности» (автора Филлипс) были получены следующие результаты:

Результаты школьной тревожности по методике Филипса

4 «В» класс

4 «А» класс

4 «Б» класс

ВЫВОД:

Большинство учащихся 4 классов имеют средний уровень тревожности 70 % .Отклонение от нормы в сторону повышения или понижения тревожности уже должно привлекать к себе внимание. Высокая тревожность по поводу учения, напротив будет требовать достаточно сил на уменьшение на­пряжения, тем самым снижая эффективность учения. Таких учащихся в результате диагностики выявлено двое - это Розанов Лев 4Б и Канюка Анастасия 4 А класс. С увеличением эмоционального напряжения увеличивается время, которое школьник расходует на учебные занятия: сокращается время на отдых, а часто и на сон, что неизбежно сказывается на психическом и физическом здоровье ребят. Высокий уровень тревожности – выявлен у Дубовец Артема 4 А класс и Кутузова Артема 4 А класс. Учащиеся с высоким уровнем тревожности нуждаются в особом внимании и помощи со стороны педагогов. Достаточно высокий процент испытуемых, 80% , не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные. Однако, Карпинский Елизар 4 Б,Катанаева Алиса 4 Б,Юдина Екатерина 4 Б, Мингалев Григорий 4 Б,Розанов Лев 4 Б,Тулинов Федор 4 В,Маркин Максим 4 В,Калашникова Варвара 4 В,Москалец Марина 4 В,Колесник Артем 4 В,Евстегнеева Милена 4 В,Михалевский Денис 4 В,Никитина Анастасия 4 В,Кутузов Артем 4 А класс,Хегай Александра 4 А класс- эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

Уровень умственного развития.

Тестирование осуществлялось групповым интеллектуальным тестом , предназначенным для изу­чения уровня умственного развития и степени обученности учащихся 4-х классов.

Качественные характеристики уровней интеллектуального развития учащихся

1 уровень - очень высокий уровень интеллектуального развития и потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего обучения весьма благоприятный. Высокий показатель кратковременной памяти, вербально-логических операций, преобладание произвольного внимания и словесно-образной памяти. Задания выполняет самостоятельно, не нуждаясь во внешних стимулах. Умеет ставить цель деятельности, намечает план её выполнения, выбирает адекватные средства, проверяет результат.

2 уровень - высокий уровень интеллектуального развития и потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего обучения благоприятный. Внимание сосредоточенное, присутствует волевое управление вниманием, задания выполняет без помощи взрослого. Большой объём кратковременной памяти, достаточно высокий уровень словесно-образной памяти. Умеет планировать свою деятельность. Уровень вербально-логического мышления выше среднего.

3 уровень – средний уровень интеллектуального развития и потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего обучения условно благоприятный. Преобладает произвольное внимание. Намечает план действий, но выполняет его при стимулирующей помощи взрослого, волевое усилие присутствует не всегда. В ходе работы часто отвлекается, процесс переключения внимания часто замедленный, осуществляется при неоднократном повторении цели деятельности со стороны взрослого.

4уровень - сниженный уровень интеллектуального развития и потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего обучения условно благоприятный. Внимание непроизвольное, несосредоточенное, волевое усилие отсутствует, неустойчивое. Уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется индивидуальная обучающая помощь взрослого и внешняя стимуляция. Деятельность учащегося часто непродумана, хаотична, отдельные данные решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется. Медленное запоминание и быстрое забывание.

5 уровень - низкий уровень интеллектуального развития и потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего обучения условно неблагоприятный. Внимание непроизвольное, рассеянное, объём слухового восприятия небольшой, с трудом приспосабливается к новой ситуации и переключается на новый вид деятельности. Запоминание и воспроизведение осуществляются с большим трудом.

Результаты диагностики 4 класса А

Результаты диагностики 4 класса В

ВЫВОД:

Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень умственного развития соответствует психологической норме у большинства обследованных, в 4 А классе учащиеся имеют очень высокий,высокий и средний уровень умственного развития ,в этом классе нет учащихся ,которые имеют уровень развития ниже нормы.

40% обследованных четвероклассников имеют близкий к норме (средний) уровень умственного развития. При создании эффективной образовательной среды, при учете индивидуальных особенностей детей, при под­держании учебной мотивации психологическое развитие этих детей позволяет делать благоприятный про­гноз в обучении.

17% учащихся с низким и очень низким уровнем умственного развития. Выявление таких детей гово­рит о необходимости дополнительной коррекции их умственного развития, о возможности привлечения большего внимания к процессу их обучения со стороны родителей, педагогов

Вывод по результатам проведенного исследования:

В соответствии с целями, задачами и проведенной исследовательской работой по теме: «Диагностика психологической готовности учащихся при переходе из 4 класса в среднее звено», можно сделать следующие выводы:

1.Не у кого из учащихся, не было выявлено негативного отношения к школе (по методике Н.Г. Лускановой).

2.Большинство учеников имеют хороший и высокий уровень школьной мотивации (по методике Н.Г. Лускановой).

3. В целом, учащиеся 4 класса, не испытывают высокого уровня тревожности при нахождении в школьном коллективе, но на отдельных школьников педагогам необходимо обратить особое внимание, основываясь на результатах исследования по методике Филлипса.

3. Взаимоотношения учащихся со своими сверстниками в данном коллективе.

Показало: в 4 классе нет отверженных детей. Классный коллектив является очень дружным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет всех учащихся. Они дорожит взаимоотношениями с с другом другом в коллективе.

Все это исследование необходимо для того, чтобы:

1. Иметь более полное представление о психологической готовности учащихся 4-х классов при переходе в среднее звено.

2. Дать расширенные рекомендации педагогам, которые будут работать с этими учащимися в будущем.

Уважаемые родители и мне хотелось бы дать вам небольшие рекомендации

• Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.

• Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.

• Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.

• Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место. *

• Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

• Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.

• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.

• И самое главное — никогда не бойтесь спрашивать учителей о том, что Вам непонятно. Не стесняйтесь, когда хотите что-то уточнить. Просите совета, когда сомневаетесь. Верьте в своего ребенка, и все у него будет хорошо.

Если вам и вашему ребенку нужна помощь или консультация, вы можете обратится к школьному педагогу - психологу