Диктанты и орфографическая зоркость.

Диктанты и орфографическая зоркость.

Формирование орфографической грамотности - проблема особо актуальна на протяжении многих десятилетий. Научить грамотно писать – противоречивая задача, потребность разрешения которой чрезвычайно высока. Зачастую, даже хорошее знание правил и умение их применять не обеспечивает орфографически грамотное письмо.

Существенные шаги в разрешении проблемы сделаны в методике Д.Б.Эльконина. Ещё в 60-70 –е годы ими была разработана и проверена система обучения первоклассников, основанная на фонемной теории русского языка. В этой системе чрезвычайно важным является этап формирования умений видеть орфограмму. Методика позволяет уже с первых шагов обучения грамоте формировать умение обнаруживать не частную орфограмму, а сразу несколько орфограмм в разных морфемах написанного слова. Сознательная, осмысленная работа является главной в усвоении правописания.

Решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Диктант – это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

Наблюдения свидетельствуют, что роль диктантов при обучении русскому языку значительна. Эффективность его достигается тем, что ученик, молча произносит звуки, учится соотносить звуки и буквы и чувствовать звук как фонему. Диктант требует усиленного внимания, которое определяет скорость и точность образования навыков. Это и дает основание рекомендовать диктант как один из основных видов работы при обучении правописанию.

Методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правило, но и на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя русского языка и его графику, на процесс овладения чтением, письмом, воспроизведением речи на слух (аудирование - экзамен будет в 9 классе) и на развитие собственной речи , умение выразить свою мысль: на развитие дикции и орфоэпических навыков.

В начальных классах осуществляется три линии овладения правописанием (они взаимосвязаны):

- обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука (фонемы) и буквы, с учетом позиции звука и состава слова, на основе развития фонематического (речевого) слуха учащихся;

- обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд на основе проговаривания и списывания, использования словарей, активизации словаря, т.е. использование слов в собственных записанных текстах;

- обучение правописанию на основе проверки орфограмм с применением правил, т.е. путем решения грамматико-орфографических задач.

Диктанты начинаем писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 4-5 букв, вводим обязательное выделение всех орфограмм другим цветом, например зелёным.

Таким образом, «орфография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написания в словах «зелёных букв» и повторить в точности так, как говорит и делает учитель, как требует правило. В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости.

Для обучения распознанию орфограммы существенное значение имеют опознавательные признаки. Обычно говорят, будто главный опознавательный признак орфограмм – это несовпадение букв и звуков, написания и произношения.

Выявлению и запоминанию этих несовпадений способствуют звукобуквенный анализ и синтез, постоянная проверка при словарных диктантах. Опыт работы, т.е проведения словарных диктантов помогает разбивать умения необходимые для проверки орфограмм:

- быстро и безошибочно находить в слове корень, ставить ударение;

- подбирать родственные слова и образовывать формы проверяемого слова, выбирать из числа проверочные слова.

Учитель во время словарного диктанта читает слово орфоэпически, т.е. так, как оно произносится, а дети слушают и записывают орфографически, выделяя орфограммы.

После написания словарного диктанта организуются различные виды работ, где учитывается требования программы для начальных классов. Диктант требует усиленного внимания, которое определяет скорость и точность образования навыков. Это и дает основание рекомендовать диктант как один из основных видов работы при обучении правописанию. Методика проведения диктантов в начальных классах и в старших имеет несколько существенных различий. Также стоит иметь в виду, что есть несколько типов диктантов, для каждого из которых разработаны отдельные методические рекомендации.

Во-первых, следует учесть, что для каждого класса определен необходимый минимум и максимум слов, которые должны присутствовать в тексте. Все нормы подобно расписаны в требованиях Государственного стандарта для каждого года обучения.

Порядок работы:

1. Сообщение цели проведения диктанта. Здесь необходимо акцентировать внимание учащихся на орфограммах, которые будут использованы в диктанте.

2. Чтение всего текста учителем.

3. Объяснение незнакомых слов (если такие встретились).

4. Запись слов с неизученными орфограммами на доске.

5. Чтение текста под запись. Учитель читает каждое предложение по два (три – в 1-2 классах) раза: первый раз – для понимания смысла предложения, второй раз – под запись ( третий – для проверки предложения и определения границ предложений). Нельзя разрешать писать, пока чтение предложения еще не окончено.

6. В конце учитель еще раз читает весь текст, но в этот раз паузы между предложениями нужно увеличить, чтобы учащиеся успели проверить правописание всех слов или дописать пропущенное. Если предложение слишком длинное и трудно воспринимается на слух, его следует прочитать по частям.

Читать текст нужно громко, четко проговаривая каждое слово. Но! Не допускается "подсказывание": например, нельзя читать "коГО-то или мОлОко". Читать нужно, соблюдая правила произношения, но, не искажая, нарочито фонетическое звучание слов. Чтобы сориентироваться, какого времени достаточно для написания одного предложения, можно выбрать одного ученика из класса со средней успеваемостью и скоростью письма и ориентироваться по нему.

