Дидактические особенности интегрированных урков

Дидактические особенности интегрированных уроков

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Основательное усвоение в школе программного материала по чтению является одним из важных этапов формирования личности. Важной предпосылкой успешного обучения является заинтересованность. Известно, что основные пути повышения эффективности обучения и воспитания - взаимодействие процессов развития мышления ребенка и формирование у него знаний и навыков. Основным методом, по нашему мнению, является практический метод. Он позволяет детям глубже осознать учебный материал. Задача учителя начальных классов не только учить, но и пробудить у детей эмоциональное удовлетворение, радость от получения знаний и от самого процесса их усвоения. В реализации этой задачи особого внимания заслуживает игровая деятельность.

Использование интерактивных дидактических игр на уроках чтения способствует позитивному отношению к учебе, требует от детей сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильные решения. Коллективные игры сплачивают детей, способствуют формированию дружеских отношений между ними. В этих играх школьникам нужно согласовывать свои действия с действиями других участников, соблюдать правила игры, быть справедливым к товарищам.

Отличие интегрированного урока от традиционного в том, что предметом изучения (анализа) на таком уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; широкая палитра использования межпредметных связей при разностороннем рассмотрении одноплановых объектов; своеобразная структура, методы, приемы и средства, способствующие его организации и реализации поставленных целей.

Цель исследования: определить эффективные методические рекомендации обучения младших школьников средствами интегрированного урока.

Объект исследования: интегрированное обучение в начальной школе.

Предмет: дидактические особенности интегрированных уроков в начальных классах.

Задачи:

1. Раскрыть сущность интегрированного обучения.

2. Рассмотреть дидактические особенности интегрированного обучения в современной начальной школе.

3. Обобщить опыт учителей начальных классов по использованию интегрированного обучения.

4. Дать методические рекомендации по эффективному обучению младших школьников средствами интегрированных уроков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность интегрированного обучения

Традиционная методика преподавания общеобразовательных дисциплин в школе во многом исчерпала свои возможности и требует поиска новых путей. Сегодня, среди первоочередных и актуальных направлений творческой работы учителей можно определить такие, как:

• построение единой для учителя и ученика системы целей и задач обучения и воспитания, которые отвечают современным требованиям на каждом этапе обучения;

• выбор и построение содержания обучения таким образом, чтобы избежать перегрузки учащихся, одновременно учитывая его индивидуальные потребности, то есть внедрения личностного подхода к каждому ученику;

• поиск и использование большого и разнообразного количества методических приемов работы, как традиционных, так и инновационных для разнообразия форм проведения занятий в учебно-воспитательном процессе [2, c.48].

Идея интеграции в последнее время является предметом теоретических и практических исследований в связи с началом процесса дифференциации в обучении. Многочисленные научные исследования в начальной школе свидетельствуют о том, что почти все предметы содержат интегрированные знания [6, c.21]. Очевидно также то, что реконструкция методических подходов к преподаванию предусматривает различные пути применения укрупненных структур учебного материала или интегрирования.

На сегодняшнем этапе существует два характерных направления в работе:

- эмпирический - разработка и проведение учителем интегрированных уроков;

- теоретический - создание и совершенствование интегрированных курсов и программ, которые объединяют различные предметы из инвариантной и вариативной частей учебного плана, а также поддерживаются и обобщаются курсами и кружками по выбору во внешкольной деятельности. С одной стороны интеграция дает возможность показать ученикам мир в целом, преодолев дробление научных знаний и разбив их по дисциплинам, с другой стороны, сэкономленное за счет этого учебное время используется для полноценного внедрения дифференциации в обучении. То есть, с практической точки зрения интеграция приводит к усилению межпредметных связей, влияет на снижение утомляемости учеников от перегрузки, расширение сферы получения информации, поддержка мотивации в обучении.

Интеграция содержания в обучении - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы обучения с целью формирования целостных представлений о мире, ориентированных на саморазвитие личности ребенка [8, c.31].

Можно выделить три уровня интеграции содержания учебного материала:

• внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

• межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов ... из двух и более предметов;

• транспредметная - синтез компонентов основного, школьного и внешкольного содержания обучения.

Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности: накопление знаний происходит постепенно, систематизация знаний строится вокруг определенной проблемы, распространяя и углубляя ее понимание. Важно сформировать у ребенка целостность восприятия. При изучении общей темы необходимо показать, как с помощью слова, звука, движения, цвета можно раскрыть один и тот же образ, наше отношение к нему.

Межпредметная интеграция состоит из межпредметных связей, интегрированных уроков и блоков, интегрированных курсов и программ.

По нашему мнению, самый интересный способ проведения интегрированных уроков - это проведение их на основе интеграции учебного материала по различным предметам, объединенным вокруг одной темы. Интегративно-тематический подход к разработке и проведению урока заключается в том, что содержательной, методической и организационной единицей процесса обучения выступает не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины. Этот подход позволяет раскрыть перед ребенком понятия, явления, рассмотреть их всесторонне (с точки зрения различных наук), получить полную и целостную информацию.

С целью активизации поисковой деятельности и языковых навыков учащихся младших классов разработан цикл интегрированных по содержанию учебного материала уроков. Уроки в начальных классах очень разнообразны по содержанию, структуре, способами организации учебной деятельности. Поэтому целесообразно и интересно применять интегративно-тематический подход к разработке уроков чтения с привлечением предметов художественно-эстетического цикла. Механизмами интеграции здесь выступают общеобразовательные умения и навыки; логические операции, междисциплинарные связи, интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение) общие и подобные подходы к реализации этапов урока, работа с наглядностью (изготовленной собственноручно), пособиями и техническими средствами обучения.

При этом информация является интегративным фактором урока. На таких уроках превалирует усвоение новых знаний и закрепление приобретенных навыков в работе. Сформированные умения и навыки на уроке должны служить активизации внимания, позитивному отношению ученика к обучению, усвоению материала на уровне личностного восприятия, учитывая актуальные потребности каждого ученика и должны быть направлены на формирование его творческого потенциала.

