Дипломная работа ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Департамент образования Орловской области

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области

«МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнена студенткой 44 группы

ТРУБНИКОВОЙ АНАСТАСИЕЙ СЕРГЕЕВНОЙ

Программы подготовки специалистов среднего звена

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Форма обучения очная

Руководитель: БУХТИЯРОВА НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВНА,

преподаватель педагогики

^{(Ф.И.О., должность, ученая степень)}

ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ «___»____________ 2020 г.

Заведующий кафедрой_________ВОРОБЬЁВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

^{(зав.кафедрой, подпись, Ф.И.О.)}

«____»____________ 2020 г.

Работа защищена с отметкой ________________

Протокол от «____» _________2020 г. № __

Секретарь:____________ Кутузова Ирина Игоревна

2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение	3
Глава I.Теоретическое обоснование проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста.
1.1Значение и задачи словарной работы для всестороннего развития детей дошкольного возраста.	6
1.2 Особенности овладения словарем детьми дошкольного возраста. 1.3 Методы и приёмы работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста.	15 23
1.4Методика проведения дидактических игр и лексических упражнений с целью формирования словаря детей дошкольного возраста.	27
Глава II.Система работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и лексических упражнений.	37
Заключение	53
Список используемых источников	55
Приложения	57

ВВЕДЕНИЕ

«Именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать,

а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать –

вот, что необходимо ребенку».

Джанни Родари.

Дошкольный возраст — это время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой активности. Собственная речь необходима в это время ребёнку для познания окружающего мира и самопознания.

ФГОС дошкольного образования выделяет в содержании программы речевое развитие как отдельное направление развития и образования детей. Речь как один из основных каналов получения информации о мире, связывающих ребёнка с социумом как важнейшее средство коммуникации и самовыражения становится в современном контексте также и средством интеграции всех остальных видов деятельности. Все виды деятельности ребёнка дошкольника «оречевляются», т. е. вводятся в коммуникативно-речевой контекст.

Основная цель дошкольной организации – создать прочную основу для активной и разнообразной речевой деятельности ребёнка, построить на глубоких психологических основаниях систему работы, призванную обеспечить максимальную реализацию его речевого потенциала.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка [1].

Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса посредствjм дидактических игр и лексических упражнений дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях.

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при наличии достаточно обширного пассивного словаря ребенок зачастую затрудняется перенести его содержимое в активное использование в повседневной жизни, на занятиях, в игре.

Цель нашего исследования изучить возможности использования дидактических игр и лексических упражнений в решении задач словарной работы.

Объектом исследования дипломной работы является процесс развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования выступают дидактические игры и лексические упражнения как средство уточнения, закрепления и активизации словаря старших дошкольников.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2.Проанализировать план воспитательно - образовательной работы с детьми старшей группы

3. Разработать перспективный план использования дидактических игр и лексических упражнений в решении задач словарной работы и частично апробировать его в период преддипломной практики.

4.Составить рекомендации для воспитателей по организации словарных дидактических игр и лексических упражнений.

База исследования МБДОУ детский сад №1 комбинированного вида города Орла.

В исследовании использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми, апробация перспективного плана.

Методологическая и теоретическая основа исследования:

Тема исследования раскрывается в работахЕ.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой и др.

Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что предложенные игры и упражнения по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практике работы воспитателей и родителей.

Глава I Теоретическое обоснование проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста

1.1 Значение и задачи словарной работы для всестороннего развития детей дошкольного возраста

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества и действия с ними. Дети усваивают слова необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Главное в развитии детского словаря - освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в котором происходит общение.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важнейших задач развития речи.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка [1].

Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально – закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, её место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи. [3]

Язык, как средство общения – это, прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения.

Главной особенностью слова является единство лексического и грамматического значений. Лексические значения – сгустки человеческих знаний об определённых сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. Значение слова имеет сложное строение: в нём можно выделить предметную отнесённость, т. е. обозначение предмета, номинацию. В семантике слова различают и вторую сторону – систему абстракций и обобщений, которая скрывается за словом, систему связей и отношений, которая в нём выражается. Например, слово стол указывает на определённый предмет – стол, но вместе с тем выделяет существенный признак предмета – наличие настила от корня стил., постилать, настилать, а также обозначает столы любой формы, любого вида. [10]

Следует различать значение и смысл слова. Смысл – это содержание слова в речи, в определённом контексте. Слово в речи, может приобретать различные смысловые и эмоционально – экспрессивные оттенки, в зависимости от своего сочетания с другими. Например, значение слова «тяжёлый» в предложениях: Тяжёлый груз. Особенно тяжёлые испытания выпали на нашу долю в начале войны – С. Смирнов. За ним повсюду Всадник Медный тяжёлой поступью скакал – А.С. Пушкин.  Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится. [11]

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связанна различными отношениями с другими единицами. Как по назначению, так и по форме (синонимические, анатомические связи, тематические и лексико-семантические группы).

Ребёнок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей.

Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности [8].

Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искажённом виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной. [27]

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина [17] и его учеников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи [1]:

1. Обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

2. Уточнение словаря, т. е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнения их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений. [1]

Обогащение словаря-осуществлять эту задачу – значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и важное значение приобретают в старших.

Переход к обобщениям возможен только тогда, когда ребёнок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений.

В старших и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выражённости (кисленький, кисловатый, кисло – сладкий, кислый – кислый, кислующий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе группе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарём, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями. [28]

Дошкольников следует знакомить и со словарём, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Ребёнка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно – разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребёнку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т. п.). Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определённой ситуации или при соответствующем объяснении, например: вот тебе и раз, капля в море, мастера на все руки, уши вянут, водой не разольешь, держать себя в руках и т. п. Педагогам необходимо систематически обращаться к словарям, используя наиболее ценные сокровища русского языка. [25]

Закрепление и уточнение словаря – эта задача понимается, прежде всего, как помощь ребенку в освоении значения слов, а также в их запоминании. Прежде всего, в специальном закреплении, нуждаются слова трудные для детей:

1. собирательные существительные – белизна, красота и др.,

2. отвлеченные существительные, числительные, относительные прилагательные – городской, пассажирский, железнодорожный и т. д.

3. слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик).

Наряду с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла, углубление его значения. Этот процесс происходит на протяжении всего дошкольного возраста. Например, смысл слов первомайский праздник, маленький ребенок, воспринимает лишь эмоционально, они означают для него просто радостное событие. Старший дошкольник уже понимает всенародное значение этого праздника трудящихся.

С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существительные признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия. Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка-принадлежность для письма, ручка-фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес. [4]

Активизация словаря – это важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызвать у ребенка внимание к выбору слова,формировать точность и ясность речи. Следовательно, активизация словаря – это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком [1].

Работа над синонимами (слова, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать смысловую сторону слова, выбирать наиболее подходящее слова из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспомнить и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине и свойствам и т. д. (холодный – горячий, толстый – тонкий, утро – вечер).

Устранение нелитературных слов – своеобразной задачей словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок и т. д.). В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением. Например, мы учим детей, заменять слова, обозначающие естественные отправления.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте, прежде всего, определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной. [6]

Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности:

- бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

- природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

- эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный): слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок): образования синонимов (пришли-приплелись, засмеялись – захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову);слова, в собственно лексическом значении, которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый).

- лексику, обозначающую время, пространство, количество.

