Дидактический материал дифференцированного характера по дисциплине ОУД. 05 «Информатика»

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУЙСКИЙ ТЕХНИКУМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ»

Номинация методического конкурса: «Дидактические материалы для обучающихся»

Тема: «Дидактический материал дифференцированного характера

по дисциплине ОУД. 05 «Информатика»»

Работу подготовила:

Попова Надежда Сергеевна,

преподаватель информатики

ОГБПОУ «Буйский техникум железнодорожного

транспорта Костромской области

г. Буй

2025г.

Попова Н.С., преподаватель информатики ОГБПОУ «Буйский техникум железнодорожного транспорта Костромской области».

Методическая разработка представляет собой проект дидактических материалов по дисциплине ОУД.05 «Информатика». Адресована преподавателям естественно-научных дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования Костромской области: ОГБПОУ «БТЖТ КО», 2025. – 24 с.

Рассмотрено на заседании методического совета ОГБПОУ «БТЖТ Костромской области»

Протокол № __ от ________________

Рецензент: Герасимова С.С., преподаватель высшей категории ОГБПОУ «БТЖТ Костромской области»

Аннотация.

Методическая разработка «Дидактический материал дифференцированного характера по дисциплине ОУД.05 «Информатика» представляет собой раздаточный материал, который можно использовать на уроках информатики. Не исключено, что она вызовет определённый интерес у преподавателей естественно-научного цикла в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Цель написания данной разработки – обобщить накопленный опыт по реализации дифференцированного подхода в обучении с помощью дидактического материала на примере дисциплины ОУД.05 «Информатика».

Данная работа «Дидактический материал дифференцированного характера по дисциплине ОУД.05 «Информатика» направлена на реализацию практико-ориентированных технологий в сочетании с традиционными формами учебно-познавательной деятельности. «Дидактический материал дифференцированного характера по дисциплине ОУД.05 «Информатика» адаптирован для работы на занятиях со студентами 1, 2 курсов по профессиям: «Машинист локомотива», «Проводник на железнодорожном транспорте».

Предложенный дидактический материал преподаватель внедрит на этапах опроса домашнего задания и актуализации знаний, закрепления знаний, рефлексии, при выполнении практических работ.

Применение дифференцированного подхода в системе подготовки дидактического материала позволяет привести к конкретному результату – углублению интереса при изучении предмета, формированию мотивации к активной деятельности на занятии, стимулом для самосовершенствования и развитии в процессе обучения.

Оглавление

1. Введение – с. 5

2.Основная часть – с. 7

6.Заключение – с.13

4. Приложения – с.14

7. Список используемых источников– с.24

1. Введение

Развитие индивидуальных способностей обучающихся, функциональной грамотности – необходимое условие реализации ФГОС СОО. Стандарт уделяет первостепенное внимание развитию индивидуальных способностей обучающихся, процессу самосовершенствования личности даже после окончания учебного заведения и расширение дифференцированного обучения, как никогда, соответствует запросам современного общества. Дифференцированное обучение может осуществляться на занятиях, в кружковой работе, на факультативных предметах и т.д. Следовательно, соблюдая преемственность, учитывая индивидуальные особенности обучающихся, предметные, метапредметные результаты можно добиться неплохих успехов в достижении целей ФГОС. Каждый преподаватель способен внести свой вклад в развитие функциональной грамотности, индивидуальных способностей студентов при организации учебно-воспитательного процесса. Одним из таких минимальных вкладов является подготовка дидактического материала.

Дидактический материал занимает не последнее место в реализации информационной и управленческой функции преподавателя. Применение дидактических материалов способствует формированию навыков самостоятельной деятельности, развитию познавательных интересов и даёт возможность увеличить объём изучаемого материала при снижении нагрузки на обучающегося. Внедрение такого материала развивает умение студента организовывать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками.

Инфороматика одна из фундаментальных естественно-научных дисциплин, изучение которой требует запоминания в привычном понимании, так как она предполагает активное овладение знаниями и умениями в процессе мыслительной и практической деятельности.  Информатика изучает закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также методы и средства их автоматизации. Многие понятия и термины имеют иностранное происхождение, их сложно усвоить на слух и запомнить за короткий промежуток времени. На уроках информатики мы используем учебное пособие «Информатика для профессий и специальностей технического профиля» Ю.В.Свириденко, в котором рассмотрены основные понятия информатики как дисциплины. Изучение многих тем в курсе информатики, невозможно без помощи дидактических материалов.