Актуальность интеграционных процессов в школьном образовании для начального звена обучения связана с возрастными особенностями младших школьников и спецификой их обучения. Воспитание личности младшего школьника в условиях интегрированного подхода к обучению базируется на следующих принципах: личностно-развивающего потенциала обучения; ориентации на школьника как субъекта учебно-воспитательного процесса; творческого подхода при конструировании технологии интегрированного обучения и подборе заданий; целостности содержания учебно-воспитательного материала, игровых форм, положительных эмоциональных ситуаций; трансформации морального мотива в нравственные качества; формирования свободной, самостоятельно действующей личности, как гражданина, способного делать обоснованный выбор в различных учебных и жизненных ситуациях.

Интегрированный подход к обучению значительно повышает успешность реализации воспитательной функции, актуализирует личностные качества учащихся, обеспечивает их активную деятельность в целостном познании, поскольку гуманизация школы требует глубоких преобразований процесса обучения, а именно: совершенствование содержания образования, создание интегрированных курсов и тому подобное [4, c.18]. В процессе изучения интегрированных курсов каждый ученик усваивает способы совместной деятельности (что очень важно), ценит себя за свои учебные достижения, может самостоятельно определять цели своего совершенствования в учебных умениях. Формирование личностных качеств сопровождается появлением новой позитивной мотивации, интереса к деятельности, эмоционально-ценностные отношения к старшим и сверстников, к окружающей среде.

Интегрированный урок объединяет блоки знаний из разных учебных предметов, тем вокруг одной проблемы с целью информационного и эмоционального обогащения восприятия, мышления, чувств ученика, дает возможность познавать определенное явление разностороннее, достигать целостности знаний. Такой урок направлен на раскрытие общих закономерностей, законов, идей, теорий, отраженных в разных науках и соответствующих им учебных предметах. Он обеспечивает формирование у учащихся целостной системы представлений о диалектико-материалистических законах познания окружающего мира в их взаимосвязи и взаимообусловленности и способствует углублению и расширению знаний учащихся, диапазона их практического применения.

Цель интегрированных уроков - формирование у учащихся целостного мировоззрения об окружающем мире, активизация их познавательной деятельности; повышение качества усвоения воспринятого материала; создание творческой атмосферы в коллективе учащихся; выявление способностей учащихся и их особенностей; формирование навыков самостоятельной работы школьников с дополнительной справочной литературой, таблицами межпредметных связей, опорными схемами; повышение интереса учащихся к изучаемому; эффективная реализация развивающие-воспитательной функции обучения [3, c.7].

Отличие интегрированного урока от традиционного именно в том, что предметом изучения (анализа) на таком уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; широкая палитра использования межпредметных связей при разностороннем рассмотрении одноплановых объектов; своеобразная структура, методы, приемы и средства, которые способствуют его организации и реализации поставленных целей.

Элементами содержания интегрированных уроков являются знания, умения и навыки - линейные и рядовые; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности - мира, общества, человека.

Интегративная целостность урока требует одинакового уровня общности взаимодействующих элементов общей цели для всех процессов взаимодействия, направленного на достижение конечного результата.

Уроки, построенные по содержанию интегрированных курсов, предусматривают включение игровых форм, методов, проблемных ситуаций, что, безусловно, способствует активизации мыслительной, познавательной деятельности учащихся и расширению их знаний, развития зрительного и слухового восприятия, эстетическому воспитанию. Например, в процессе творческой деятельности, изучая построение объектов, их форму, цвет, ученики познают законы красоты, которые пребывают в пропорциях, цветах и выражаются в плавности линий, чертежей. Дети учатся видеть гармонию цветов, линий, непосредственно касаясь предмета изучения, у них пробуждается любовь и интерес к красоте окружающего мира. Учитель по своему усмотрению может использовать на уроке произведения живописи, литературы, музыки, что способствует снятию напряженности, перегруженности, утомления за счет перехода на различные виды деятельности.

Для интегрирования отдельных учебных курсов в начальной школе существуют объективные причины и предпосылки. Одна из причин - необходимость устранить перегрузку детей, сократить количество учебных часов в течение недели, изъять их для предметов развивающие-воспитательного цикла. Объективная предпосылка этого процесса в том, что интегрированный курс сможет вести сам классный руководитель, поскольку ему приходится учить школьников этих предметов в традиционной изоляции.

Однако реализация идеи создания интегрированных учебных курсов достаточно сложная.

• Во-первых, следует определиться, каким образом методично давать ребенку эту целостную картину мира. Здесь необходимо договориться, прежде всего, о ее пределах, равных компонентах, структуре, поскольку мы имеем дело с фактом возрастных психологических возможностей школьников в усвоении тех или иных научных знаний.

• Во-вторых, согласно этой цели нужно скорректировать форму представления на системы научных знаний в интегрированных учебных курсах. По-другому, целостную картину мира мы должны спроектировать в систему понятий и фактов, которые бы содержались в дидактически оформленном виде в каждом учебном предмете, и, более того, в методических разработках уроков по изучаемой теме [9, с.52].

Интегрированные учебные курсы, по нашему мнению, должны обеспечить в психологически едином для школьника временном диапазоне научное всеобъемлющее отражение того или иного предмета или явлений в субъективную познавательную целостность.

Процесс формирования целостного научного мировоззрения на основе обучения по интегрированным учебным курсам будет методично оптимальным при условии развития и целесообразного использования возможностей наглядно-образного и понятийного мышления школьника в ходе решения учебно-познавательных задач. Дело в том, что первичная эмпирического уровня целостность определенного предмета в сознании ученика возникает в образной форме. Конкретное представление о предмете, его образ включают в себя различные его качества. И хотя эти качества еще не приведены в систему, ребенок все же разумно использует данный предмет, то есть в соответствии с его функциональным свойством. Сохраняя этот образ, который не позволяет психологически распасться конкретному предмету, ученик дифференцированно узнает его сущность в системе научных понятий и взаимосвязей. Это приводит к познавательному обогащению первичного образа предмета. Такое образование и представляет сложившуюся целостную картину мира и объекта.