- в активном словаре детей должны быть и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойства и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.).

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях, В.И. Логинова выделила три таких направлениях [17]:

1. Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

2. Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признаками.

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системы работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А.Н. Леонтьев)[27].

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

1.2 Особенности овладения словарем детьми дошкольного возраста

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со своей воспитательно-образовательной работой с детьми.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Остановимся кратко на характеристике каждой из сторон.

Количественный рост словаря: дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается – 10 – 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрым темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляется. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 200 – 2500, а в 6–7 лет до 3500–4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [29].

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками, а качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывавших на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».

В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой [27] установлены особенности содержания наиболее употребляемых частей речи в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36; название объектов живой природы – 16,5 %; название средств передвижения – 15,9 %. Среди других существительных наиболее употребительными являются название явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.

Качественное развитие: развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность» [8].

По мнению Н.Х. Швачкина, наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал А.А. Потебня, который считал, что значения первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ [8].

По данным Ф.И. Фрадкиной, ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание [27]. Сначала, слово ассоциируется для малыша только с конкретным единичным предметом. Например, ребенку, который всегда играл только с белым мячом, дали два мяча – знакомый ему белый и незнакомый большой цветной мяч. В ответ на вопрос «Где мяч?» ребенок всегда показывал только на белый мяч. Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории.

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интригующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней [1]:

Первая ступень обобщения – слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла – только вот эта кукла). Эта степень обобщения доступна детям конца первого – начала второго года жизни;

Вторая степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т. д.). Значение слова здесь шире.Эта степень обобщения может быть доступна детьми к концу второго года жизни;

Третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три – три с половиной года;

Четвертая степень обобщения – слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни. Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Причём чем меньше ребёнок, тем большее количество таких совпадений требуется. Так на первом году необходимо более 50 – 70 повторений, в то время как на втором году – не более 10. Большое значение имеют действия ребёнка с называемым предметом. В исследовании М.М. Кольцовой убедительно доказано, что слово превращается в обобщающий сигнал при условии выработки большого количества двигательных связей.

Для развития более высоких степеней обобщения, требуется, во время восприятия предметов называть их как конкретным, так и более общим по значению словом. Например: «Эта кукла – хорошая игрушка. Сколько у тебя игрушек – и книга, и автомобильчик, и мячик!»

После 4–5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет. Можно привести много примеров несовпадения значений слов в речи детей и взрослых.

В поэтической форме показала особенности детской речи А. Барто: «– Мне не хватает теплоты, – она сказала дочке. Дочь удивилась: – Мёрзнешь ты и в летние денёчки? – Ты не поймёшь, ещё мала, – вздохнула мать устало. А дочь кричит: – Я поняла! – и тащит одеяло».

Наблюдается многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужение или, наоборот, расширения границ значения слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причём понимание и употребление слов детьми 3 – 5 лет зависит не, только от степени общения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые, как организованна деятельность детей соответствующими предметами. Наиболее правильно, дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются. Например: кукла, барабан, лейка, щётка, игрушки, одежда.

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов и обобщение слова, в звуковом образе которых закреплён общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки – играть, одежда – одевать, обувь – обувать). Например: футляр – «очёчник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; мебель – «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться» и т. д. [3]

Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдалённые от детей явления. Например:

1. народ – «это на базаре. Все ходят, покупают»;

2. неурядица – «это девочка, у которой нарядного платья нет»;

3. последователь – «по следу идёт, охотник какой-то»;

4. ракетница – «это тётенька на ракете летает».

Н.Х. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками[8]:

1. Прежде всего, в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому, ребёнок ищет в знании слово, буквальное отражение предмета или явления, к которым относятся слово. 5 – летний Адик на собственный вопрос «Почему эти рабочие называются плотники?» ответил: «Они плотно забивают».

2. Малыш ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: вместо сухарики – «кусарики», вместо милиционер – «улиционер». Ребёнок как бы в самом звуке ищет значение слов.

3. В значение слов ребёнок вкладывает живой, осязаемый образ (Коля в 4 г. Палисадник назвал – «полсадик»).

4. Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: лётчика называет «самолётчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, а «самолётчик» летает только на самолёте.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основанного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей. Услышав выражение «он с петухами спать, ложится», ребёнок возражает: «Нет, они заклюют».

Значение детских слов динамично. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное [8]. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребёнка в значениях слов преобладают эмоционально – образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребёнка в 3 – 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально – образные, наглядные связи.

Таким образом, в своей конкретно – отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, ширится, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в обобщение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным.

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам ещё только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. Ребёнок смотрит, как готовят пюре:

«Почему картошку долбишь? Почему ты расталкиваешь картошку? Я видел, ты её сейчас толкала!» В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор: «Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!» [11]

Словарь дошкольников активно обогащается за счёт слов, «придуманных» ими («красавлюсь», «намакаронился», «мазелин»). Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти лет отличается активным словотворчеством детей. Причём новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Таким образом, важная задача воспитания и обучения состоит в учёте закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

1.3 Методыи приёмы работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны[1].

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. 

        Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1.Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2.Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3.Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам. [4]

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т.д.

Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

Е. И. Тихеева сформулировала следующие требования к проведению экскурсий и осмотров[27]:

1.Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.

2.Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны.

3.Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.

Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

Сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова.

Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.

 Очень важно варьировать методику повторений. С учетом этого можно рекомендовать повторение как: буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца («Послушайте, как я скажу слово – аквариум.Теперь вы скажите»); совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»)[23].

Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов, толкованием их смысла. Прежде всего обращают внимание ребенка на функции предметов (самосвал – грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.).

Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом и др.). При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря, наметить основные методические приемы (вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей).

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит». [1]

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними. При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму. Сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру «Кукла Катя встречает гостей»; или в первой части занятия они рассматривают овощи и фрукты, а во второй – играют в «Чудесный мешочек». Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказывают об устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяет включать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другими словами[17].

Широко распространенным методом словарной работы являются дидактические игры.

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова. В обобщенном виде это можно представить в таблице.

1.4 Методика проведения дидактических игр и лексических упражнений с целью формирования словаря детей

дошкольного возраста

Дидактические игры – это одно из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала[19].

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения [27].

Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр – деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

В дошкольной педагогике и методике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно – печатные, словесные.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно – дидактические игры и игры – инсценировки. В сюжетно – дидактических играх дети выполняют определённые роли, например продавца или покупателя и т. д. Игры – инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения[4].

Другим видом дидактических игр являются настольно – печатные игры, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. К данному виду относятся различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т. п.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор[5].

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты[23]:

1. Обучающая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. п.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

3. Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. Другие правила ограничивают меру двигательной активности ребёнка, пускают её по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Осуществляя словарную работу, в том числе и в дидактических играх, воспитатели придерживаются следующих принципов[1]:

1. Работа насловом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2. Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей от игры пояснениями, показом, что ведёт к разрушению игры.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

Содержание и методика словарной работы, осуществляемая в форме дидактических игр, в разных возрастных группах имеет свои особенности.

