Дифференциальная диагностика нарушений чтения и письма у младших школьников

Дифференцированная логопедическая диагностика нарушений устной и письменной речи

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учитель-логопед Г.А. Лосева

Городское методическое объединение

г. Мегион, ХМАО - Югра

К

Д

А

И

Б

В

Ж

Е

З

А

Б

В

Ж

З

Е

К

Письменная речь - одна из форм существования языка, фиксирующая устную речь.

Это вторичная, более поздняя по времени овладения человеком форма существования языка.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия.

Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью.

Дислексия (в отечественной литературе)

стойкая избирательная неспособность овладеть навыками чтения детьми с достаточным уровнем интеллекта и речевого развития, нормальным слухом и зрением и соответствующими условиями обучения.

Дисграфия (в отечественной литературе)

частичное нарушение процесса письма,

характеризующееся наличием стойких

специфических ошибок.

International dyslexia association

Дислексия – несформированность/

серьёзные трудности овладения правильным

и быстрым чтением (или письмом).

К дислексии относят трудности восприятия:

чтение, письмо, нотная грамота, математика.

Цель логопедического обследования письменной речи- выявление у ребенка показателей несформированности или нарушений компонентов процессов чтения и письма и на основе этого определение путей и средств коррекционно-развивающей работы.

Принципы логопедического исследования письменной речи

• Принцип комплексности,
• Принцип всесторонности,
• Принцип целостности,
• Принцип учета возрастных особенностей детей,
• Принцип динамического наблюдения,
• Принцип рационального подбора диагностического инструментария,
• Принцип качественного системного анализа результатов обследования письменной речи ребенка.

Содержание диагностической программы изучения письменной речи

Анкетные данные

-Фамилия, имя

-Возраст

-Школа, класс

-Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье

Анамнез

Беседа с ребенком

Содержание диагностической программы изучения письменной речи

Изучение невербальных компонентов, входящих в состав системы письма и чтения

Изучение устной речи

Изучение письменной речи

Чтение

Письмо

Изучение невербальных компонентов, входящих в состав системы письма и чтения

Сенсомоторное развитие (литеральная организация, сформированность соматопространственных ощущений)

Предполагает выявление возможностей ориентировки в пространстве и времени. Недостаточность ориентировки может обусловить трудности ребенка в различении форм, времени и видов глагола, в усвоении пространственных и временных предлогов и в их правильном обозначении на письме.

-Выполнение заданий с предметами

-Объяснение схемы собственного тела

-Проба Хэда на отраженные действия

Изучение невербальных компонентов, входящих в состав системы письма и чтения

Состояние мелкой моторики

Предполагает выявление произвольной регуляции действий пальцев и кистей рук, подготовки руки к письму, к графомоторным навыкам.

Изучение невербальных компонентов, входящих в состав системы письма и чтения

Предполагает выявление возможностей восприятия символики (в том числе и буквенной); процесс ее опознания на основе сличения с имеющимися в памяти эталонами; последовательное сканирование графической информации.

-Задания на узнавание предметов, букв, цифр

-Воспроизведение фигур из палочек

-Игры с кубиками Кооса

Изучение невербальных компонентов, входящих в состав системы письма и чтения

Состояние зрительного и слухового внимания

Предполагает выявление - возможностей упорядоченного, целенаправленного перемещения взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей; сформированности навыков зрительного/слухового анализа и синтеза; сформированности произвольного зрительного/слухового внимания.

-«Лабиринт»

-Нахождение одинаковых предметов

-Выделение заданного слова из

текста, воспринимаемого на слух

Изучение невербальных компонентов, входящих в состав системы письма и чтения

Состояние зрительной и слуховой

памяти

• Предполагает выявление возможностей развития произвольной зрительной памяти, определение объёма и скорости слухоречевого запоминания определённого количества слов, возможности и объёма их воспроизведения.
• -Воспроизведение предметов (количество, последовательность)
• -Воспроизведение по памяти узоров,

• сложенных из геометрических фигур
• -Воспроизведение (повторение ряда слов)
• -Запоминание вербального материала

Состояние слухомоторной и зрительно

моторной координации

• Предполагает выявление возможностей обработки слуховой информации взаимодействие слухового анализатора и моторных функций (слухо-моторные координации), сформированности зрительно-моторной координации.
• -Воспроизведение ритмических рядов
• -Срисовывание графических образов

III—III—III.. .