Введение в педагогическую практику интегрированных уроков осуществляет перестройку процесса обучения. Таким образом, частично решается существующее в предметной системе противоречие между разрозненными предметными знаниями учащихся и необходимостью комплексного применения на практике, в трудовой деятельности и в жизни человека.

1.2. Дидактические особенности интегрированного обучения в современной начальной школе

Одной из главных задач, поставленных Государственными стандартами начального образования, является пробуждение и выявление самостоятельных и творческих способностей ребенка, стоит задача сформировать его личность, научить искусству жить. Для реализации этих задач современная начальная школа ищет гибкие формы организации обучения, пути совершенствования методики проведения урока [11, с.94].

Основными направлениями совершенствования методики начального обучения, по требованиям государственных стандартов образования являются:

• всестороннее развитие активности, инициативы, самостоятельности учащихся;

• развитие их творческого потенциала в различных видах труда;

• применение в процессе обучения элементов художественного и научного поисков;

• широкое использование проблемного обучения, коллективных форм в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику;

• интерактивных технологий [15, с.243].

Учитель, особенно учитель начального звена, призван «открыть» цельный мир для своих воспитанников, а не отдельные его кусочки. Сама предметная система порождает необходимость объединения, интеграции, синтеза частных знаний по отдельным предметам в целостную картину мира.

Чтобы реализовать это положение, нужно внедрять в обучение интегрированные уроки, направленные на формирование целостной картины мира, развитие творческих способностей, духовное обогащение учащихся. Проанализировав научные и методические источники, мы сделали вывод, что интеграция - это процесс взаимопроникновения наук, не растворение друг в друге, а объединение в единое целое ранее изолированных частей, в результате которого основные компоненты дисциплин синтезируются в целостную систему.

Такое объединение дает возможность привлечь для изучения интересный материал, рассмотреть и изучить предмет или явление; целостно, разносторонне; информационно обогатить содержание, развивать мышление и чувства учащихся на более высоком уровне.

Сочетание различных предметов на содержательном, мотивационном и процессуальном уровнях, положительно перестраивает весь учебный процесс, способствует объединению на одном уроке обобщенных знаний и умений, которые ранее формировались разрозненно.

Материал действующих программ и учебников начальной школы позволяет объединять близкие по содержанию темы, понятия из разных предметов для формирования у школьников целостного представления о явлениях, событиях, мире в целом.

Основная цель интегрированного обучения в начальной школе заключается в стимулировании здорового учебного и индивидуального развития детей.

Цель интеграции - уважать, расширять интеллектуальные, социальные, развивающие потребности детей, которые обеспечиваются познавательной, физической, социальной и эстетической сферами преподавания учебного содержания [19, с.78].

Благодаря проведению интегрированных уроков у учащихся формируются не только прочные знания по конкретному предмету, но и происходит знакомство с такими философскими категориями, как «человек - природа», «человек - общество», «человек - мир» [17, с.3]. При этом надо помнить, что «дети воспринимают окружающий мир не только умом, а и сердцем». Интегрированные уроки способствуют формированию у учащихся качественно новых знаний, характеризующихся:

- высоким уровнем осмысления,

- динамичностью применения в новых ситуациях,

- повышением их действенности и системности вследствие системного изложения учебного материала в новых органических взаимосвязях.

Поэтому на современном этапе следует по-новому подойти к решению вопросов развития ребенка в начальной школе. Вспомним известную мысль Л. С. Выготского - его ответ на вопрос: «Чем отличается в умственном развитии ребенок, которого мы научили читать, от ребенка, который читать не умеет?» [8, с.35]. Выдающийся психолог считал, что в умственном развитии ребенка ничто не меняется, это «и сам ребенок, только грамотный». Действительно, многие выпускники начальной школы вкладываются в нормы чтения и превышают их, но не используют эти навыки для развития познавательных интересов, для самообразования; только 20-22% учащихся любят чтение как самостоятельную деятельность. Поэтому в процесс обучения учащихся начального звена, для успешного развития ребенка прогрессивные учителя вносят новые компоненты, которые являются составными частями интегрированных уроков:

• эмоциональный компонент – учет специфики эмоциональной сферы, обеспечение эмоциональной комфортности школьника в процессе обучения, предоставление приоритета положительным эмоциям, построение процесса обучения на оптимистической гипотезе;

• деятельностный компонент - опора на актуальные для данного периода деятельности связи, создание условий для эффективной реализации задач следующего возрастного периода;

• содержательный компонент - правильное соотношение между знаниями об окружающем мире, о себе, о процессе познания, определение перспектив в содержании образования между начальной и основной школой;

• коммуникативный компонент - учет особенностей общения детей разного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения;

• педагогический компонент - центром учебно-воспитательного процесса является ребенок: связи между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, ребенок и природа, ребенок и другие люди и т.д.), индивидуальный характер обучения и воспитания [9, с.53].

Выводы к первой главе.

Умело спланированный интегрированный урок содержит в себе четкие, реалистичные, достижимые цели и задачи, интересный для детей материал, соответствующий всесторонним способностям, интересам, опыта детей. Этапы планирования интегрированного урока:

- выбор темы;

- определение содержания учебного процесса;

- постановка комплексной цели урока;

- подбор материала для раскрытия темы;

- применение различных форм сотрудничества на уроке;

- способы проверки понимания детьми темы.

Не меняя содержания учебных программ по предметам, учителя могут соединить, в первую очередь, близкие, «родственные» предметы, такие как музыка - математика, чтение - рисование, родной язык - чтение, чтение - трудовое обучение.