Остановимся на особенностях дидактических игр в старшем дошкольном возрасте. Дети старшего дошкольного возраста существенным образом отличается от детей 4 – 5 лет. Самым главным является то, что развивается личность в целом, растёт и развивается сознание. Дети начинают мыслить на основе общих представлений, их внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений, и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарём на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлечённым значением – горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребёнка не находится нужного слова(«самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина). Однако чаще в случаях затруднения ребёнок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре ребёнка составляют имена существительные – около 42 % и глаголы – 43 %. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7 % и 6 %; служебные слова – около 2 %.[24]

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт:

1. названий предметов, качеств, действий;

2. активизации словаря;

3. употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;

4. формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять – бежать),

5. формирования умения подбирать слова со сходным значением (весёлый – радостный, прыгать – скакать и др.);

6. использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);

7. осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодрозвучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются игры, направленные на:

1. употребление детьми наименований предметов и их признаков.

2. классификацию предметов и их обобщение.

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

а) объяснение значений слов путём показа картинки;

б) сопоставление слова с другими словами;

в) объяснение этимологии слова;

г) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значению;

е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

ж) объяснение значения слова через его определение;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Большие возможности в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:

а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

г) составление предложений со словами синонимического ряда;

д) составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:

1) объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребёнка и ушко иголки;

2) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова;

3) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;

4) составление предложений с многозначными словами;

5) рисование на тему многозначного слова;

6) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т. п.;

7) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. [7]

Значительное место в работе с дошкольниками занимают лексические упражнения, основное назначение которых состоит  в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, точность словоупотребления. Особая роль лексических упражнений заключается в том, что они способствуют  предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь, формируют практические навыки: умение быстро выбрать наиболее точное слово, составить предложение, различать оттенки в значении слова.

Существуют разные виды упражнений. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функцио­нирующие в речи: антонимы, синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка.

Известно, что лексические упражнения в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая за­дача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова, она представляет для детей опре­деленную сложность. Поэтому мы особое внимание стараемся уделять грамотному подбору речевого материала, постепенно ус­ложняя задания, сохраняя их связь с предыдущими этапами ра­боты над словом.

Такие упражнения содействуют формированию у детей умения сво­бодно пользоваться лексическими средствами языка, со­здают условия для самостоятельного отбора слов и введения их в активный словарь ребенка.

Систему словарных упражнений для детей дошкольного возраста в свое время пред­ложила Е.И. Тихеева. [27]

Целью таких упражнений она считала расширение лексикона и речевых навыков. Таких как подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, подбор обстоятельств, набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений, добавление придаточных предложений, определение составных частей целого, а также упражнения на точность наименований, составление предложений с определенным словом, составление предложения с несколькими задан­ными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов. Уже только по этому перечисле­нию нетрудно заметить позитивное воздействие названных выше упражнений на характер и содержание работы со словом.

В основе классификации лексических упражнений принято рассматривать основное содержанием: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родово­му и под родовому признакам (животные, домашние жи­вотные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, вели­чина, материал); подведение слов видового значения под родовое понятие (автобус, трамвай, такси), составление словосочетаний и предложений с антонимами, многознач­ными словами; распространение предложений с исполь­зованием заданных слов.

Большинство лексических упражнений одномоментно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласо­вание слов, словоизменение, употребление слова в соста­ве предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова.

Такие упражнения воспитывают у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарное осознание элементов языковой действительности.

Лексические упражнения включают в себя логический анализ лексического понятия, анализ лексических значений, составление семантических рядов. Словарные задания включают в себя задания на составление словосочетаний, предложений.

Специальные упражнения по лексике имеют своей целью конкретные лингвистические задачи:

1) развивать понимание обобщающего смысла слова;

2) развивать понимание отношений «целое и его часть»;

3) развивать понимание отвлеченного смысла слова;

4) развивать языковое чутье в области морфологии (в усвоении абстрактных значений морфем);

5) добиваться усвоения антонимов как средства осмысления значений слов;

6) развивать стилистическое чутье;

7) добиваться усвоения переносного значения слов и этических понятий (посредством знакомства с художественной литературой).

Таким образом, дидактические игры и лексические упражнения являются одним из средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами.

Глава II.Система работы по развитию словаря детей старшего

дошкольного возраста с помощью дидактических игр и

лексических упражнений

В практической части дипломной работы мы поставили следующие задачи:

1.Проанализировать план воспитательно - образовательной работы с детьми старшей группы.

2. Разработать перспективный план использования дидактических игр и лексических упражнений в решении задач словарной работы.

3.Составить рекомендации для воспитателей по организации словарных дидактических игр.

Для решения первой задачи был изучен план воспитательно-образовательной работы старшей группы МБДОО детского сада комбинированного вида №1 города Орла за период сентябрь-октябрь 2019 года. Выписка из плана представлена в таблице 1. В выписку были включены игры, запланированные в свободной деятельности детей, в основном в вечернее время. В планировании ООД указывались только темы занятий.

Таблица 1

Дата	Дидактическая игра/ упражнение	Цель
3.09	Мы ходили в зоопарк	знакомство с особенностями жизни животных теплых стран
6.09	Предложить детям настольные игры.	учить детей играть соблюдая правила игр.
10.09	Цветок доброты	продолжать формировать представления о доброте.
15.09	Назови животное ласково	продолжать воспитывать любовь к животным.
16.09	Летает – не летает	развитие познавательного интереса
18.09	Лото «Растения и животные»	обобщить знания детей о растениях и животных.
23.09	Назови одним словом	учить обобщать предметы одним словом, обогащать словарный запас
25.09	Подбери нужное слово	развивать умение подбирать нужные слова к картине
30.09	Из чего сделано	формировать умение детей группировать предметы по материалу, из которых они сделаны, пояснить свои действия.
	Настольно-печатные игры	Поощрять стремление детей освоить правила настольно-печатных игр, учить подчиняться правилам в игре
4.10	Парные картинки	организация использования для решения игровой задачи умения детей находить черты сходства и различия предметов, пояснять их суть, собирать их в пары, выделять принцип группировки.
10.10	Не ошибись	формировать умение детей различать предметы по материалу, из которого они изготовлены, выявлять и правильно называть такие свойства как: твердый, мягкий, шероховатый, гибкий, жесткий и др.
14.10	Назови одним словом	формировать умение детей подбирать обобщающие слова к предложенным группам слов, пояснять принцип выбора единой категории
16.10	Настольно-печатные игры.	Не указана
21.10	Одежда	умение детей использовать в речи обобщающие понятия, давать характеристику предметов одежды и их частей, сравнивать предметы одежды по разным параметрам (назначение, внешний вид, принадлежность).
29.10	Полезные и вредные продукты	систематизировать представления детей о вредных и полезных продуктах, упражнять в умении их дифференцировать, формировать потребность заботиться о своём здоровье
30 10	Настольно-печатные игры по выбору детей	формировать умение детей следить за выполнением правил игры, поощрять желание детей осваивать правила игр, играть в новые игры

Всего в плане за два месяца представлено 13 дидактических игр и лексических упражнений по решению задач словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста. Можно считать данное количество дидактических игр достаточным, но 4 раза планировались настольно-печатные игры без указания названия и целей игр, также необходимо отметить, что очень не точно планируются цели словарных игр: нет точной формулировки, какие задачи словарной работы решает названная игра. Например, в игре «Летает – не летает» указана цель развитие познавательного интереса, и не ясно какие слова воспитатель закрепляет в речи детей, какие активизирует? Не учитывается принцип усложнения и повторности при планировании дидактических игр. Как уже замечено, повторяются только настольно-печатные игры и только с целью формировать умения детей выполнять правила, учиться подчиняться им. Лексических упражнений только два: «Летает – не летает» и «Не ошибись». В первом случае не указана лексическая цель упражнения.