Особое место в педагогической практике занимает дидактический материал дифференцированного характера, визуализирующий учебную информацию. Разработка такого вида дидактического материала требует тщательного анализа, проработку информационной сферы и наглядных пособий по дисциплине.

Данная методическая разработка предназначена для студентов первого, второго курсов по профессиям: «Машинист локомотива», «Проводник на железнодорожном транспорте». Среди всего разнообразия средств обучения необходимо выбрать такие, которые помогут не только в усвоении новых знаний, но и заставят студента логически мыслить, самостоятельно оценить уровень своего познания, стремиться к личностному росту, ориентироваться в информационном пространстве.

Цель методической разработки: разработка и создание дидактических материалов дифференцированного характера по дисциплине ОУД.05 «Информатика», обеспечивающих реализацию индивидуального подхода в преподавании, развитие функциональной грамотности, а также доступности студентам информации в процессе обучения.

Задачи:

- провести анализ и тщательный отбор учебной информации по основным этапам урока;

- раскрыть значимость дидактических материалов дифференцированного характера по дисциплине;

- создать и применить на практике дидактический материал дифференцированного характера при изучении отдельных тем на занятиях дисциплины ОУД.05 «Информатика»

1. Основная часть

«Нет на свете ни одного утёса или башни такой высоты, на которую кто-нибудь не мог бы взобраться, если только у него есть ноги.….»

(Ян Амос Коменский)

Дидактический материал – это особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени [ 1 ].

Дифференцированный же подход я рассматриваю как организацию учебного процесса, создающего оптимальные условия для максимальной реализации потенциальных возможностей и запросов каждого студента или отдельных их групп.

Индивидуализация и дифференциация предполагают не только обеспечение необходимого минимума в усвоении знаний, умений и навыков, а в большей степени, они обеспечивают максимально возможную глубину в процессе овладения материалом каждым студентом. На данном этапе возникает проблема: как преподавателю выстраивать свою деятельность и деятельность студента на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для каждого? Как одновременно обучать всех, но по-разному? В первую очередь, опираясь на условия ФГОС, ведущую роль в собственном образовании играет сам обучающийся.

В данной работе важен отбор индивидуального содержания образования, возможность выбора обучающимся своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, оценки результатов. Каждому студенту надо предоставить возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебной дисциплины. Индивидуальная образовательная траектория - это реализация собственного, путь развития, личностного потенциала каждого студента в образовании.

Дифференциация – процесс на уроке, который происходит постепенно. В ходе такого урока, каждый студент достигает главной цели занятия и важнейшей задачи обучения, развивая индивидуальную зону совершенства, позволяющей на каждом этапе обучения создавать образовательную продукцию, соответствующую его способностям. Дифференцированный подход позволяет студентам работать каждому в своём темпе и зоне развития, что влечет за собой благоприятную психологическую атмосферу на уроке, что способствует повышению интереса к учебной деятельности, возможность достижения ситуации успеха, формирует положительную мотивацию для дальнейшего обучения.

В своей работе для реализации дифференцированного подхода я внедряю в процесс обучения дидактические материалы, в частности, по дисциплине ОУД.05 «Информатика» в нескольких направлениях: при опросе и актуализации знаний, при открытии новых знаний, закреплении и домашнего задания, при выполнении практических работ.

При опросе и актуализации знаний изначально учитываю уровень подготовленности студентов. Таким образом, наиболее слабых студентов не стоит вызывать к доске, чаще использую фронтальный опрос, реже мозговой штурм на рабочем месте каждого. К доске вызываются более сильные и подготовленные студенты, они же могут выполнять и письменные задания.

Как правило, обучающиеся с низким уровнем подготовки работают с заданиями, алгоритмического характера или с использованием рабочей тетради, вычислительных таблиц. Правильность выполнения задания может быть проверена студентами с высоким уровнем подготовки.

Готовность обучающихся среднего уровня позволяет им непросто выполнять задания, но и объяснять ход собственных действий, отвечать на дополнительные вопросы, пользоваться дополнительными источниками информации. Ответы студентов отслеживаются более сильными обучающимися.