ГЛАВА 2. ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Обобщение опыта учителей начальных классов по использованию интегрированного обучения

Анализ научных положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обоснования современных исследований вопросов обеспечения непрерывности и интеграции содержания образования, а также теоретических и методических основ психолого-педагогической науки относительно фундаментальных положений отечественной психологии о закономерностях психического и мыслительного развития младшего школьника, стало основой для разработки личностно-интегрированного подхода, суть которого заключается в понимании, выявлении, актуализации и развития особенностей мыслительной сферы учащихся начальных классов в условиях интегрированного образования, ориентируясь при этом на развитие их личностных характеристик. В условиях его реализации учебно-познавательная деятельность учащихся включает непосредственное их общение с природой, наблюдения, исследования, рисования и моделирования предметов окружающей среды, коллективную работу школьников в группах, составление сказок или рассказов, происходит направленность образования на сотрудничество с личностью ребенка, закладывается фундамент научного знания в младших классах, который формируется в процессе применения детьми представлений о наиболее общих закономерностях наук, устанавливается влияние средств интегрированного обучения (уроки среди природы, лабораторные работы, моделирование, подумай, составь сказку и т.д.) на развитие невербального и вербального мышления, говорит о влиянии средств интегрированного обучения на развитие у детей операций мышления: на основе восприятия изображения проводить его анализ и синтез, обобщать, сравнивать и классифицировать образы по данным признакам, размышлять над поставленной проблемой и делать элементарные выводы [23, с.67].

В процессе личностно-интегрированного образования происходит встреча общественно-исторического опыта, который задается обучением, и собственного опыта ученика; взаимодействие этих опытов идет путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено ребенком в его собственной жизнедеятельности. Развитие школьника как личности происходит не только вследствие овладения им нормативной деятельностью, а через постоянное обогащение, преобразование собственного опыта как важного источника собственного развития. Учитель признает ребенка центральной фигурой в классе и строит учебный процесс на основе уважения индивидуальных интересов и потребностей школьников, способствует обогащению личного опыта каждого ребенка; выступает для учащихся наблюдательным помощником в раскрытии и развитии их индивидуальности.

Стратегическая цель курса «Окружающий мир», например, заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно приобретать новые и творчески использовать полученные знания, принимать самостоятельные и ответственные решения, планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты, брать ответственность за себя и свое окружение, строить с другими людьми отношения сотрудничества - все то, что лежит в основе формирования рефлексии у ребенка младшего школьного возраста. Процесс формирования целостного научного мировоззрения будет методично оптимальным при условии развития и целесообразного использования возможностей наглядно-образного и понятийного мышления школьника в ходе решения учебно-познавательных задач. Мышление и понимание является основой усвоения, но этой основы не будет, если обучение не мотивировано, если ученики не проявляют осознанного отношения к учебной деятельности. Личностно-интегрированное обучение с помощью непосредственного общения ребенка с природой помогает ему менять и совершенствовать свое отношение к окружающему миру, к окружающим людям, к себе; позволяет больше общаться с окружающими, учиться выражать свои мысли, доказывать их справедливость, формировать в себе умение слушать других и проводить анализ их мнений; учитывает психофизиологические возможности ученика при восприятии курса. Все вышеперечисленное относится к психофизиологическому, коммуникативному и характерологическому качествам личности, что учитывается при изучении данного курса. Интегрированный курс «Окружающий мир» более, чем традиционное естествознание соответствует возрастным особенностям младших школьников, лучше удовлетворяет потребности их сенсорного развития и обеспечивает широкий простор для творчества каждого педагога [21, с.28]. Как показывает опыт педагогов и анализ литературы по исследованию данной проблемы, условиями эффективности формирования личности ребенка младшего школьного возраста в процессе усвоения интегрированных знаний являются:

- предоставление системе знаний учащихся начальных классов ценностного содержания с ориентацией на высшие человеческие ценности;

- интегрирование содержания всего учебно-воспитательного комплекса школы;

- целостное и разностороннее усвоение базовых понятий образовательной программы начальной школы;

- внесение в контекст познавательного процесса личностно и социально значимых ситуаций, стимулирующих мотивацию учения;

- социальная адаптация младших школьников, которая способствует обогащению духовного потенциала личности и обеспечивает возможность каждому ребенку проявлять инициативу, реализовать свои творческие возможности, способности [12, с.13].

С интеграцией содержания естественнонаучного образования связаны ее гуманизация и гуманитаризация. Одно из главных условий этих процессов - направленность школьного образования на учет закономерностей развития сознания личности, обусловливающие формирование теоретического мышления [7, с.6].

На основе личностно-интегрированного подхода развитие мышления младших школьников рассматривается в контексте целостной системы личностных свойств индивида, а именно: с учетом индивидуальных качеств личности - мотивационного компонента (мотивы и потребности), опыта индивида (знания, цели, продуктивный сторону деятельности и поведения, оценки успеваемости), эмоционально-волевой сферы, способностей к общению, характерологического компонента (черты характера), интеллектуального компонента, рефлексивного компонента (умение оценить собственные и чужие поступки и мысли). Тогда учебно-познавательная деятельность учащихся включает их общение с природой, использование различных форм деятельности с предметами окружающего мира, общение в группах, направленность начального образования на сотрудничество с личностью ребенка, включая при этом обязательный учет индивидуальных качеств личности ребенка младшего школьного возраста в процесс и восприятия и изучения нужного курса.

При преподавании курса «Окружающий мир» используются такие средства интегрированного обучения, как: коллективная работа в малых группах, индивидуальная самостоятельная работа, моделирование, лабораторные работы, игровые методы, уроки среди природы, поисково-исследовательская работа, работа с приборами. Они оптимизируют учебный процесс и способствуют позитивному развитию личностных параметров учеников, перечисленных выше.

Главной целью данного курса является создание условий для формирования и развития у школьников таких качеств, как: естественно-научное видение природы, включая умение осмысленно познавать природные явления, фиксировать их особенности, ставить перед собой исследовательские цели; владение умением добывать факты, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить личные объяснения и проверять их, осознавать свою познавательную деятельность, аргументировано отстаивать свою точку зрения на определенную проблему; умение действовать в ежедневных различных ситуациях общения с природой по своему миропониманию; умение владеть собой в любых ситуациях, владение умением положительного отношения к себе, ко всему окружающему миру; владение коммуникативными навыками; ускоренное формирование учебной направленности учащихся [7; 8].