Таким образом, анализ плана воспитательно - образовательной работы показал, что в планировании дидактических игр и лексических упражнений с целью решения задач словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста нет определённой системы, не учитываются принципы планирования, не даны точные формулировки целей, что позволило нам предложить перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М Дорофеевой [14] с учётом тем недель.

Перспективный план дидактических игр по развитию

словаря в старшей группе

Тема недели		Дидактические игры	Цели
Сентябрь
1 неделя		Диагностика
2 неделя		Диагностика
3 неделя «Детский сад. Группа. Профессии работников детского сада»		«Профессии»	Закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.
		«Кто работает в детском саду»	Расширять знания детей о профессиях работников детского сада и их действиях
		«Кто что делает?»	закрепление знаний детей о действиях мамы, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.
		«Где мы были - не скажем, а что делали – покажем»	Упражнять в выполнении действий, в отгадывании действия по показу. Развивать глагольный словарь.
		«Четвертый лишний»	Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
4 неделя «Игрушки»		«Где мяч?»	Закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания.
		«Угадай, чего не стало?»	Расширение объема словаря. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
		«Из чего сделано?»	Закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
1 неделя «Осень. Признаки осени. Времена года»		Октябрь
		«Когда это бывает?»	Расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.
		«Я собрал на огороде…»	Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.
		«Круглый год»	Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышления.
		«Угадай по описанию»	Расширение объема словаря. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
		«Овощи и фрукты»	Упражнять в классификации предметов по группам, называть обобщающее слово.
2 неделя «Овощи»
		«Что лишнее?»	Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
		«Собери картинку»	Упражнять в умении составлять целое изображение картинки из нескольких частей. Развивать словарь.
		«Мяч бросай да овощи называй»	Расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
3 неделя «Фрукты»		«Овощи и фрукты»	Упражнять в назывании овощей и фруктов, обобщать понятия по общему признаку. Развивать словарь прилагательных.
		«Собери урожай»	Упражнять в умении классифицировать предметы по группам, называть обобщающее слово.
		«Назови ласково»	Закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
4 неделя «Сад. Огород»		«Угадай по описанию»	Расширение объема словаря. Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
		«Съедобное-несъедобное»	Упражнять в умении определять на слух съедобные и несъедобные предметы, уточнять названия фруктов и овощей.
		«Четвертый лишний»	Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
		Ноябрь
		«Что растет в лесу?»	Упражнять в назывании ягод и грибов. Развивать память, мышление.
1 неделя «Лес. Грибы. Ягоды. Деревья.»		«Угадай, какое дерево?»	Упражнять в умении называть деревья по внешнему виду. Развивать словарь существительных.
		«Назови ягоду»	Упражнять в назывании ягод, умении обобщать по общему признаку. Развивать мышление.
		«Собери картинку»	Упражнять в умении составлять целое изображение из нескольких частей, закреплять названия съедобных и ядовитых грибов.
2 неделя «Дикие животные»		«Кто больше увидит?»	Расширение объема словаря, развитие зрительного восприятия.
		«Животные и их детеныши»	Закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
		«Семья»	Упражнять в умении составлять семью животных из пазлов. Развивать активный словарь.
		«Кто где живет?»	Закрепление знаний детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
3 неделя «Одежда. Ткани»		«Одень куклу»	Упражнять в одевании куклы в определенной последовательности. Развивать глагольный словарь.
		«Части одежды»	Упражнять в назывании частей одежды, активизировать словарь.
		«Собери одежду»	Упражнять в умении составлять целое изображение из нескольких частей, использовать в речи обобщающие слова: одежда, обувь, головные уборы
		«Что лишнее?»	Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
4 неделя «Обувь. Одежда. Головные уборы»		«Что где носят?»	Упражнять в умении называть предметы одежды и определять на какие части тела ее надевают. Развивать мышление, словарь.
		«Скажи ласково»	Закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
		«Веселый счет»	Закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.
Декабрь
1 неделя «Ателье. Профессии. Ткани»	«Профессии»		Упражнять в назывании профессий, подборе предметов к профессии. Активизировать словарь.
	«Что делает портной?»		Упражнять в назывании действий и их последовательности. Развивать глагольный словарь.
	«Помоги портному выкроить одежду»		Упражнять в обведении по контуру одежды и ее вырезывании, назывании предметов одежды и деталей.
	«Назови части одежды»		Упражнять в назывании частей одежды, активизировать словарь.
2 неделя «Зима. Признаки зимы. Зимние забавы»	«Времена года»		Упражнять в назывании признаков зимы с опорой на наглядность. Активизировать словарь прилагательных.
	«Круглый год»		Учить находить времена года по признакам. Развивать словарь прилагательных.
	«Когда это бывает?»		Расширение и закрепление активного словаря детей, развитие логического мышления.
	«Твой дом»		Упражнять в назывании и классификации предметов мебели, умении обобщать по общему признаку.
3 неделя «Мебель. Части мебели»
	«Назови части мебели»		Упражнять в назывании частей мебели, активизировать словарь.
	«Собери мебель»		Упражнять в умении составлять целое изображение из нескольких частей. Развивать умение классифицировать предметы мебели, использовать в речи обобщающие слова.
	«Переезжаем на новую квартиру»		Упражнять в постройке мебели, назывании мебели последовательности построения
4 неделя «Семья. Ребенок в семье»	«Назови, с кем живешь?»		Обучать детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.
	«Кто что делает?»		Упражнять в умениях называть действия, развивать глагольный словарь.
	«Мамины помощники»		Упражнять в назывании действий; расширение глагольного словаря.
	«Где мы были не скажем, а что делали – покажем»		Упражнять в выполнении действий, в отгадывании действия по показу. Развивать глагольный словарь.
5 неделя «Новогодний праздник»	«Новогодние игрушки»		Упражнять в назывании новогодних игрушек, умении обобщать понятия по общим признакам.
	«Скажи ласково»		Закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
	«Что лишнее»		Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
Январь
1 неделя	Каникулы
2 неделя	Диагностика
3 неделя «Зимующие птицы»	«Назови птиц»		Упражнять различении и в назывании зимующих птиц по внешнему виду. Развивать словарь.
	«Лови да бросай – птиц называй»		Расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
	«Части тела»		Упражнять в умении находить части тела птицы и называть их, активизировать словарь.
	«Назови лишнее»		Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
4 неделя «Зимний лес. Дикие животные зимой»	«Животные и их детеныши»		Закрепление в речи названия детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
	«Чья голова?»		Расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных.
	«Кто как передвигается?»		Обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.
	«Подбери пару»		Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
	Февраль
1 неделя «Почта. Связь. Профессии»	«Кто работает на почте?»		Упражнять в умении называть профессию – почтальон и называть его действия. Развивать глагольный словарь.
	«Что в сумке?»		Упражнять в умении называть предметы для работы. Активизировать словарь.
	«Профессии»		Упражнять в подборе атрибутов для профессий, развивать мышление.
2 неделя «Транспорт. Профессии. Основы безопасности»	«Дорожные знаки»		Упражнять в назывании знаков и их назначении. Развивать активный словарь.
	«Транспорт»		Упражнять в назывании транспортных средств; обобщать понятия по способам их передвижения;
	«Профессии»		Упражнять в назывании профессий на транспорте. Активизировать словарь существительных.
	«Собери транспорт»		Упражнять в умении составлять целое изображение их нескольких частей. Развивать мышление.
3 неделя «Комнатные цветы. Уголок природы»	«Назови цветок»		Упражнять в назывании комнатных растений по их внешнему виду. Активизировать словарь.
	«Части растения»		Упражнять в назывании частей растения. Активизировать словарь
	«Собери цветок»		Упражнять в умении составлять целое изображение их нескольких частей. Развивать наглядно-образное мышление.
	«Угадай, чего не стало?»		Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
4 неделя «Наша армия»	«Кто что делает?»		Расширение глагольного словаря.
	«Угадай, кто это?»		Развитие навыков звукового анализа.
	«Кто лишний?»		Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления, связной речи
	«Разноцветная эскадрилья»		Совершенствование грамматического строя речи.
1 неделя «Весна. Приметы. Времена года»	Март
	«Весна»		Упражнять в назывании признаков весны Развивать словарь прилагательных.
	«Бывает – не бывает?»		Расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.
	«Что за чем?»		Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышление
	«Назови другим словом»		Формирование семантических полей (групп слов, связанных по смыслу), расширение словаря синонимов
2 неделя «Праздник 8 Марта. Первоцветы»	«Назови цветы»		Упражнять в назывании цветов-первоцветов по их характерным признакам.
	«Мамина работа»		Упражнять в назывании действий мамы на работе и по дому. Развивать глагольный словарь.
	«Мамины помощники»		Упражнять в выполнении поручения по словесной инструкции и назывании действий. Активизировать глагольный словарь.
	«Расскажи по картинке»		Упражнять в составлении предложений по картинке, развивать связную речь.
3 неделя Профессии. Инструменты»	«Инструменты»		Упражнять в назывании инструментов и их действий. Развивать глагольный словарь.
	«Профессии»		Упражнять в назывании профессий и предметов, необходимых для работы. Развивать словарь.
	«Что делать?»		Упражнять в назывании действий и их показе. Активизировать глагольный словарь.
4 неделя «Наша пища. Фрукты и овощи»	«Мяч бросай, продукты называй»		Развитие активного словаря, внимания, слухового восприятия.
	«Сварим суп»		Активизировать словарь за счет существительных.
	«Что лишнее?»		Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления, связной речи.
	«Это что?»		Формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
	«Чего не купишь в булочной?» «Какая каша»		Развитие речевого слуха, совершенствование грамматического строя речи.
			Совершенствование грамматического строя речи.
	«В гостях у Федоры»		Развитие зрительного восприятия, внимания, совершенствование грамматического строя речи.
Апрель
1 неделя «Посуда»	«Назови одним словом»		Учить называть обобщающее слово-существительное.
	«Назови части»		Упражнять в назывании частей посуды. Активизировать словарь.
	«Скажи наоборот»		Упражнять в сопоставлении предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу, развивать быстроту реакции.
	«Что делают?»		Упражнять в назывании посуды и ее назначении. Активизировать глагольный словарь.
2 неделя «Мой дом. Части дома. Квартира»	«Части дома»		Упражнять в назывании частей дома. Активизировать словарь.
	«Разложи картинки»		Упражнять в назывании помещений квартиры. Развивать словарь.
3 неделя «Домашние животные и их детеныши. Домашние птицы»	«Найди отличия?»		Расширение словарного запаса, подбирать определения , развитие быстроты реакции.
	«Кто ползает, летает, ходит, бегает?»		Активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости.
	«Чей домик?»		Закрепление знаний детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
	«Скажи ласково»		Закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
4 неделя «Наша страна. Мой край родной»	«Наша страна»		Расширять знания о родине. Учить называть страну и столицу – Москва. Расширять знания об окружающей действительности.
	«Мой край»		Расширять знания о родном крае. Учить называть область, родной город, домашний адрес.
	«Мой город»		Учить называть достопримечательности города. Активизировать словарь.
	«Объяснялки»		Упражнять в умении рлдбирать слова для характеристики предметов и явлений. Развивать словарь.
1 неделя	Май
	Диагностика
2 неделя «Человек»	«Части тела»		Упражнять в назывании частей тела. Активизировать словарь существительных.
	«Значение органов»		Учить понимать значение органов для организма. Развивать мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи.
	«Для чего нужно»		«Упражнять в назывании частей тела и их назначение. Развивать словарь.
	«Где находятся?»		Упражнять в умении ориентироваться на своем теле. Активизировать словарь за счет предлогов.
3 неделя «Насекомые. Перелетные птицы»	«Насекомые»		«Упражнять в умении называть насекомых. Активизировать словарь.
	«Назови части»		Упражнять в умении называть части тала насекомого. Развивать словарь существительных.
	«Собери птицу»		Активизировать в речи детей названия частей тела птицы.Упражнять в умении составлять целое изображение их нескольких частей.
4 неделя «Лето. Цветы»	«Лето»		Упражнять в назывании признаков лета. Развивать словарь прилагательных.
	«Что происходит в природе?»		Закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов. Например: Как ребенок узнает о новом предмете. Для этого мы старались направлять мышление детей на то, чтобы они усвоили особенности предмета по определенным признакам:

1признак –что это? (горох, лук, стул)

2 признак - какого цвета? (зеленый, синий, и т.д.)

3 признак - какой формы? (овальная круглая и т.д.)

4 признак - какой величины? (большой –маленький)

5 признак - какой вкус? (сладкий, кислый)

6 признак – какой запах? (ароматный, приятный, и т. д.)

7 признак - какой на ощупь? (мягкий, твердый)

8 признак - что внутри? (зернышки, косточки, шурупы)

9 признак - где используем? и т.д.

Для работы с детьми мы использовали задания, при которых углубляются представления о предмете. Например: игра «Назови одним словом» учит правильно называть группы предметов, дети легко называли отработанные родовые понятия: иргушки, мебель, посуда, животные и испытывали затруднения при назывании механизмы, инструменты, продукты питания. Поэтому при повторном проведении дидактических игр дошкольникам давались задания на классификацию домашних и диких животных, группировку по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, транспорт. «Разложи картинки», «Найди отличия» (лошадь и корова, коза и баран) и т. д.

Часто использовала в работе с детьми дидактическую игру «Скажи наоборот». Работа над антонимами приучала детей к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу. Для обогащения речи детей прилагательными проводила упражнение «Это что?» (круглое, румяное, сладкое –что это?), а также речевые упражнения «Сахар сладкий, а лимон ....»

Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия. Например: «Что может быть широким? Что может быть узким?» «Кто болше вспомнит и назовет частей предмета?»Переход к обобщениям возможен тогда, когда ребенок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений. Для закрепления обобщающий понятий проводили игру «Четвертый лишний», лексическое упражнение «Подбери слово» (пушистая, веселая, быстрая, умная)

Приучали детей дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло-сладкий, кислый-кислый, кислющий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). Особенно уделяла внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, эпитетами, сравнениями. Игра «Объяснялки» - объясни, что это такое? (Водопад – вода падает с горы). Знакомила и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий,детушки, травушка, матушка и т.д.)

Следующее направление работы с детьми это: закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается, прежде всего, как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании. Прежде всего, в специальном закреплении нуждаются слова, трудные для детей: собирательные существительные — обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные —красота, тишина, чистота и т. п., числительные, относительные прилагательные —городской, пассажирский,железный и т. д., а также слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик). Например: игра «Кто ползает, летает, ходит, бегает?» дети подбирали глаголы к существительным, обозначающим животных и птиц. Наряду с закреплением словаря решала и другую задачу: уточнение смысла слова, углубление его значения.