Студенты, обладающие высоким уровнем знаний, мотивацией вовлекаются в работу творческого характера, например, выполняют и демонстрируют презентации – продукт домашней работ, выполненный по плану преподаватели или инициативе самого обучающегося, видеоролики, рефераты и т.д. Данный вид деятельности связан с изучением новой информации, применением ИКТ-технологий и максимальным развитием функциональной грамотности.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения преподаватель должен осуществлять с учетом:

• обязательных результатов обучения;

• межпредметных связей;

• практической направленности.

В таблице 1 содержатся виды дифференцированных заданий, используемых мной при групповой и индивидуальной формах работы с обучающимися.

Таблица 1. Виды дифференцированных заданий

№	Индивидуальная форма работы	Групповая форма работы
1	Задачи с различными условиями, до­пускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения	Задачи с различными условиями, до­пускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения
2	Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче	Взаимодополняющие задачи с различными условиями
3	Уровневые взаимосвязанные задачи	Уровневые взаимодополняющие зада­ния
4	Индивидуальная самостоятельная работа	—
5	Задачи, допускающие несколько спосо­бов решения	—

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий.

Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованны на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета. В таблице 2 перечислены виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения.

Таблица 2. Виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения

Этапы обучения	Индивидуальная форма работы	Групповая форма работы
Изучение нового материала	Задачи с различными условиями, до­пускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения. Задачи, допускающие несколько спосо­бов решения.	—
Закрепление и формирование знаний, умений, навыков	Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче. Уровневые взаимосвязанные задачи. Задачи, допускающие несколько спосо­бов решения.	—
Систематизация и обобщение знаний, умений, навыков	Уровневые взаимосвязанные задачи. Индивидуальная самостоятельная работа. Задачи, допускающие несколько спосо­бов решения.	Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче; Уровневые взаимосвязанные задачи.
Контроль знаний	Задачи с различными условиями, до­пускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения. Уровневые взаимосвязанные задачи. Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче. Индивидуальная самостоятельная работа. Задачи, допускающие несколько спосо­бов решения.	Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения. Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче. Уровневые взаимосвязанные задачи.
Домашняя работа	Задачи с различными условиями, до­пускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения. Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче. Индивидуальная самостоятельная работа. Задачи, допускающие несколько спосо­бов решения.	—

Например, на этапе открытия новых знаний очень часто работаем с учебной литературой при этом:

Обучающиеся со слабой мотивацией работают с учебником, выполняя простые задания: найти информацию в тексте или по таблице, схеме, выписать определения.

Средний уровень мотивации студентов предполагает сравнение информации, анализ, систематизацию, решение простых заданий на основе нового.

Студенты с высоким уровнем знаний самостоятельно находят способ решения поставленной задачи нового качества, делают выводы. Приложение 1.

Этап закрепления основан на применение изученного материала в практической деятельности, отработку навыка и приобретение качественного умения. Данный этап рассчитан на то что:

обучающиеся с низкой мотивацией обучения получают задания идентичные ранее изученному материалу т.е. некое действие по алгоритму и образцу.

Средний уровень мотивации студентов позволяет им применять полученные знания в новых ситуациях, при решении заданий нового качества.

Студенты с высоким уровнем мотивации выполняют задания творческого характера, более высокого уровня сложности. Приложение 2.

Для домашнего задания также подбираю упражнения дифференцированного характера.

Самое простое задание – репродуктивного характера.

Более сложное – задание, требующее применения знаний в новой ситуации.

Наиболее сложные – творческие задания.

В идеале, для работы над домашним заданием студенты прорабатывают немалое количество дополнительных источников информации, чаще, которые находят в сети Интернет. Обучающиеся также охотно используют облачную платформу Яндекс для составления, решения тестовых заданий, задач различного уровня сложности. В дальнейшем, при объяснении домашнего задания студенты демонстрируют результат работы частично или полностью, вовлекая в процесс одногруппников. Приложение 3.

При выполнении практических работ учитываю умения студентов описывать, обосновывать, делать выводы, предлагать наиболее рациональные способы выполнения работы.

При проведении практических работ индивидуально – дифференцированный подход заключается в заданиях разной сложности:

Студенты, имеющие пробелы в знаниях, выполняют работу используя карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, выбор правильного решения из ряда решений, опорные схемы, алгоритмы действий.