Интегрированная учебная деятельность представляет собой новую систему работы по усвоению учениками нужного материала. По этой системе школьники сначала усваивают практические действия с предметами, которые затем, сворачиваясь, становятся внутренними мыслительными действиями. Они являются основой усвоения материала и последующего его использования. При этом специально выделяются как основной ориентировочный этап действия на каждой степени его интериоризации. Нужно обратить внимание на то, что такие средства интегрированного обучения как: подумай, прочти, уроки среди природы, работа в группах, имеют вербальную основу, влияют не только на вербальные операции мышления, но и на невербальные. Это происходит потому, что вербальные средства обучения, как и невербальные, также обращаются к наглядному материалу, тем больше к такому, который находится в окружающей среде, ускоряет развитие и совершенствование мыслительных операций, так как на этом этапе подключаются процессы восприятия и интериоризации-экстериоризации, играющих важную роль в развитии мышления ребенка младшего школьного возраста в процессе воздействия на него интегрированного обучения.

Аналогичная картина наблюдается и при обращении внимания на невербальные средства обучения (рисование, моделирование и др.), которые имеют влияние и на вербальные, и на невербальные операции мышления, ибо к восприятию предметного материала подключаются умственные действия, которые быстрее и лучше помогают оказывать влияние интегрированного обучения на развитие мышления и личности младших школьников [9; 10].

Следовательно, такие средства как уроки среди природы, работа в группах, подумай, чтение со взрослыми, рисование, моделирование влияют на интеллектуальный параметр личности ученика. Одним из недостатков традиционной системы образования считается оторванность учебного материала от реальных жизненных проблем и личностного опыта ребенка, что не приводит к переносу полученных в школе знаний на реальные жизненные ситуации. Положительное отношение к учебе учитель в значительной степени должен формировать за счет связи преподавания с жизнью и личным опытом ученика. Такие средства как уроки среди природы, работа в группах, рисование, моделирование, прочти, подумай, но не единообразие их использования на уроках приводит к умению обратить внимание детей на обычные жизненные факты и явления под другим углом зрения; к подбору задач, содержание которых связано с краеведческим материалом; к отбору фактов, наиболее интересующих младших школьников, - связанных с их жизнью, с делами близких и знакомых людей. Такие средства как уроки среди природы, работа в группах, рисование направлены на развитие у детей умения фантазировать и сосредотачиваться, напрягать волю, прикладывать усилия, контролировать эмоции, регулировать свое поведение и деятельность и влияют на развитие эмоционально-волевого компонента. В основе этого регулирования лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы [11].

Умение анализировать свои действия и поступки, сравнивать их с действиями и поступками других людей, выделять и понимать самое главное в предоставленной информации, слушать другого, аргументировать свои умозаключения, сопоставлять мнения различных групп применяются на лабораторных работах, в работах в группах, при составлении сказки или рассказа и моделирования, в ходе чтения текста с взрослыми. При использовании этих средств постепенно совершенствуется формирование рефлексивного компонента младшего школьника, в основе которого содержится отражение, осмысление, самоанализ своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

При традиционном обучении ученики начальных классов сначала предпочитают учиться как общественно-полезной деятельности вообще, а потом их привлекают отдельные виды учебной работы. Интегрированное обучение пытается с первых же дней нахождения детей в школе выработать у них стремление заниматься отдельными видами работ. Для этого, в течение рабочего дня, на каждом уроке происходит частая смена видов деятельности, которая является ненавязчивой для учащихся, постоянно возбуждается их интерес к новой работе, включается в работу эмоциональная сфера, которая является стимулятором повышения активности деятельности младших школьников [12].

2.2. Методические рекомендации по эффективному обучению младших школьников средствами интегрированных уроков

Разрабатывая новый вид деятельности, необходимо четко очертить, что именно обсуждается - форма или содержание.

Рассмотрим виды работ, которые можно использовать на различных этапах интегрированного урока.

1. Ассоциативный куст.

а) Составление характеристики героев.

б) Изображения героя через ассоциативный рисунок.

(Доброго и злого, веселого и грустного).

2. Ассоциативная паутинка к слову в виде схемы.

Этот вид работы целесообразно использовать на таком этапе урока как «Коллективный итог. Рефлексия учебной деятельности» с помощью ассоциативного куста на уроке воспитывается наблюдательность, развивается фантазия, образное мышление; это помогает ученикам овладевать особенностями сказки, выразительно рассказывать ее содержание, прививаю навыки грамотного письма, обогащает словарный запас ребенка. После выполненной работы, а именно, построения ассоциативного куста, у ребенка развивается умение сравнивать, выражать свои мысли.

3. Кроссворды. (Русская народная сказка «Котик и Петушок», 1 класс),

4. Работа над пословицами. (Подобрать строки из сказки, которые объясняют содержание пословиц.) (см. Приложение).

Такой вид работы как кроссворд и работа над пословицами можно использовать на этапах урока «Усвоение новых знаний» как итог или «Актуализация опорных знаний». При помощи кроссворда ученики напрягают память, вспоминают прочитанный материал, обогащают словарный запас. С помощью игры прививается любовь к книге как источнику знаний, к устному народному творчеству, развивается речь, познавательные интересы, интерес к народным сказкам.

С помощью работы над пословицами важно достичь своеобразного сочетания малых жанров устного народного творчества со сказкой. Соревнуясь, ученики проявляют инициативу, развивают навыки общения, сотрудничества и взаимопомощи, вежливости.

5. Психологическая игра «Что такое хорошо, а что такое плохо?»

Этот вид работы рекомендовано применять на всех этапах урока. Особенно он актуален при изучении нового материала. Использование психологической игры на уроке помогает пробудить у ученика интерес к теме, учит отвечать на вопросы по содержанию. Цель этого вида работы - развить у учеников критическое мышление.

6. Викторина по народным сказкам: «Сказочная корзина».