Словарных слов в процессе развития русского языка становится все больше: теряется связь между исторически родственными словами, выходят из употребления те слова, которые некогда были проверочными. Как же запомнить все то, что задают в школе и что может потребоваться в жизни? Вот несколько методик запоминания словарных слов, которые можно использовать и дома, и в школе.

Начало формы

Конец формы

Начать стоит с самой обычной работы над словом, особенно если речь идет об учениках младших классов.

1. Прочитать слово по слогам.

2. Составить слово из букв разрезной азбуки (1 класс).

3. Поделить слово на слоги и для переноса, подсчитать количество букв, гласных, согласных.

4. Определить состав, часть речи.

5. Найти «опасную» букву, переписать слово, выделяя ее зеленым цветом.

6. Придумать предложения и словосочетания со словом, загадку, может быть, нарисовать картинку.

7. Записать слово несколько раз в разных формах (падежах, лицах и т.д.), обязательно тщательно проговаривая его вслух.

Все эти методы используют обычно в классе, и нередко этого оказывается достаточно для запоминания слова. Но столь же часто этого не хватает. Или слово попалось какое - то «злое» — не хочет запоминаться, или ребенок плохо заучивает слова, или слов слишком много — причины бывают разные. И тогда работу стоит продолжить. Существует множество методик, можно выбрать по вкусу или использовать их все.

Надо нарисовать (можно очень схематично) дерево. Его корень — это корень словарного слова. А веточки — однокоренные слова. У кого дерево получится более развесистым?

Обратите внимание!

Стоит обращать внимание на различение школьниками понятий «однокоренное слово» и «форма слова»: на веточки надо записывать только однокоренные слова.( стол – столовая, а не столы, у стола и т.п.)

В игру «Третий лишний» тоже стоит включить словарные слова.

Напомню, что ученик должен не только назвать лишнее слово, но и обосновать свой выбор. «Третьим лишним» могут быть признаны разные слова по разным основаниям. Все разумные ответы правильные. Пример:

К..рандаш, к..рова, м...рковь

Лишнее слово «карандаш», потому что надо вставить А, а в остальных О. Лишнее слово «морковь», потому что оно на М, а остальные на К. Лишнее слово «карандаш», потому что оно мужского рода, а остальные — женского. И т.д.

Текст, в котором отсутствуют («смыты водой, пока письмо плавало в бутылке по бескрайнему морю») отдельные буквы и слова. Его надо восстановить. Пропускать надо слова и буквы, в которых можно ошибиться.

Домашнее задание в виде «Придумать свой словарный диктант» вызывает большой энтузиазм. Если дети продвинутые, пусть составляют диктант в форме текста, включающего в себя не менее 10 словарных слов.

Детям предлагается текст или слова, в которых кое-где допущены ошибки. Задача школьника — найти их и исправить.

Игры такого рода нравятся многим детям и также помогают в запоминании словарных слов.

Бывает, что слова все же не хотят запоминаться. Тогда придется поработать с ними посерьезнее, используя различные мнемотехники.

Напишите крупными печатными буквами слово на полоске бумаги, разрежьте полоску не по слогам, а произвольно на несколько частей, перемешайте их и сложите слово. Получается? Теперь разрежьте по буквам и опять сложите.

Напишите слово «задом наперед» по принципу Оля-Яло. Даже если получится с первого раза, все равно повторите еще пару раз.

Ребенку помладше можно предложить слово, в котором переставлены буквы. Например, «мроковь», «мкоровь», «моовькр» и т.д. Первую букву желательно не переставлять.

Все гласные из слов куда-то убежали! Необходимо их восстановить. Ученик получает карточку либо такого вида: «м_рк_вь, к_п_ст_», либо такого: «мрквь, кпст». Конечно, необходим намек: «Это слова из домашнего упражнения» или «Это названия овощей».

Это такой творческий метод для запоминания слов. Конечно, он не всем нравится и подходит, а с самого начала дети, может быть, не примут игры и не захотят придумывать ассоциации. Стоит предложить им эту игру еще раз с другими словами, попроще. Но нельзя придумывать ассоциации за ребенка, разве что первый раз, для примера.

Суть созвучия в том, что это слово или сочетание похоже по звучанию и соответствует по написанию словарному. Например, чтобы запомнить правописание слова «винегрет», можно использовать созвучную фразу «… и не грет»:

Приготовим вИнЕгреТ,

Он не жарен И нЕ греТ.

Суть ассоциации в том, чтобы придумать слово, ассоциативно связанное со словарным и содержащее «опасную» букву в сильной позиции. Хрестоматийный пример: «кАпуста — зАяц».

Учить словарные слова — не самое интересное дело. Но если подойти к нему творчески, даже в нем можно найти много захватывающего и приятного. А наградой станет высокая грамотность!