Состояние мышления

• Предполагает выявление возможностей классификации, сравнения и др. мыслительных операций
• -«Исключение лишнего»
• -Сравнение предметов, например «лампочка» и «солнце»

Изучение устной речи

• Обследование сохранности и подвижности артикуляционного аппарата

а)строения;

б) моторики (четкость, точность, объем, темп и координация артикуляционных движений, способность к удержанию и переключению).

Оценивается: правильность, объем выполнения движений; период включения в движение, истощаемость движений; появление содружественных движений, тремора, гиперкинезов, саливации; возможность удержания позы.

• Особенности динамической стороны речи

— темп и ритм речи (нормальный, замедленный, очень быстрый темп; нормальный ритм, дисритмия);

— употребление ударений (словесного, логического);

— употребление пауз в потоке речи (нормальное, излишне частое, излишне редкое);

— особенности голоса: сила (слишком громкий, очень тихий, затухающий и т.д.); высота (высокий, низкий); тембр (отметить особенности тембра голоса в случаях его патологии: хриплый, сиплый, резкий, с носовым оттенком и др.);

— употребление основных видов интонации, их оттенков;

— выразительность речи (нормальная, маловыразительная , монотонная).

• Исследование фонематического анализа

1) Выделять звук на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли звук Ш в слове Шапка?», «Звук А в слове Аня?», «Звук Р в слове Рыба? ». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится интонировано.

2) Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «в слове пар?», «в слове Лапа?», и т.д.

3) Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь С в слове Сад, в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.

4) Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова (кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак), двухсложные слова (рама, каша, лиса, рука, лапа, шуба, Пуша, сани), а также слова, состоящие из пяти звуков (кошка, белка, банка, шалаш, марка).

5) Дифференцировать звуки по противопоставлениям (фонематическое восприятие):

а) ЗВОНКОСТЬ - ГЛУХОСТЬ (дом - том, зайка - сайка, жар - шар, грот - крот, баба - папа, катушка - кадушка);

6) МЯГКОСТЬ - ТВЕРДОСТЬ (угол - уголь, мал - мял, лук - люк, был - бил, рысь - рис);

в) СВИСТЯЩИЕ - ШИПЯЩИЕ (касса - каша, крыса - крыша, миска - мышка, зайка - чайка, сайка - шайка);

г) ЗВУКИ Л - Р (рожки - ложки, барка - балка, рука - Лука, бурка - булка).

Во время обследования отмечается характер ошибок: не правильное выделение звуков на фоне слова, не способность определить количество звуков в слове, ошибочное выделение звуков по противопоставлению

Исследование фонематического синтеза

- Определить способность составлять слова из последовательно данных звуков

• Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось».

• С, О, К - сок, Ш, У, М - шум, Р, А, К -рак, Д, О, М - дом, Ж, У, К - жук

• К, А, Ш, А - каша; Р, У, К, А - рука; У, Т, К, А - утка; И, Г, Л, А - игла; К, Р, О, Т - крот

• П, О , Л, К, А - полка; М, А, Р, К, А - марка; С, А, Н, К, И -санки; С, Т, О, Л, Б - столб

- Определить способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Диагностика состояние звукопроизношения

Обследование изолированного произношения звуков.

Обследование произношения звуков в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.

Обследование произношения звуков в словах

• Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.

Обследование произношения звуков в предложениях.

• Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков:

• У кошки пушистый хвост.

• Саша уступил место старушке.

• Медвежонок залез на сосну.

Исследование слоговой структуры слова

Повторение слов/ предложений:

Например:

• Петя пьёт горькое лекарство.

• На перекрестке стоит милиционер.

• Космонавт управляет космическим кораблем.

Во время обследования отмечается характер ошибок: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков.

Исследование словарного запаса

(характеристика пассивного и активного словаря)

Предполагает выявление возможностей пользоваться словами, правильно их употреблять, имеются ли замены другими словами

- Называние предметов,

-нахождение общих названий, синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов,

-подстановка слов в предложении

Исследование грамматического строя речи

Характеристика употребляемых

предложений, состояние

словоизменения, словообразования

• Оцениваются возможности понимания простых и сложных синтаксических конструкций, различения и использования окончаний предложно-падежных форм, владения словообразовательными моделями.
• - Понимание инструкций,
• -Составление предложений (по картине

При проверке состояния навыка чтения у детей следует учитывать все его параметры (способ, правильность, беглость, осознанность).