(Учитель поочередно протягивает детям корзину. Ученик вынимает один лист с цитатой, читает строки из сказки и называет ее. (Итоговый урок по теме). Положительно-эмоциональное состояние, которое царит на уроке при выполнении этого вида работы очень эффективно. Оно систематизирует знания содержания популярных сказок, заставляет ребенка определять нравственные проблемы, которые решаются в этих произведениях. Важно обучать учеников при выполнении этой работы согласовывать свои действия с действиями других игроков, получать удовольствие от выполнения игровых правил.

7. Урок-сказка. (Математика, 1 класс).

Иногда ученики не могут усвоить программный материал, потому что не понимают целесообразности большинства правил и требований, поэтому эффективным будет предложить близкую им тему или задание в сказочной форме.

8. Составление сказки по динамично-рисуночному плану.

(Русский язык, 2 класс).

9. Составление сказки на основе наблюдений за природой. (Интегрированный урок развития связной речи и окружающего мира, 3 класс).

10. Урок развития воображения и фантазии. (Нестандартный урок, 3 класс).

11. Составление сказки по данному зачину. (Урок развития связной речи, 4 класс).

12. Сказка-игра «Путешествие енота». (Интегрированный урок, 2 класс).

Хорошая игра требует несложного игрового оборудования, которое можно сделать с детьми на уроках трудового обучения. Для этого используется бумага, картон, фанера, природный материал и тому подобное. Таким образом, игры на уроках помогают ученикам в более доступной, интересной форме овладеть программным материалом.

Важно, чтобы каждый ученик участвовал в коллективном обсуждении содержания сказки: внимательно слушал мысли и соображения своих одноклассников, учился выражать собственные соображения по поводу прочитанного, обнаруживал толерантность, уважение к сверстникам во время диалога. Составляя сказку по заданному зачину, предлагаем ученику выразить свое мнение в логической последовательности, то есть самостоятельно определить последовательность событий, словесно описать события, которые возбуждают воображение, выбирая при этом выразительные языковые средства. Также обязательной задачей для учителя на таких уроках является формирование восприятия учеником больших по объему текстов целостно, умение выражать оценочные суждения морального и этического характера о событиях, поступках персонажей.

1. Составление таблицы вероятности. (Русская народная сказка «Лиса и еж», 2 класс).

2. Придумывание нового конца сказки. («Минуты фантазии»).

Такие виды работ рекомендуется использовать на этапе урока «Закрепление, систематизация знаний». Отходя от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, просмотр спектаклей, м / ф и кинофильмов по сказкам), используя эти виды работ, учитель подводит учеников к использованию сказочного материала нетрадиционно. Важно инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для создания учеником собственной сказки. Целесообразно не давать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе, выслушать ученика, используя мягкие интонации.

Обязательно нужно находиться с учеником в позиции «Глаза - в - глаза».

Но, чтобы урок был более действенным, рекомендуется использовать пиктографические изображения. Ученик (сначала вместе с учителем) выделяет количество картинок, которые будут планом сказки и значком, который изображает их. Также целесообразно использовать такой вид работы на уроках изобразительного искусства. Ученикам предлагается нарисовать сказку – дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому), затем с помощью рисунков рассказывают сказку.

Выводы ко 2 главе. Изобретательность относится к развивающему обучению и поэтому такая деятельность младшего школьника влияет на активизацию скрытых резервных возможностей ребенка. Технология работы со сказками в своей сущности является, с одной стороны, технологически простой по схемам и моделям, а с другой - оставляет достаточное пространство для воплощения новых идей, замыслов, конструкций при организации совместной деятельности воспитателя и детей, базируется на принципах активности, партнерства, в формате субъект-субъектных отношений между участниками. Методы, применяемые в работе с применением сказки могут быть применены на разных интегрированных уроках, развивают такие творческие способности детей:

- умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

- интегрировать и синтезировать информацию, анализировать ситуации, предусматривать последствия, выстраивать гипотезы, применять новые идеи и методы решения задач на практике;

- способность выражать оригинальные идеи и изобретать новое;

- развивать творческое воображение, дивергентность мышления (способность предполагать существование нескольких правильных ответов на один вопрос и производить оригинальные творческие идеи);

- вырабатывают понимание неоднозначности идей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная значимость. Таким образом, в соответствии целью и задачами исследования, мы выяснили следующее. Актуальность идеи интегрированного обучения в том, что оно является оптимальным для современного этапа развития национальной школы, ведь на данном этапе является усложнение содержания образования, увеличения объема необходимой информации и уменьшения времени, отведенного для ее усвоения.

В России принцип интеграции провозглашен основным принципом реформирования образования наряду с принципами гуманизации и демократизации. За рубежом разрабатывается и внедряется множество образовательных технологий, основанных на интегративных подходах.

Личностная значимость. Однако вопрос, что такое интегрированный урок, остается противоречивым, проблема внедрения интегрированных занятий в начальной школе мало исследована, принцип интеграции недостаточно отражен в действующих учебниках, учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций, вынуждены решать указанные проблемы на эмпирическом уровне.

Выводы:

1. Раскрыта сущность интегрированного обучения.

Интеграция знаний, создание интегрированных курсов помогают ученикам расширить свое мировосприятие, углубить знания по различным дисциплинам, образуют положительную мотивацию обучения, способствуют развитию мышления младших школьников с учетом индивидуальных качеств личности. Начало в школе интегрированного обучения обеспечивает через определенный промежуток времени у школьников целостность сознания, развитие теоретического мышления, их готовность к оценке объектов и явлений окружающего мира, учитывает периоды развития ребенка для формирования сильной личности. Интегрированное обучение соответствует принципу гуманизации и позволяет наиболее полно учитывать психологические особенности, потребности и возможности учащихся.

2. Рассмотрены дидактические особенности интегрированного обучения в современной начальной школе.

Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:

– объекты исследования совпадают либо достаточно близки;

– в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

– они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.

3.Обобщен опыт учителей начальных классов по использованию интегрированного обучения.

Интегрированная учебная деятельность представляет собой новую систему работы по усвоению учениками нужного материала. По этой системе школьники сначала усваивают практические действия с предметами, которые затем, сворачиваясь, становятся внутренними мыслительными действиями. Они являются основой усвоения материала и последующего его использования. При этом специально выделяются как основной ориентировочный этап действия на каждой степени его интериоризации.