Работа по закреплению, уточнению и активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с использование дидактических игр требует от воспитателей определённых знаний и практических умений не только в процессе планирования, но и результативного проведения, поэтому мы предлагаем консультацию для воспитателей по использованию игровых технологий.

Консультация для воспитателей

Использование игровых технологий в формировании

словаря детей старшего дошкольного возраста

На всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И, напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности и предметного мира.

Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы. Организация дидактических игр хоть и является традиционным методом в дошкольном образовании, но требует творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных приёмов руководства, мотивации детей.

Ребёнок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. В связи с этим формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие.

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно - печатные, словесные.

Так же принято выделять четыре основные задачи по формированию словарного запаса детей:

1 задача:Обогащение словаря (т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнку слов.Обогащение словаря идёт за счёт общеупотребительной лексики: названия предметов, признаков, качеств).

2 задача: Уточнение словаря (т.е. наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, словами-синонимами, словами- антонимами).

3 задача: Активизация словаря (т.е. перенесение как можно больше слов из пассивного словаря в активный, включение этих слов в предложения и словосочетания).

4 задача:Устранение нелитературных слов.

В старшем дошкольном возрасте необходимо расширять запас слов за счёт:

1. названий предметов, качеств, действий;

2. активизации словаря;

3. употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении

признаков и качеств предметов;

4. формирования умения подбирать слова с противоположным значением(сильный - слабый, быстрый - медленный, стоять - бежать),

5. формирования умения подбирать слова со сходным значением (весёлый –радостный, прыгать - скакать и др.);

6. использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);

7. осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.

8. формирования умения подбирать разные по значению, но одинаково звучащие слова (коса- это и причёска и орудие труда; шляпка – грибная и головной убор и т.д).

В современном мире очень активно развивается технический прогресс. В связи с этим использование новых информационных технологий в детском саду предусматривает создание новых, научно-обоснованных доступных средств развития. В своей практике я широко использую игры и игровые упражнения, разработанные на основе медиатехнологий.

Применение интерактивных игр очень интересно дошкольникам.

Преимущество таких игр в том, что они способствуют всестороннему развитию творческой личности ребёнка. У ребёнка развивается восприятие, зрительно-моторная координация, образное мышление, познавательная мотивация, произвольная память и внимание, умение построить план действий и выполнить задание. Красочность и динамичность компьютерных программ, музыкальное оформление, общая атмосфера доброжелательности позволяет привлечь внимание детей.

Использование интерактивной доски предполагает:

1. Наличие феномена удивления (редкое явление)

2. Раскрепощение детей (снятие напряжения)

3. Вариативность (выбор действий)

4. Интерактивность (взаимодействие между объектами)

Предлагаю вашему вниманию примеры нескольких интерактивных игр по ознакомлению с окружающим и формированию словаря старших дошкольников.

Первая игра называется «Переезжаем на новую квартиру». Цель игры состоит в том, что бы научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, уточнить их названия и активизировать в речи детей соответствующий словарь. В ходе игры детям предлагается рассортировать предметы по коробкам (в зелёную коробку сложить посуду, а в голубую вещи: одежду и обувь), попросить детей быть внимательными и не путать внешне похожие предметы (платье-сарафан и т. д.).

Цель следующей игры заключается в том, чтобы научить детей различать тёплые и холодные цвета и их оттенки, закрепить обобщающие слова: тёплые, холодные, закрепить в активном словаре их названия и упражнять в употреблении этих слов. Детям нужно составит два букета: один с цветами холодных цветов и оттенков, другой букет с цветками тёплых.

Занятия с детьми с использованием интерактивных дидактических игр помогают ребёнку испытывать радость познания, открывать новое.

Таким образом, дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе было проведено теоретическое исследование проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Также была рассмотрена дидактическая игра как метод развития и обогащения речи и активного словаря старших дошкольников.

В процессе исследования были изучены теоретические основы развития активного словаря старших дошкольников, а также роль дидактических игр и лексических упражнений в обогащении, закреплении и активизации словаря детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировав специальную литературу, были выявлены характерные особенности дидактических игр. Изучение материала позволило рассмотреть особенности развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста, а также методику работы по формированию активного словаря старших дошкольников.

В ходе выполнения работы мы выявили, что теория и методика развития речи детей рассматривает развитие словаря как одну из наиболее важных задач развития речи. Развитие активного словаря детей посредством дидактической игры будет достаточно эффективным, так как дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью. Итак:

1. Словарная работа органически связана со всеми видами работы по развитию речи детей: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи и является лишь одним из аспектов многогранного целого.

2. В процессе правильно построенной и систематической словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно.

3. Работа по формированию активного словаря должна осуществлять именно комплексное воздействие на речевое развитие старших дошкольников с учетом значимости ключевых аспектов работы по развитию речи: при проведении лексической работы обращается внимание на лексическое и грамматическое значение слова; обязательно надо упражнять детей в словоизменении и словообразовании.

4. Теория и методика развития речи детей рассматривает развитие словаря у детей как одну из наиболее важных задач развития речи. Развитие активного словаря детей посредством дидактической игры будет достаточно эффективным, так как дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью.

5. Использование различных видов дидактических игр, словесных, настольно-печатных и игр с наглядным материалом в развитии активного словаря старших дошкольников влияет не только на развитии речи старших дошкольников и активного словаря в частности, но и обеспечивает полноценное, гармоничное и всестороннее развитие личности старших дошкольников, формируя такие ценные личностные качества, как самостоятельность, умение доказывать свою точку зрения и др.

6. Дидактическая игра является важнейшим средством развития и обогащения активного словаря детей старшего дошкольного возраста, что подтверждает нашу гипотезу.

Таким образом, мы можем считать, что поставленные перед нами задачи решены в полном объеме, а цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] Учеб.пособие для студ. выс. и сред. учебных учреждений /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2009.

2. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.[Текст]/ Л.В. Артёмова.-М.: Карапуз, 2010.

3. Белошапкина, С. Играя, учимся.[Текст]/С. Белошапкина //Дошкольное воспитание, №7, 2012.

4. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду [Текст]/ А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 199.

5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей /А.М. Бородич- М.: Просвещение,1982.

6. Давидчук, А.Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников[Текст]/А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова Методическое пособие.- М.: Сфера, 2017.- 176 с.

7. Возрастная психолингвистика:Хрестоматия[Текст]/сост.К.Ф. Седов М.: Лабиринт, 2004

8. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка[Текст]/Л.С. Выготский- М.:Эксмо, 2006

9. Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада [Текст]Конспекты занятий/ О.В. Дыбина.- М.: Мозаика-синтез, 2011

10. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников/ Л.А. Колунова, О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. 2009. №9 .

11. Куликовская, Т.А.. Формирование, развитие и активизация словаря. [Текст]/ Т.А. Куликовская. - М.: Детство-Пресс, 2016.- 176 с.

12. Микхиева, Н.Ю. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников [Текст]/Н.Ю. Микхиева, И.В. Мартин.- М.: Детство-пресс, 2016.- 96 с.

13. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336

14. Павлова, Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 4-7 лет.[Текст]/Л.Ю. Павлова.- М.: Мозаика-Синтез, 2017.- 80 с.

15. Психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко.-- Ростов-на-Дону, 2008.

16. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. Электронная библиотека eknigi.org- М.: Просвещение, 1981.

17. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников[Текст]/ Ф.А. Сохин. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2005.

18. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст]/ А.С.Спиваковская. Том 2. - М.: Апрель-пресс, 2000.

19. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду[Текст]/О.с. Ушакова. - М.: Мозаика-синтез, 2010.

20. Ушакова, О.С. Влияние словарной работы на связность речи / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина // Дошкольное воспитание. - 2009. № 2.

21. Усова, А.П. Игра – форма организации жизни детей[Текст]/ А.П. Усова// Дошкольное воспитание, №1, 2016.

22. Урунтаева, Г. Специфика дидактической игры дошкольника[Текст]/ Г.Урунтаева //Дошкольное воспитание, №2,2016.

23. Ушакова, О. С. Придумай слово Серия: Развиваем речь[Текст]/ О.С. Ушакова.- М.: Сфера,2010

24. Швайко, Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи[Текст]/ Т.С. Швайко. - М.: Айрис-дидактика, 2010.

25. Федотова, А.М. Познаём окружающий мир играя. Сюжетно-дидактические игры для дошкольников[Текст]/ А.М. Федотова. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

26. Филимонова, О.Ю. Развитие словаря дошкольников в играх[Текст]/ О.Ю. Филимонова.- М.:Детство-Пресс, 2012.-128 с.

27. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений /сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. –М.: Академия, 2000.

28. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений[Текст]/ С.Н. Цейтлин. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

29. Эльконин, Д.Б. Психология игры.[Текст]/ Д.Б. Эльконин - М.: Владос, 2009.

Приложение

Дидактические игры

«ВСЕ НАОБОРОТ»

Цель: учить детей образовывать глаголы-антонимы, с помощью приставок.

Материал: Две обезьянки (игрушки).

Ход:

Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Послушайте мой рассказ. У мамы обезьянки были две дочери. Старшую звали Послушница, младшую - Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица..... (интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей к ответу: откроет). Если принесет... (унесет), пришьет... (оторвет), вычистит... (испачкает), замолчит... (заговорит), повесит... (снимет) и т.д.

«ГОВОРИ НАОБОРОТ»

Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса.

Ход:

Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:

веселый - грустный

быстрый - медленный

красивый - безобразный

пустой - полный

худой - толстый

умный - глупый

трудолюбивый - ленивый

тяжелый - легкий

трусливый - храбрый

твердый - мягкий

светлый - темный

длинный - короткий

высокий - низкий

острый - тупой

горячий - холодный

больной - здоровый

широкий - узкий

«СКАЖИ, КАКОЕ»

Цель:учить детей называть не только предмет, но и его признаки, качества, действия; обогащать речь именами прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

Ход:

— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова

называем?

— Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро?

Сегодня не будет солнца.

— Почему же плохое утро?

— Почему же не будет солнца?

Сегодня хорошее утро,

Наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро

Обязательно будет солнце

И тучи уходят прочь.

И прохладна синяя тень.

— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие

по смыслу (веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

«СЛОВА – ВРАГИ»

Цель: расширение словаря антонимов - прилагательных.

Ход:

Подбери к словам слова – враги.

Дедушка старый, а внук …

Дерево высокое, а куст …

Море глубокое, а ручеёк …

Дорога широкая, а тропинка …

Перо легкое, а гиря …

Летом нужна летняя одежда, а зимой …

Пирожное сладкое, а лекарство …

Ночью темно, а днем …

У волка хвост длинный, а у зайца …

Хлеб мягкий, а сухарь …

Чай горячий, а лед …

«КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ»

Цель: учить слышать и выделять на слух слова, противоположные по смыслу (антонимы), обогащать речь детей.

Ход:

- Какие вы знаете пословицы? Я тоже знаю пословицы, в них есть разные сло­ва, сейчас посмотрим, кто из вас внимательный и быстро найдет противоположные сло­ва. Слушайте:

• Готовь сани летом, а телегу зимой.

• Труд кормит, а лень портит.

• Глазами плачет, а сердцем смеется.

• Слушай больше, говори меньше.

• Умел начать, умей окончить.

• Родная сторона — мать, а чужая — мачеха.

• Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит.

• Хлеб — батюшка, вода — матушка.

Примечание: после выявления двух противоположных слов, провести работу над пониманием смысла слов. Например. Как вы понимаете «глазами плачет?»(слезы льет). Какими другими словами можно сказать, что человек плачет? (рыдает, хнычет, ноет, ревет, заливается слезами). Как можно назвать мальчика, который все время плачет? (плакса, нюня, рева, ревушка-коровушка). А что значит сердце «смеется»(ему весело, смешно). Как по-другому мож­но сказать слово «смеется»? (хихикает, фыркает, хохочет, заливается смехом).

«НАЗОВИ СЛОВО»

Цель: упражнять детей в подборе антонимов.

Ход:

Воспитатель приглашает детей в круг, просит сказать какую – нибудь считалочку, выбрать водящего. Называет любое слово и одновременно бросает мяч водящему. Тот ловит мяч и называет слово, противоположное первому по значению. Затем водящий бросает мяч педагогу и т.д.

Словарный материал: далеко, темно, сыро, весело, тихо, холодно, ветрено, солнечно.

«КАКИЕ ИГЛЫ БЫВАЮТ»

Цель:дать детям представление о многозначном слове «игла», упражняться в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже.

Ход:

— Какие иглы вы знаете? (Швейные, сосновые, еловые, медицинские).
Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.)
— Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной). Что шьют швейной иглой? (Одежду). Что делают медицинской иглой? (Укол.)

Есть у ежика и елки

Очень колкие иголки.

В остальном на елку еж

Совершенно не похож.

— Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться). От кого еж защищается? Вспомните стихотворение Бориса Заходера про ежа:

— Что ж ты, еж, такой колючий?

— Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Волки, лисы и медведи.

— Ответьте на мои вопросы: можно ли ежа погладить рукой? Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку?

— Закончите предложения: «Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). Лиса потрогала ежа и... (укололась)».

— У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат... (короткие и тонкие).
Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней?

— Придумайте рассказ про девочку, которая пошла в лес за грибами и встретила ежика.

«У КОГО? У ЧЕГО?»

Цель: учить детей подбирать предметы к многозначным словам.

Ход:

Предлагаются вопросы: «У кого?», «У чего?» это есть.

Например: Ручка — у человека, у двери, у чемодана, у сумки. Язычок — у человека, у ботинка. Глазок — у ребенка, у двери. Горлышко — у ребенка, у бутылки. Ножка — у стула, у ребенка, у гриба.

«НАЗОВИ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ПРЕДМЕТОВ»

Цель:активизация словаря существительными, продолжать развивать умение подбирать слова по смыслу.

Ход:

Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово - делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.

«ГДЕ ЧТО МОЖНО ДЕЛАТЬ»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

Ход:

— Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

После этого предлагается сюжет: собрались в лес – отдыхали – собирали грибы, ягоды; пошли на речку – купались – загорали – весело отдохнули.

«СКАЖИ КАКОЙ»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Ход:

Взрослый достает из коробки предметы, называет их: «Это груша». Ребенок называет признаки: «Она желтая, мягкая, вкусная». — «Это помидор». — «Он красный, круглый, спе­лый, сочный». — «Это огурец». — «Он продолговатый, зеленый, хрустящий».

«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»

Цель:учить заменять выражение одним словом, обобщать.