• Сначала обследуется техника чтения, затем понимание прочитанного.

• Обследование сформированности чтения проводится в индивидуальном порядке.

• По ходу чтения не следует делать никаких исправлений и замечаний.

1.Чтение отдельных букв

• Цель: выяснение способностей узнавать букву, к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв, автоматизированность связи фонемы с графемой, имеются ли фонематические, оптические трудности , длительность выполнения пробы.
• • Буквы разрезной азбуки, выполненных разным шрифтом;
• • наложенных друг на друга и зашумленных;
• • нестандартно расположенных в пространстве;
• • изображенных зеркально.

• Например:
• Г Ё З Н Э Щ Ю Ц Я
• Б Х Ч У Д И Р Е Ш

Обследование чтения

2. Чтение слогов (прямые, обратные, со стечением, включающие оппозиционные звуки)

Цель: изучение сформированности звуко-буквенного синтеза и фонематического обобщения, как протекает чтение слогов, способ чтения (побуквенное, послоговое), проявление затруднений буквослияния.

Например:

МА СЮ АС ЯМ СТО

БЫ ЦИ ОС ЕС ВРА

ШО ЧЕ УП ЁН ГВО

ФУ РЯ ИТ ЮЩ ЖДЫ

Обследование чтения

• 3. а) Чтение слов (односложные, двухсложные с различным ударением, многосложные, простые и сложные по звукослоговой структуре, однокоренные слова)
• Цель: оценка сформированности правильного и быстрого восприятия и озвучивания слов, основанного на связи между их зрительными образами и акустическими и речедвигательными навыками, оценка сформированности навыков чтения, выяснения уровня техники и беглости чтения.

Обследование чтения

Например:

• ТОМ МЫЛО ЯГОДЫ ЖАВОРОНОК

• ЛЕС ГЕРОЙ РАДУГА ФАМИЛИЯ

• БОЛЬ ВЕСНА СЕНОКОС ДВИЖЕНИЕ

• ЮГ РУЧЬИ ДЕЖУРНЫЙ СМОРОДИНА

• РУКА – РУКИ

• ГРИБНОЙ – ГРИБНИК

• ДУБОК – ДУБОВЫЙ

3. б) Чтение слов

Подобрать картинку к прочитанному слову, показать соответствующий предмет, нарисовать его, объяснить значение или продемонстрировать действие.

Цель: оценить техническую и смысловую стороны чтения, чтение «механическое» или осознанное, умение соотносить прочитанное слово со значением.

4. Выявление навыка на зрительное слогоделение слов

-Разделение печатных слов различной слоговой структуры на слоги, ориентируясь только на гласную букву, являющуюся границей слога

РОЗА ГОЛУБИ ВОРОН СОЛОВЕЙ ЩЕГОЛИХА

5. Чтение отдельных предложений (предложения различной лексической и грамматической оформленности, незаконченные предложения)

Цель: обследуется способ, правильность, выразительность чтения, понимание ребенком прочитанного, наличие лексико-грамматического прогнозирования, являющегося важным компонентом чтения.

Например:

А) Дима ловил сачком бабочк…

Птицы улетают на юг.

В школу идёт девоч…

В школу идут девоч...

Как хорошо весной! Ты рад подарку? Вчера шел дождь.

Б) Подбор ребенком к фразе картинки или показа предмета, действия.

6. Чтение текстов

Цель: обследуется сформированность фонематических, морфологических и синтаксических обобщений, обследуется способ, правильность, выразительность чтения (соблюдает ли ребенок паузы, употребляет ли правильно интонацию, делает ли логическое и психологическое ударения, читает ли достаточно громко и внятно), отсутствие/наличие потери строки.

• Требования к обследованию (к речевому материалу):

- не повторяющиеся в школьной программе,

- включающие слова разной слоговой структуры, оппозиционные звуки,

- соответствовать знаниям ребенка, быть доступными ему,

- быть небольшими по объему,

- включать диалоги и прямую речь, что позволит осуществить анализ сформированности выразительности чтения

7. Оценка понимания прочитанного

Цель: определить уровень понимания содержания прочитанного, последовательности изложения, полноты передачи содержания текста, сформированности связной монологической речи, правильности оформления высказываний.