4. Даны методические рекомендации по эффективному обучению младших школьников средствами интегрированных уроков.

Разрабатывая новый вид деятельности, необходимо четко очертить, что именно обсуждается - форма или содержание.

Иногда ученики не могут усвоить программный материал, потому что не понимают целесообразности большинства правил и требований, поэтому эффективным будет предложить близкую им тему или задание в сказочной форме.

Методы, применяемые в работе с применением сказки могут быть применены на разных интегрированных уроках, развивают такие творческие способности детей:

- умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

- интегрировать и синтезировать информацию, анализировать ситуации, предусматривать последствия, выстраивать гипотезы, применять новые идеи и методы решения задач на практике;

- способность выражать оригинальные идеи и изобретать новое;

- развивать творческое воображение, дивергентность мышления (способность предполагать существование нескольких правильных ответов на один вопрос и производить оригинальные творческие идеи);

- вырабатывают понимание неоднозначности идей.

Основания надеяться на хорошие результаты интеграционного подхода к обучению весомые. Поэтому данная проблема требует более глубокого изучения, освоения теоретических основ интегрированного подхода к обучению.

Идеи интегрированного обучения сегодня чрезвычайно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач:

- дают возможность учителю вместе с учениками овладеть значительным по объему учебным материалом, достичь формирования прочных, осознанных межпредметных связей, избежать дублирования в освещении ряда вопросов.

Однако вопрос, что такое интегрированный урок, остается противоречивым, проблема внедрения интегрированных занятий в начальной школе мало исследована, принцип интеграции недостаточно отражен в действующих учебниках, учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций, вынуждены решать указанные проблемы на эмпирическом уровне.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Амонашвили Ш.Л. Здравствуйте дети! - М.: Просвещение, 2010.- 208 с.

2. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе// Нач. школа. - 2011.-№8- С.48-51.

3. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2010.- "Вестник высшей школы" № 6, 23 с.

4. Герасимова Н.Н. Объединенный урок по чтению и русскому языку. // Нач. школа.-2010.-№2-18-20.

5. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -2009.- №11.-С. 21-28.

6. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании. // Региональные системы экологического образования/ Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. -М., Тобол.- 2009.- С. 144.

7. Иванов И. А. Занимательные игры. – М.: Просвещение, 2012. – 25 с.

8. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-2010.-№ 9.-С.31-38.

9. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. -2009.- №3. - С. 52-53.

10. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. -СПб.: Образование, 2009.- 47 с.

11. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе совершенной школы. - М.: Просвещение, 2010.- 312 с.

12. Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное творчеством». // Начальная школа № 8 2009. – С.12-16.

13. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. - СПб.: КАРО, 2011.-192 с.60 с.

14. Неусыпова Н.М. Работа над языковыми понятиями на интегрированном уроке. - М.: 2011.-191 с.

15. Педагогика: Учебное пособие для студентов ᴨедагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и ᴨерераб. - М.: Просвещение, 2010 - 479 с.

16. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении или о том, чему и как учить младших школьников. // Нач. школа. - 2010.-№ 9.-С.2-5.

17. Тикунова Л.И. Начальному обучению - высокий качественный уровень. // Нач. школа. - 2009. - № 8.- С. 2-8.

18. Ушинский К.Д. Избранные ᴨедагогические труды: В 8-ми т. Т.6 - М.: Педагогика, 1978. - 508 с.

19. Шабалина З. // На пути обновления начальной школы // Нач. школа. - 2012. - №7. - С. 78-79.

20. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 2012.-С.211.

21. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Нач. школа.- 2014.- № 10.- С.25-30.

22. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 2010. - с. 22-33.

23. Яковлева В.И. Виды работ над текстом.//Нач. школа.-2010.- № 3.-С.67-70.

Приложение 1. Разработка интегрированного урока

Тема урока: «Лесной тропой»

Цель. Познакомить с рассказом А. Донченко «Лесной тропой»; развивать умение находить в текстах описания, размышления; формировать умение анализировать, обобщать, характеризовать главную героиню с опорой на текст и рисунок, составлять словесный портрет, совершенствовать умение составлять план и пересказывать прочитанное; развивать внимание детей, фантазию; воспитывать любовь к природе.

Ход урока.

1. Организация класса.

Звонок всем нам дал приказ -

К работе скорее в класс.

У парты стали строем -

Время экономим.

2. Упражнение на внимание.

- Дети сегодня мы попадем в лес. Но, чтобы в нем не заблудиться, надо быть очень наблюдательными, поэтому сначала проверим свое внимание.

- Внимательно посмотрите на эти пейзажи и найдите между ними различия.

Слайд 1.

3. Упражнения на совершенствование навыков чтения.

по таблице (по партам).

4. Чтение на скорость.

(Карточки лежат на партах).

- Приготовьтесь к чтению на скорость. (Дети читают на скорость 1 минуту. Карандашом обозначают место, где они остановились и записывают в свою тетрадь результат.)

- У кого повысился результат по сравнению с прошлой проверкой?

- У кого снизился?

В солнечный день осенние листья буквально светятся в лучах! Солнце еще греет, но воздух уже холодный, свежий и чистый. И как-то непривычно тихо осенним днем в лесу. Слышен под ногами шорох. Это опавшие листья мягко покрывает до весны высохшую и порыжевшую траву. Или еще один лист оторвется от ветки и почти без звука опустится вниз, к другим листьям.

Осенью в лесу спокойно. Звери попрятались: они готовятся к зиме. Птицы кричат уже где-то высоко в небе. Они собираются в стаи, чтобы лететь на юг. В такие дни прогулка по лесу очень успокаивает и приносит большое удовольствие. Можно вволю поваляться на рыхлом лиственном слое, будто на ковре, и даже одежда останется чистой.

Второй раз прочитаем текст по использованию «пилы».

- О чем этот текст?