Ход:

- Я буду описывать что-то, а ты назови, то, о чем я рассказываю одним словом:

часы, которые помогают проснуться,

большая ложка, с помощью которой наливают суп,

утренняя еда,

человек, который направляется в дальние страны и т.д."

Ребенок называет слово. Потом играющие меняются ролями. Эта роль будет совсем непростой для ребенка, помогайте ему составить нужное описание, если у него не получается. Только тогда будет неинтересно вам отгадывать получившуюся задачку.

«ПОДБЕРИ СЛОВЕЧКО»

Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.

Ход:

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать «свежий»… (воздух, огурец, хлеб, ветер); «старый»… (дом, пень, человек, ботинок); «свежая»… (булочка, новость, газета, скатерть); «старая»…(мебель, сказка, книга, бабушка); «свежее»… (молоко, мясо, варенье); «старое»…(кресло, сиденье, окно).

«КТО У КОГО»

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.

Дидактический материал: картинки с домашними животными и их детенышами(Приложение, рис. 1).

Ход:

Ребенок рассматривает рисунки— животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант — лают), корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плавают (крякают).

— Назови животных и их детенышей.

— Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?

«ЧТО НЕ ТАК?»

Цель:продолжать учить соотносить названия животных и их детенышей, учить находить и исправлять ошибки, активизировать словарь детей.

Ход:

Найдите ошибку, скажите правильно.

У волка – лисята.

У медведя – зайчата.

У лисы – медвежата.

У ежа – бельчата.

У зайца – ежата.

У белки – волчата.

(Дети исправляют, и говорят правильно: - У волка – волчата, и т.д.)

«ПОМОГИ ДЕТЕНЫШАМ НАЙТИ СВОЮ МАМУ»

Цель:соотносить названия домашних животных и птиц и их детенышей.

Материал: коврик зелёного цвета, картинки домашних животных, птиц и их детенышей

Ход:

Дети располагаются около ковра. На зелёном лугу (ковре) пасутся и бегают домашние животные и домашние птицы (коза, корова, свинья, лошадь, овца, кошка, собака, утка, гусь). А у детей картинки детёнышей этих животных.

- Детки заблудились, потерялись, мамы очень расстроены, помогите каждой маме найти своего детёныша.

Дети: рассматривают и говорят:

«У меня телёнок, он детёныш коровы»

«У меня козлёнок, он должен быть рядом со своей мамой козой»

«У меня жеребёнок, он детёныш лошади»

«У меня маленький, розовый поросёнок, он детёныш свиньи»

«У меня щенок, я знаю его маму – это собака»

«А у меня котёнок, он хочет сидеть рядом со своей мамой кошкой»

«У меня утенок, он детеныш утки».

-Теперь все детёныши нашли своих мамочек. Какие вы молодцы, ребята, вы всё сделали правильно.

«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»

Цель:соотносить названия диких животных и их детенышей.

Материал: коврик зелёного цвета, картинки диких животных и их детенышей.

Ход:

- А сейчас я хочу с вами не много поиграть, слушайте внимательно. Животные со своими детёнышами гуляли на лужайке, малыши заигрались и потерялись. Помогите детёнышам найти своих мам и назовите их!

Лисёнок (лисята) – у лисицы;

Зайчонок (зайчата) – у зайчих;

Бельчонок (бельчата) – у белки;

Ежонок (ежата) – у ежихи;

Волчонок (волчата) – у волчицы;

Медвежонок (медвежата) – у медведицы.

Молодцы, помогли детёнышам найти своих мам!

«МЯЧ БРОСАЙ И НАЗЫВАЙ»

Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Ход:

В зависимости от темы игры возможны варианты:

«Мяч бросай, и игрушки называй»;

«Мяч бросай, ты животных называй»;

«Мяч бросай, и растения называй»;

«Мяч бросай, и одежду называй»;

«Мяч бросай, ты посуду называй»;

«Мяч бросай, четко фрукты называй» и т.д.

Вариант 1. Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

Взрослый: - Посуда; Дети: - Ложки, вилки, стаканы, чашки, тарелка, кастрюля…

Взрослый: - Игрушки; Дети: - Машина, мяч, кукла, конструктор…

Взрослый: - Животные; Дети: -Медведь, лиса, корова, собака, кошка и т.д.

Вариант 2. Взрослый называет видовые понятия, а ребенок — обобщающие слова. Взрослый: Огурец, помидор, репа: Ребенок: Овощи.

«НАЗОВИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»

Цель: учить детей по определенному признаку отбирать лишние слова.

Ход:

Воспитатель называет слова и предлагает детям на­звать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

а) «Лишнее» слово среди имен существительных:

кукла, песок, юла, ведерко, мяч;

стол, шкаф, ковер, кресло, диван;

пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;

слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;

волк, собака, рысь, лиса, заяц;

лошадь, корова, олень, баран, свинья;

роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;

автобус, комбайн, трамвай, велосипед, мото­цикл;

зима, апрель, весна, осень, лето;

мама, подруга, папа, сын, бабушка;

море, озеро, река, мост, пруд;

круг, квадрат, карандаш, треугольник, прямо­угольник;

Николай, Саша, Иванов, Миша, Петр;

Москва, Новгород, площадь, Петербург, Псков;

молоток, топор, ложка, пила, клещи;

Илья, Федор, Петров, Андрей, Женя;

сыр, будка, мороженое, масло, творог;

бутылка, банка, сковородка, кувшин, стакан;

молоко, сливки, сыр, сало, сметана;

дом, сарай, изба, хижина, здание;

береза, сосна, дерево, дуб, ель;

книга, альбом, блокнот, краски, тетрадь;

кисточка, карандаш, лист, краски, картина;

торт, портфель, сумка, рюкзак, чемодан;

месяц, день, год, небо, час;

гнездо, кора, муравейник, курятник, берлога;

молоток, гвоздь, топор, клещи, долото;

минута, секунда, час, вечер, сутки;

грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападе­ние.

б) «Лишнее» слово среди имен прилагательных:

грустный, печальный, унылый, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый, отважный;

желтый, красный, сильный, зеленый;

слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

крепкий, далекий, прочный, надежный;

дряхлый, старый, изношенный, маленький, вет­хий;

смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;

глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.

в) «Лишнее» слово среди глаголов:

думать, ехать, размышлять, соображать;

бросился, слушал, ринулся, помчался;

ненавидеть, презирать, наказывать;

приехал, прибыл, убежал, прискакал;

пришел, явился, смотрел;

выбежал, вошел, вылетел, выскочил;

налил, насорил, вылил;

подбежал, вошел, подошел.

«НАЙДИ ТРАНСПОРТ»

Цель: продолжать учить детей находить и выделять слова, обозначающие какое – либо понятие.

Ход:

- Послушайте слова. Какие из них обознача­ют транспорт? .

Грузовик, метро, самолет, скамейка. Автобус, дорога, вертолет, пассажир.

Поезд, купе, пароход, якорь. Трамвай, водитель, троллейбус.

«НАЙДИ ОВОЩ»

Цель: продолжать учить детей находить и выделять слова, обозначающие какое – либо понятие.

Ход:

- Послушайте слова. Какие из них обозначают овощи?

Лук, репа, подорожник, укроп. Чеснок, редис, роза, брюква. Смородина, кабачки, петрушка, огурцы. Помидор, щавель, свекла, капуста. Картофель, яблоко, клубника, ромашка.