- пересказ прочитанного,

- разложить серию сюжетных картинок в соответствии с последовательностью событий в прочитанном тексте,

- выбор картинки, соответствующей прочитанному предложению,

- ответы на вопросы

Тест №3

• Говорят «Мокрая курица», но не «мокрая утка». Дело в том, что водоплавающие птицы смазывают перья жиром. Поэтому их перья не намокают. У курицы такой защиты нет.

• Кол-во слов - 28
• Время чтения___мин.
• Скорость чтения___ сл в мин.
• Отметь правильный ответ:

Можно ли назвать утку водоплавающей?

Да Нет

• Что отталкивает воду от перьев?

Резина Жир Воздух

• Какая птица не принадлежит к водоплавающим?

Утка Курица Гусь

Тест №2

Грибы обычно собирают летом и осенью. Но, иногда, их собирают и зимой. Зимние грибы появляются, когда в лесу потеплеет после первых заморозков. Эти грибы – ближайшие родственники опят. Они растут возле пеньков и поваленных деревьев.

Количество слов___

Время чтения___ мин

Скорость чтения____слов /мин

• Отметь правильный ответ:
• Растут ли грибы зимой?

Да Нет

• Где растут зимние грибы?

Возле пеньков На дороге

• Какие грибы ближайшие родственники опят?

Мухоморы Лисички Опята

Тест № 7

Во время грозы нужно держаться подальше от деревьев, которые стоят отдельно. В такие деревья может попасть молния. Почему-то чаще всего молния попадает в дубы и тополя. Другие деревья страдают от молнии меньше.

Кол-во слов 33

Время чтения___мин

Скорость

чтения___сл/мин

Отметь правильный ответ:

• Можно ли стоять во время грозы вблизи отдельностоящих деревьев?

Да Нет

• Какие деревья больше страдают от молнии?

Тополь Дуб Осина

Результаты исследования процесса чтения

Компоненты

навыка чтения

Симптоматика нарушения

Примеры

Способ чтения

количество

Причины; психологические, речевые

Побуквенное, послоговое

Операциональные причины

Несформированность звуко-слогового синтеза,

Недостаточность объема зрительного восприятия

Несформированность зрительного слогоделения, навыка слогослияния, навыка глобального чтения

Недоразвитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, слабая концентрация внимания, недостаточность зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений

Не автоматизиро

-вана связь между буквой и звуком

Замены букв

Правильность чтения

-по фонематическому сходству

-по оптическому сходству

-Другие виды замен

Компоненты

Симптоматика нарушения

Правильность чтения

навыка чтения

Примеры

Нарушение звуко-слоговой структуры

Правильность чтения

количество

Причины; психологические, речевые

Пропуски букв, слогов, добавление букв, слогов, перестановки

Ошибки угадывания

Повторное считывание, пропуск строк

Недоразвитие звуко-буквенного, слогового анализа и синтеза, недостаточность зрительного анализа и синтеза

Операциональные причины

Невнимательность Несформированность пространственных представлений, неустойчивостьпроизвольного внимания

Нарушение координации процессов антиципации и зрительного восприятия

Компоненты

Симптоматика нарушения

навыка чтения

Примеры

Правильность чтения

Правильность чтения

Грамматические ошибки

Повторы букв, слогов, слов

Причины; психологические, речевые

количество

Операциональные причины

нарушения согласования и управления

Несформироваванность морфемных, синтаксических обощений

несформированность навыка целостного восприятия читаемого

Нарушения координации процессов антиципации и зрительного восприятия, несформированность навыка лексико-грамматического предвидения

Компоненты

навыка чтения

Симптоматика нарушения

Выразительность чтения

Примеры

Отрывистое или слитное, отсутствие дифференциации в использовании пауз, нарушение интонационного оформления, ошибки в логическом ударении, недостаточная громкость, внятность

количество

Причины; психологические, речевые

Операциональные причины

Недостаточное понимание читаемого, нарушения устной речи

несформированность навыка определения границ предложения в тексте, отсутствие ориентации на знаки препинания, несформированность интонем в соответствии со знаками препинания