Для студентов, имеющих достаточный уровень знаний подходят задания повышенной трудности, нестандартные работы, творческого характера. Приложение 4.

Индивидуальная работа с обучающимися – получение дополнительных заданий.

1 уровень: подготовка сообщения на определенную тему.

2-3 уровень: подготовка реферата, подготовка презентации, а также работа над индивидуальным проектом.

Таким образом, индивидуальный и дифференцированный подход позволяет развивать интерес у студентов к предмету, вовлекать их в процесс подготовки к уроку, анализировать полученные знания, а мне - творчески подходить к учебно-воспитательному процессу. Студенты, начиная с самого начала получают посильные задания, не перегружены домашними заданиями, что позволяет им активнее вовлекаться в учебный процесс. Практика применения дифференцированных заданий показывает, что систематичность и преемственность применения дают положительные результаты.

1. Заключение.

Нельзя обучающихся заставить, размышлять над тем или иным вопросом, заданием, можно направить студента и скоординировать его действия и мышление с помощью дидактических средств обучения.

При помощи дидактической «Мозаики» мы увлекаем, а не принуждаем. Активная деятельность обучающихся оказывает положительное влияние на процессы мышления, запоминания и усиливает прочность всего процесса познания. Устойчивый результат достигается при применение данных средств обучения на занятиях как можно чаще.

Применение дидактической «Мозаики» на уроках информатики способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это необходимо, так как современные условия характеризуются практико-ориентированными процессами, обращением к личности обучающегося. Для реализации поставленной задачи требуются новые подходы и средства в обучении, к организации всего процесса познания. Чем больше самостоятельности предоставлять обучающимся при выполнении учебных задач, тем продуктивнее будет процесс обучения. Это является весомым основанием для широкого использования различных видов дидактических материалов в организации образовательного процесса.

В ходе моей работы выбрана, теоретически обоснована и разработана форма дидактического материала это – дидактические карточки «Мозаика». Практическое применение дидактического материала по информатике показало повышение уровня самооценки, познавательного интереса к дисциплине.

Считаю возможным использовать свою разработку в практике работы учителей и преподавателей инфоорматики.

Приложение 1.

Дидактические карточки заданий

«Архитектура компьютера»,

этап открытия новых знаний

Уровень 1.

Подпишите основные части компьютера.

Уровень 2.

Каждому термину, указанному в Части I, поставьте в соответствие его описание, приведенное в Части II.
Часть I	Часть II
Информация Компьютер Процессор Оперативная память Жёсткий диск Клавиатура Монитор Мышь Принтер Данные Аппаратное обеспечение	Устройство для ввода информации путем нажатия клавиш Сведения об интересующем вас предмете Устройство для быстрого перемещения по экрану и выбора нужной информации Используется для длительного хранения информации Универсальное программно управляемое устройство для обработки информации Информация в ней находится только во время работы компьютера Устройство, предназначенное для вычислений, обработки информации и управления работой компьютера Устройство для печати информации на бумаге Устройство визуального отображения информации Совокупность всех устройств компьютера Информация, представленная в форме, пригодной для обработки компьютером

Уровень 3.

Составить схему, следуя принципам архитектуры фон Неймана.

Приложение 2.

Дидактические карточки заданий

«Таблицы истинности»,

этап опроса и актуализации знаний

1 уровень:

Решите задачу:

Миша заполнял таблицу истинности логической функции F, но успел заполнить лишь фрагмент из трёх различных её строк, даже не указав, какому столбцу таблицы соответствует каждая из переменных w, x, y, z.

Определите, какому столбцу таблицы соответствует каждая из переменных w, x, y, z.

1. Внимательно рассмотрите пример решения задачи по способу № 1.

2. Следуя алгоритму произведите вычисление задачи.

2 уровень:

Решите задачу:

Миша заполнял таблицу истинности логической функции F, но успел заполнить лишь фрагмент из трёх различных её строк, даже не указав, какому столбцу таблицы соответствует каждая из переменных w, x, y, z.

Определите, какому столбцу таблицы соответствует каждая из переменных w, x, y, z.

1. Внимательно рассмотрите пример решения задачи по способу № 1 и способу №2.