Лично я начала применять зелёную ручку в своей работе много лет назад. На практике я вижу, как ученики выделяют орфограммы, узнают их, и как оттачивается орфографическая зоркость. Важно научить детей ставить перед собой задачи правильного написания слов, их значимых частей. Достичь этого можно лишь упорным, ежедневным трудом. Неумение это делать , является главной причиной допускаемых учащими ошибок. Для того чтобы пользовать этот приём, каждому ученику надо иметь две ручки - с синей и зелёной пастой. Зелёная паста, как свет светофора, постепенно вырабатывает у детей чувство самоконтроля. Данный приём помогает развивать и внимание .

С первых уроков обучения грамоте (работа в «Прописи») я ввожу использование зелёной ручкой (выделяю «трудное место», другими словами, «ошибкоопасное»), поскольку наибольшие затруднения встречаются у школьников на первом этапе формирования правильного письма. А главным является предупреждение ошибок в тетради. Психологи утверждают, что если ребёнок неправильно написал слово. Ему нужно правильно его написать 100 раз, чтобы это слово графически, автоматически и правильно запомнилось. Приёмы предупреждения ошибок у каждого педагога - свои. Я использую зелёную ручку, и учу детей - видеть орфограммы и чувствовать их, запоминать.

Элементы заглавных букв пишем зелёной ручкой и сразу вводим правило «Имена, фамилии, отчества, клички животных пишутся с большой буквы». С первого класса, с первого правила зелёный цвет появляется в тетрадях учеников. И на протяжении всей начальной школы зелёная паста «путешествует» в тетрадях учащихся по разным предметам.

Первый класс это знакомство с орфограммами и по мере их изучения, вводим новые правила правописания, сознательно проговариваем и выделяем правила. Зрительно привлекаем внимание детей. Введение новых правил правописания дети сознательно проговаривают и выделяют: большая буква в начале предложения; точка, многоточие, запятая, восклицательный и вопросительные знаки; заглавная буква в именах собственных; сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, НЩ; парные согласные (звонкие и глухие); безударные гласные (проверяемые и непроверяемые); мягкий и твёрдый знаки (ъ, ь).

Главное - научить сразу видеть орфограмму в слове, думать во время письма. Это делает более успешным и увлекательным процесс письма (некоторые с удовольствием поднимают руку и говорят, какие ещё орфограммы я не выделила, а я этому только радуюсь, а некоторые даже ударные гласные пишут зелёным цветом, хотя никакой орфограммы и нет). После определения орфограммы мы оцениваем проверяемая она, или нет. Конечно, при такой организации работы на выполнение заданий уходит много времени. Но по мере автоматизации навыка определять орфограммы алгоритм выполнения постепенно совершенствуется. Очень важно формировать умение опознавать орфограммы. В любой письменной работе учащиеся выделяют зелёной пастой орфограмму, в устных работах обязательно называют её. Чтобы выделить орфограмму ребёнок должен научиться думать во время письма и видеть ошибкоопасное место. Он должен сначала прочитать текст, выделить ( найти) устно ( в уме) орфограммы, а уж потом списывать. Без этого письмо зелёной ручкой не даст результата. Умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим навыком, первейшим этапом при обучении правописанию и залогом грамотного письма.

Если ученик систематически выделяет правила зелёной ручкой, он мыслит, систематизирует информацию и выделяет существенные признаки. Проверяя написанное- формируется самоконтроль. Необходимо прочитать, что написал, что выделил и прокомментировать. Если не смог выделить первоначально - подчеркни.

Мною используется комментирование - рассуждение в процессе записи слов (предложений) или проверки. Комментирование даёт высокий уровень самоконтроля, потому что, ребёнок объясняет правописание. Если учащийся не смог выделить зелёной пастой все орфограммы, то при комментировании (проверке) он подчёркивает опасные места. Комментированнное письмо развивает мышление, память, внимание, речь. Оно позволяет осуществлять систематическое повторение материала, даёт возможность выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

Во втором классе количество орфограмм увеличивается, и этот этап можно назвать активным орфографическим анализом текста, потому ребенок должен иметь содержательное, обобщённое и разностороннее представление об орфограмме. В третьем классе - начинаем отказываться от некоторых выделений орфограмм, таких как начало предложения, сочетания (жи-ши, ча-ща и т. д.). Вместе с тем вводим новые: непроизносимые согласные; написание приставок и суффиксов; безударные падежные окончания имён существительных; безударные окончания имён прилагательных; правописание безударных личных окончаний и суффиксов глаголов.

Однако не все дети перестают выделять отработанные орфограммы, а только те которые не делают ошибок в этих правилах. Большую роль в совершенствовании грамотного письма играют тренировочные упражнения. Всю начальную школу мы с детьми работаем зелёной ручкой, т. к. первое правило в педагогике - это системность и ещё раз системность. Зеленая ручка преображает тетради учеников, делая их нагляднее, но при этом чистота и аккуратность должны быть на хорошем уровне.

При систематической отработке зоркость доходит до автоматизма и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов: обнаруживания и опознавания орфограммы.

6