Диагностика УУД

Диагностика УУД

Задание на формирование личностных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности.

Задание «Выжить и остаться человеком».

Цель: формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков в процессе выживания.
Возраст: 13-14 лет.
Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе.
Материалы: примеры моральных дилемм.

Описание задания: учащимся предлагается, работая группами, найти в сети интернет примеры экстремальных ситуаций, ставящих попавших в них людей перед моральной дилеммой. Каждая группа учащихся оформляют работу в виде мультимедийной презентаций. Работы обсуждаются во время специально организованной групповой дискуссии.

Инструкция: моральная дилемма должна касаться сферы взаимоотношений людей между собой, а также проблемы выживания в экстремальной ситуации и иметь альтернативные решения в зависимости от интересов участников. Рассказ о моральной дилемме должен включать в себя описание содержания, её участников, их намерений и действий.

Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации. В схеме представлены вопросы, ответы на которые помогут проанализировать предложенную ситуацию:

1. Что происходит в данной ситуации?

2. Кто участники ситуации?

3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации?

4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.)

5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто – от нарушения другой?)

6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?)

7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.)

8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников?

9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т. п.) испытывают действующие лица?

10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?

Обсуждаются возможные варианты решения и выявляется, как поступили бы учащиеся в этих ситуациях на месте её героев.

Критерии оценивания:

• соответствие содержания описываемых поступков и событий критерию моральной дилеммы;

• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

• соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной дилеммы.

Задание на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности.

Задание «Общее видение правил пожарной безопасности».

Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением воспринимать точку зрения собеседника, понимать возможное отличие собственной точки зрения и точки зрения собеседника, учитывая разнообразие точек зрения уметь обосновывать собственную.
Возраст: 13-14 лет.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4 человека.
Описание задания: учащиеся, сидящие за двумя соседними столами, объединяются в группу, после чего каждая группа формулирует, а затем представляет и обосновывает четыре правила пожарной безопасности. Учитель при необходимости корректирует ошибки.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;

• умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.;

• отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают вопрос с интересом к мнению друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).

После выполнения задания заслушиваются ответы разных групп. Ответы сравниваются по полноте и обоснованности аргументации. Обсуждаются разные точки зрения и аргументы, вырабатывается общее мнение. В заключение учащиеся делятся впечатлениями о том, что, помимо знания правил пожарной безопасности дала им дискуссия, легко ли было договариваться, изменилось ли их первоначальное мнение и т. д.

Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности.

При изучении курса ОБЖ развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) из различных источников (учебник, справочная литература, Интернет и др.); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости

Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот).

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

Задание «Сводка чрезвычайных ситуаций в мире за неделю».

Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере изучения телевизионных передач (выпусков новостей) учащихся класса (группы).
Возраст: 13–14 лет.
Форма выполнения задания: работа в группах по 5–6 человек.

Описание задания: перед учащимися ставится задача в течение недели просматривать выпуски новостей и отбирать новости о чрезвычайных ситуациях в мире. После этого учащиеся переходят к подготовительному этапу, на котором обсуждаются вопросы организации исследования:

• определение функций каждого участника (собирающего информацию, анализирующего и обобщающего полученную информацию);

• решение вопросов о том, новости на каких каналах целесообразно будет просматривать в связи с выбранной темой исследования;

• формирование структуры последующего сообщения (разделение новостей по характеру чрезвычайных ситуаций, которые в них описаны);

• проведение исследования – сбор информации, её анализ, представление результатов, выводы.

Задание на формирование регулятивных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности.

Задание «Режим учебы и отдыха подростка».

Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление карты распределения времени самостоятельной работы учащегося.
Возраст: 13–14 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается составить карту учета времени и определить насколько реальное распределение времени соответствует рекомендуемому.
Инструкция: учащимся предлагается проанализировать распределение своего времени в течение дня и заполнить карту распределения времени. Далее учащимся необходимо сравнить собственные показатели с рекомендуемыми в учебнике.

Таблица

Карта распределения времени

Затем ребята отвечают на следующие вопросы:

• Насколько сильно отличаются ваши показатели от рекомендуемых?

• На что уходит больше всего времени?

• На что времени не хватает?

• Является ли это занятие (то, на которое ушло больше всего времени, и то, на которое времени не хватило) важным для вас?

• Есть ли необходимость в том, чтобы приблизить свои показатели по значению к рекомендуемым?

Ученики при необходимости вносят новые значения в поле корректировки и на следующий день пытаются затрачивать время по новой схеме.
После того, как произведена корректировка плана и учащиеся попробовали провести в соответствии с ним день они должны ответить на несколько вопросов.

1. Смогли ли вы организовать свой день по новому графику?

Если да, то:

• оцениваете ли вы этот день как более успешный;

• можете ли вы назвать преимущества, которые дало вам изменение расхода времени;

• будете ли вы использовать именно такой способ планирования времени или считаете необходимым ещё что-то изменить;

Если нет, то:

• что помешало вам организовать свой день согласно новому временному плану;

• зависит ли это от вас;

• что следует изменить в своём поведении, чтобы план стал реальностью?

В данном задании большая роль уделяется развитию оценки как одного из регулятивных УУД: в процесс оценивания достигнутых результатов включается сам школьник, используя для этого предварительно разработанный алгоритм самооценки:

1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось ли получить результат? Найден ли ответ?

3. Справился ли я с заданием полностью и правильно или не полностью, с ошибкой? Какой, в чем?

4. Справился ли я полностью самостоятельно или с чьей-то помощью?