2. Следуя алгоритму произведите вычисление задачи, используя оба метода

3 уровень:

Решите задачу:

Миша заполнял таблицу истинности логической функции F, но успел заполнить лишь фрагмент из трёх различных её строк, даже не указав, какому столбцу таблицы соответствует каждая из переменных w, x, y, z.

Определите, какому столбцу таблицы соответствует каждая из переменных w, x, y, z.

1. Внимательно рассмотрите примеры решения задачи по всем трем способам.

2. Следуя алгоритму произведите вычисление задачи, используя все методы решения

ПРИМЕР

Способ №1

Заметим, что нас интересуют только значения функции = 1 (истина). Конъюнкция истинна только когда оба высказывания слева и справа истинны. Следовательно,

И мпликация ложна, только если посылка истинна, а следствие ложно:

Значит y всегда равен 1, значение x не равно значению w, z-x должна быть истинной. Найдем соответствующие наборы x, y, z, w. Начнем с y, т.к. про него все известно.

С опоставим найденные значения с фрагментом таблицы истинности из условия задачи и получаем ответ

Способ №2

П о функции восстановим полностью таблицу истинности, удобнее это сделать в Excel

Отдельно выполняем каждое действие. По возможности автоматизируем вычисления

П олучаем таблицу истинности функции, в которой нас интересуют только значения 1

Процесс сопоставления полученной таблицы с фрагментом из условия задачи аналогичен предыдущему способу.
Ответ: wxyz

Способ №3

Напишем программу для получения нужного фрагмента таблицы истинности

Запускаем и сразу видим нужный результат:

Процесс сопоставления полученной таблицы с фрагментом из условия задачи аналогичен предыдущему способу.

Ответ: wxyz

Каждый уровень заданий оценивается, как отдельный вид работы.

Приложение 3.

«Дидактические карточки заданий

«Кодирование информации. Системы счисления»,

домашнее задание

Уровень 1.

Переведите в десятичную систему счисления:

1)10111,011₂  

2) АB3,26₁₆

Уровень 2.

Выполните перевод из десятичной системы счисления:

1) 3428,55 в двоичную

2) 118248 в шестнадцатеричную

Уровень 3.

Вычислите в указанных системах счисления:

1) 1101100000,01₂ + 10110110,101₂ 

2) 1110000110₂ – 101111101₂ 

3) 1011001₂*1011011₂

4) 10111₂:101₂ 

5) 6521₁₆+3СА8₁₆ 

6) 7316₁₆-6226₁₆ 

7) 694₁₆*АВ₁₆ 

8)64В28₁₆:56₁₆

Приложение 4.

Дидактические карточки заданий

«Гипертекст»,

Фрагмент инструкционно-технологической карты по выполнению практического занятия

Используя презентацию, распложенную на рабочем столе персонального компьютера под названием «Гипертекст», выполните задания:

Уровень 1.

Создайте новый документ. Создайте две гиперссылки для перехода: на новый документ Word, новый файл. Сохраните документ.

Уровень 2.

Создайте новый документ. Создайте три гиперссылки для перехода: на новый документ Word, новый файл, по адресу электронной почты. Организуйте в качестве указателей ссылок и закладок не только фрагменты текста, но и графические изображения. Сохраните документ.

Уровень 3.

Разработайте гипертекстовый документ, состоящий из 5 страниц. На первой странице оформите оглавление страниц с гипертекстовым переходом к остальным страницам. На остальные страницы поместите рисунки и кнопки с гиперссылками для возврата к первой странице. На последней странице оформите три гиперссылки для перехода: на новый документ Word, новый файл, по адресу электронной почты. Сохраните документ.

Список использованных источников и литературы

1. Информационные технологии в системе высшего образования – Моисеев В.Б. Пенза, 2002. С. 94.

2. Как написать курсовую работу по педагогике: Учебно-методическое пособие / Составители: Н.Ю. Сергеева, Е.Г. Христанова. Чебоксары 2003.

3. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. Мн..

4. Общая и теоретическая информатика: учебное пособие/А. А. Майоров, В. П. Седякин; Министерство образования и науки Российской Федерации, Московский государственный университет геодезии и картографии. - Москва: МИИГАиК, 2017. – 126.

5. Психолого-педагогический практикум: Материалы к занятиям / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль 2002.

6. ru.wikipedia.org›

7. infourok.ru