Компоненты

навыка чтения

Симптоматика нарушения

Осознанное чтение

Примеры

А) пересказ

количество

Причины; психологические, речевые

Опускание смысловых частей текста, непоследовательность изложения, исключение или добавление фактов, трудности самостоятельного воспроизведения прочитанного

Операциональные причины

Недостаточность оперативной памяти, ФФН, лексико-грамматическое недоразвитие, несформированность структуры мыслительной деятельности

Компоненты

навыка чтения

Симптоматика нарушения

Примеры

количество

Причины; психологические, речевые

Б) понимание смысла прочитанного

Операциональные причины

Нарушение причинно-следственных отношений, непонимание временных отношений, трудности вычленения их текста новой информации, трудности выделения главной мысли

Недостаточность оперативной памяти, ФФН, ЛГН, недоразвитие словесно-логического мышления

Несформированность антиципирующего чтения, несформированность навыка вычленения смысловых частей текста, несформированность семантических дифференцировок

Компоненты

навыка чтения

Симптоматика нарушения

Скорость чтения

Примеры

Медленный темп

количество

Причины; психологические, речевые

Аналитический тип нервной деятельности, небольшой объем зрительного восприятия .

Убыстренный темп, нарушается правильность и осознанность

Операциональные причины

Несформированность навыка целостного восприятия читаемого

Синтетический тип ВНД

Несформированность антиципирующего чтения

Типология специфических ошибок при дислексии

Ошибки чтения

Форма дислексии

Пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов в процессе чтения

Замены в процессе чтения букв, обозначающих близкие звуки (б-п, ц-с, р-л и др.)

«круги»-груги

Фонематическая дислексия (первой формы)

«кролики» - колики

Фонематическая дислексия (второй формы)

Аграмматизмы в процессе чтения

«пищит» - пичит

«дорога» - дорора

«все» – весь

Аграмматическая дислексия

«красное яблоко» - красный яблоко

Ошибки чтения

Форма дислексии

Замены графически сходных букв при чтении: -отличающихся одним элементом (В-З, Ь-Ъ); - состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Р-Ь, Н-И)

Оптическая дислексия

Нарушение понимания прочитанных слов, предложений и текстов при технически правильном чтении

Семантическая дислексия

Недифференцированные замены букв Ы-О

Мнестическая дислексия

Обследование письма

Требования к обследованию (к речевому материалу):

1) Речевой материал должен включать звуки всех фонетических групп.

2) Должен предусматривать позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству.

3) Включает слова различной сложности слого-ритмической структуры.

Состояние различных видов письма

- списывание,

- письмо под диктовку,

- самостоятельное письмо по картинке,

- изложение,

- сочинение,

- письмо текстов с дефектно произносимыми звуками,

- с недифференцированными на слух звуками,

- с графически сходными буквами

Списывание с печатного текста

• Списывание с рукописного текста

Цель: выяснение способности правильного послогового проговаривания, согласованного с темпом письма, оценка наблюдательности, концентрации внимания, способности переносить внимание с печатного текста в свою тетрадь.

Обращайте внимание не только на количество ошибок и исправлений, но и выдержана ли высота и правильность строчных букв при переписывании.

Речевой материал : слова, предложения, текст

Например:

Списать слова, написанные рукописным шрифтом: лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень, вечер, желудь, вагон, индюк.

Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот, аист, флажок, насекомое, березка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

Зяблик.

У дома рос куст шиповника. На ветку сел зяблик. К кусту подбежала коза Зорька. Зяблик испугался и улетел. (19 слов)

Контрольные тексты (по О.Б. Иншаковой)

1 класс (конец обучения)

Списывание (с печатного текста).

Ёжик.

Теплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ежик. Он стал искать пищу.

Контрольные тексты (по О.Б. Иншаковой)

1 класс (конец обучения)

Списывание (с рукописного текста).

Журавль

Жил на болоте журавль. Он построил избушку. Журавлю стало скучно жить одному. Он позвал в гостю цаплю.

Цель: оценка взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма, правильности начертания графем, соблюдения слоговой структуры слова, состояния лексико-грамматического строя речи.

• Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, й, т, и. Каждая буква должна быть написана отдельно.

• Записать под диктовку прописные буквы: Д, Ф, Ч, У, Ё, Щ, К, В, З, Г, С, Р, Л, Ц, Б.