3.Работа в парах. Интерактивное упражнение «дешифровальщики»

Дети, продолжаем прогулку по лесу, но для того, чтобы не заблудиться, надо выполнить это упражнение и расшифровать спрятанные в этом словосочетании слова. (1 ряд - 1столбик, 2 ряд - 2 ст., 3ряд - 3 ст.)

Слайд 2.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Лесная тропа

3, 4, 5, 12 7, 8, 9, 10, 12, 5 7, 6, 10, 12

11, 4, 10, 6 11, 4, 1, 9, 7, 6 1, 2, 10, 11, 4

5, 9, 11, 6 10, 4, 5, 8, 12 11, 12, 5, 6

4. Игра «Переводчики»

- Переставив буквы, прочитайте слова, из которых составлена пословица.

- Как вы понимаете эту пословицу, мы узнаем, когда возьмем у вас интервью.

Интерактивное упражнение «Микрофон»

(Природа одному мама, второму - мачеха.)

- Как вы понимаете эту пословицу? Когда природа становится агрессивной? Почему?

Слайд 3.

РИПДРОА ОДМОУН АМАМ, УГДОРМУ ЧМУАХА.

5. Актуализация опорных знаний.

1.проверка домашнего задания. а) Выразительное чтение стихов «Песик и ребята».

- Какие рифмы вы подобрали к слогам?

 б) ,,,, ина ,,, ец

 (рябина, малина, машина, калина.)

(молодец, хлебец, ...)

6. Сообщение темы и цели урока.

Интерактивное упражнение «Мозговой штурм».

- Дети, когда вы были в лесу, или в парке?

- Какое время года больше вас поразило? Почему?

- Да, осень замечательное время года, которое никого не оставляет равнодушным. Об осени пишут картины, сочиняют стихи, поют песни.

- Послушайте песню «Осень-волшебница».

(Дети слушают песню и рассматривают картины художников.)

Слайд 4.

Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.

- Хотели бы и сегодня побывать в осеннем лесу?

- Поэтому мы сегодня попадем в лес вместе с известным писателем О. Донченко.

2. Работа над первой частью.

а) Подготовка к самостоятельному чтению. Словарная работа (на экране появляются сначала слова, а потом объяснения для тех, кто не знает их значение).

а) Чтение второй части учителем.

- Я буду читать вторую часть, вы внимательно следите и старайтесь понять прочитанное и даже представить. После первого чтения проверим, насколько вы запомнили текст второй части.

Повторное чтение I и II часть) Чтение «цепочкой».

- Читая, обратите внимание на предложения, в которых описывается внешность девочки.

б) Анализ содержания с элементами выборочного чтения.

- Что нового узнали о девочке?

- Прочитайте предложения в котором сообщается о том, где она остановилась.

- Прочитайте, что автор написал о ручье.

- С чем сравнивается ствол дерева, перекинутого через ручей?

- Есть еще сравнение? Прочитайте.

в) Языково - логическая задача. Устное описание Ульяны.

- Давайте составим «паутинку», которая поможет детально описать девочку Ульяну. Интерактивное упражнение «Паутинка». (Дети называют, что из ее внешности описывал автор).

г) Выборочное чтение «Произведения - сравнения». - На экране будут появляться предметы, а вы должны прочитать, что с этим предметом сравнивают.

Слайд 8.

Глаза мигают, как светлячки.

Нос, как желтая лесная груша.

Белые волосы, как пух.

5. Физкультминутка.

- Дети, пора отдохнуть, но мы не просто сделаем физкультминутку, мы пройдем те действия, которые выполнила Ульяна в рассказе. (Дети выполняют все движения, которые называет учитель.)

- Ульяна шла, села над ручьем, начала болтать ногами в воде, посмотрела вокруг, поздоровалась, удивилась, встала и пошла дальше).

(ходьба, приседания, имитация болтания в воде, повороты головы влево, вправо, вперед, назад, ходьба и сели на места).

6. Работа над третьей частью.

а) Словарная работа.

медленно убрался

пышно полыхают

волшебную прямо

продираясь приветливую

Прочитайте слова. (Стрелки указывают направление чтения)

- Подберите синонимы к словам: медленно, волшебную, полыхают, напрямик.

- К словам медленно, полыхают - антонимы.

б) Чтение части вполголоса.

- Чем эта часть отличается от предыдущих? (В ней есть монолог, рассуждение.)

в) Анализ содержания с элементами выборочного чтения.

- Что заметила Ульяна в лесу?

- Причитайте строки, которые доказывают, что девочку поразили приятные изменения в лесу.

- Что это за волшебная одежда была?

- Прочитайте, как Ульяна обращалась в лесу к березкам.

- Если бы вы рисовали картину этой осенью, то какой бы вы ее нарисовали?

- Какие слова помогли вам понять, какой период осени там назван?

6. Работа в тетрадях.

а) с. 23 последнее задание

Это рассказ учит:

дружить; любить природу; ценить красоту; быть книголюбами; быть трудолюбивыми.

б) Работа в группах. Составление плана по частям.

- Дети, кому осень положила на парту красный листочек, те составят план к рассказу повествовательными предложениями. А у кого желтый - вопросительными предложениями. (Ученики работают у доски с разных сторон.) У кого зеленый листочек, те будут составлять рисуночный план. Рисунки на партах в конвертиках. (Один из них лишний, но ученики должны выбрать только те, которые соответствуют содержанию)

в) Проверка плана.

- Почему вы не использовали рисунок из учебника?

7. Итог урока. Интерактивное упражнение «Рефлексия».

- Вот наш урок заканчивается и мне хочется услышать, полюбили вы лес так же, как Ульяна?

- Что бы вы хотели развивать в себе?

- С какой целью О. Донченко написал для детей этот рассказ?

Интерактивное упражнение «Незаконченные предложения».

- Скажите свое мнение, начиная с:

«Это рассказ научил меня ...»

«На сегодняшнем уроке я понял, что ...»

«Я получил удовольствие от ...»

8. Оценивание учеников.

9. Домашнее задание.

с. 51-53- читать и пересказывать. Подобрать заголовки к частям рассказа.

43