• Записать под диктовку слоги: ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, хвы, урн, оста, щац.

• Записать под диктовку слова: шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, береза, ступенечка, больной, убегать.

• Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.

Слуховой диктант букв, слогов, слов, предложений, текста

Контрольные тексты (по О.Б. Иншаковой) 1 класс (конец обучения) Диктант. Гроза. Стоит теплый летний день. По небу плывет большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик. Куда бежать Вася и Юля укрылись под навесом.

Контрольные тексты (по Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой )

Диктант.

Осень.

Серая и холодная осень. Чаще льет дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только иногда на головой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землей плывут хмурые тучи. Вот-вот пойдет снег.

Самостоятельное письмо по картинке

Цель:

оценка логической (сюжетной) связи между предложениями, уровня связной речи, состояния лексико-грамматического строя, словарного запаса ребенка.

Запись названия картинок.

Составить и записать

предложения по картинкам.

Составить и записать короткий рассказ по картинке или серии сюжетных картинок

Письмо предложений, текстов с дефектно произносимыми звуками

Цель: выявление возможности отражения неправильного произношения звуков речи на письме.

Саша несет груши.

Лариса стирала платки.

Старый слон

Спит спокойно

Старый слон.

Стоя спать

Умеет он.

Письмо предложений, текстов с недифференцированными на слух звуками

Цель: выявление достаточности различения звуков, принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками

Старый зонтик.

Заметно стали убывать дни. Быстро наступают сумерки. Ночное небо затянуто тучами. На нем не видно ни одной звезды.

Письмо предложений, текстов с графически сходными буквами

Цель: выявление сложностей письма, связанные с полноценным формированием зрительного образа буквы, слова, оценка возможности различения сходных графически рукописных букв.

Например:

Мы любим ходить в школьную библиотеку. Там читают книги и журналы. А сегодня здесь конкурс на лучшую загадку.

ТИПЫ ОШИБОК

ВИДЫ ОШИБОК

Ошибки звукового состава

Лексико-грамматические ошибки

ПРИМЕРЫ

Замены согласных, замены гласных, пропуски букв, слогов и частей слова, перестановки, добавления

Нарушения согласования, управления, замены по семантическому сходству, пропуски слов, слитное написание слов

Графические ошибки

Замены букв по количеству элементов, замены по пространственному расположению, общее искажение букв

Дизорфография

В соответствии с программными требованиями

Типология специфических ошибок при дисграфии

Ошибки на письме

Форма дисграфии

Смешения, замены, пропуски букв, которые соответствуют дефектам в устной речи.

Замены букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме. Смешиваются – твёрдые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и их компоненты

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Трудности деления предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.

ц-с «куриса, рельцы»,

Акустическая дисграфия

с-ш «гнёздыско, шушим»

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Типология специфических ошибок при дисграфии

Ошибки письма

Форма дисграфии

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

На уровне слова:

– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела»,

На уровне предложения:

– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами

дожди – «дожи», кричат – «кичат»»);

(Были чудные дни. – «биличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны»).

– пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»);

– вставка лишних букв (стол – «стлол»);

– раздельное написание слов (приставок, корня)

– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом»,

Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»

Наступила – «на ступила»

двор – «довр»)

– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)

– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова»

– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».

(Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).

Типология специфических ошибок при дисграфии

Ошибки на письме

Форма дисграфии

Искажения морфологической структуры слова, замены префиксов, суффиксов, флексий

Аграмматическая дисграфия

На уровне слова.

Искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов (напала – «попала», ежата – «ежонки», рука – «рукища»);

На уровне словосочетания и предложения.

Замены и искажения графического образа букв

Нарушение согласования (сущ. + прил., сущ. + числ., – «белая облака», «весёлые день», «красивое сумка»,

Изменение падежных окончаний («много деревов»);

Оптическая дисграфия

б - д - «людит», «мебведь», «ядлоки», «вородей»

Нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»)

«пять собаки», семь бабочков» и.т.д.);

и - у - «прyрода», «мuха», «личшая»

Нарушение согласования слов в предложении

Изменение падежа местоимений (около него – «около ним»);

(Дети учатся в школе. – «Дети учится школе».

Грибы растут под ёлками. – «Грибы растут под ёлки».).

Литература

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие, СПб.: МиМ, 1997. - 286 с