Дипломная работа "Работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Заведующий отделением №1

/ Н .А. Кузнецова

« » 2020 г.

Работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Выпускная квалификационная работа

	Выполнила:
	Лукина Анна Владимировна
	Специальность: 44.02.02
	Преподавание в начальных классах
	Курс IV, группа 145К
	Научный руководитель:
	Яковлева Тамара Михайловна
	Рецензент:
	Ильина Гельсира Исхановна
	Защита состоялась:
	«___»______ 2020 г.
	Оценка: « __________»
	Председатель ГЭК: (подпись)_______

Благовещенск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ	6
1.1. Психолого - педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников	6
1.2. Методика формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения	10
1.3. Работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения	20
2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ	30
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников	30
2.2. Проведение уроков литературного чтения через использование работы с иллюстрациями, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников	34
2.3. Сравнительный анализ формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников	46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	54
ПРИЛОЖЕНИЯ	58

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт, разработанный с учетом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на «знаниевый», но и в первую очередь деятельностный подход к образованию, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы учащихся. Поэтому неслучайно одной из главных целей на ступени общего образования является формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся. [35].

Обучение детей в школе направлено на формирование у них универсальных учебных действий, с помощью которых школьники могут продуктивно и самостоятельно учиться, то есть «уметь учиться». [3].

Проблемой формирования универсальных учебных действий (УУД), занимались Лев Семёнович Выготский, Петр Яковлевич Гальперин, Алексей Николаевич Леонтьев, Даниил Борисович Эльконин. Формирование УУД рассматриваются такими учеными как Александром Григорьевичем Асмоловым, Галины Васильевны Бурменской, Инны Андреевны Володарской, Oльги Aлександровны Карабановой и др.

Большое значение для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников имеет детская художественная литература. Средством формирования познавательных универсальных учебных действий ребенка является детская иллюстрированная книга - синтез литературных текстов и иллюстрации. Книга должна стать тропинкой, которая ведет к вершине познания.

Задачей педагога является формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся, вовлечение их в активную познавательную деятельность.

Проблема иллюстрирования детских изданий широко освещена в научных исследованиях и методических пособиях Розы Иосифовны Жуковской, Надежды Александровны Курочкиной, Евгении Александровны Флериной, Татьяны Александровны Репиной, Надежды Сергеевны Карпинской и др.). [11].

В учебниках литературного чтения иллюстрация выполняет основные функции -познавательную, воспитательную, дополняющую и эстетическую функции. Как утверждает Надежда Александровна Курочкина: «Иллюстрация - рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчинённый содержанию, стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая её декоративный строй» [19]. В связи с этим, следует высоко оценить значение иллюстрации, так как образы созданы хорошими художниками – иллюстраторами.

Тема выпускной квалификационной работы актуальна, ведь не случайно дети выбирают книги с иллюстрациями и сами стараются «читать» с их помощью. Вглядываясь в них, дети могут получать удовольствие от творческих открытий художника, вместе с ним следовать в новый мир живых образов, вымысла, что даёт простор воображению и познанию.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать влияние использования работы с иллюстрациями на формирование познавательных универсальных учебных действий

Объект исследования: формирование познавательных учебных действий

Предмет исследования: работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2) выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

3) разработать и апробировать уроки литературного чтения с использованием иллюстраций для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Методы исследования:

1. анализ психолого-педагогической и методической литературы;

2. педагогический эксперимент;

3. количественная и качественная обработка данных.

Гипотеза исследования: использование работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения позволит формировать познавательные универсальные учебные действия

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средней общеобразовательной школы ж. д. ст. БАМ, 2 класс

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1.Психолого- педагогические основы формирования познавательных

универсальных учебных действий у младших школьников

Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на кардинально новый образовательный результат. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи. Такая переориентация нашла отражение в создании и разработке Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. [27]. Более того, в контексте новой парадигмы образования многие исследователи (Андрей Александрович Вербицкий, Ирина Алексеевна Зимняя, Володар Викторович Краевский, Владислав Владиславович Сериков, Андрей Викторович Хуторской) рассматривают новое качество образования в терминах компетентностей.

Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в Стратегии «Модернизации содержания общего образования» обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации». [31]. Эта компетентность определяется как учебно- познавательная. Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности напрямую зависит от характера познавательных универсальных учебных действий учащихся. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии. [7].

В блоке познавательных универсальных учебных действий Александр Григорьевич Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы. [13]. Безусловно, формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам её формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков. Однако младшие школьники не всегда способны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях.

Долгое время психологи и педагоги недооценивали познавательные возможности младших школьников, излишне регламентируя их учебно-познавательную деятельность. [16]. Но именно младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Во-первых, в младшем школьном возрасте наблюдается положительная динамика в развитии важнейших познавательных процессов. Можно отметить, что формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций – произвольности памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте данные познавательные процессы приобретают самостоятельность. [23].

Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Так внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, Валерия Сергеевна Мухина отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность. [23]. Это в свою очередь организует внимание школьника.

В младшем школьном возрасте произвольная память также становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Ведущая роль этого познавательного процесса в учебной деятельности приводит ребенка к пониманию необходимости развивать свою память, овладевая возможностью её регулирования и сознательного управления. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.

В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. В возрасте 7 – 10 лет ребенок в своем возрасте может создавать разнообразные ситуации, что делает возможным переход воображения в другие виды деятельности. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей.

Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным. Другими особенностями мышления младшего школьника являются обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, способность делать логические выводы и умозаключения, поиск причинно-следственных связей [16]. Однако главное новообразование рассматриваемого периода – формирование наглядно-образного мышления, которое дает ребенку возможность решать задачи в «результате внутренних действий с образами» . [24].

Более того, в младшем школьном возрасте дети развивают интеллектуальную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решения и выборе эффективных стратегий памяти. [16].

Однако в период младшего школьного возраста развитие памяти, внимания, мышления и воображения, также как и формирование учебно-познавательной компетентности происходит в учебной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на данном этапе развития ребенка. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться». [7].

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения. [17].

Несмотря на смену ведущего вида деятельности, иллюстрация в младшем школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное влияние на формирование и развитие не только креативности, но и учебно-познавательной компетентности в целом.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, с помощью иллюстрации осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий.

1.2. Методика формирования познавательных универсальных учебных
действий на уроках литературного чтения

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Потому ребенка необходимо «зарядить» читательским интересом, дать особую «прививку» к чтению, растормошить его. Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно универсальные способы действий помогут современному школьнику развиваться и самосовершенствоваться в постоянно меняющемся обществе.

Универсальные учебные действия (УУД) -  те образовательные результаты, которых обучающиеся должны достичь в результате своей учебной деятельности.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т. е. умение учиться. [13].

В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.

Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной).

В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство, установление причинно – следственных связей, осуществление поиска необходимой информации.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. [31].

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Это требует грамотного подхода к содержанию урока. Когда учитель готовится к современному уроку, перед ним встаёт ряд вопросов:

1) Какие технологии и приёмы работы использовать для формирования УУД на каждом этапе урока?

2) Как построить урок, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения учиться?

3) На каком этапе урока выделить те учебные действия, которые будут способствовать умению самостоятельно учиться? Использование, каких технологий способствует формированию УУД?

В своей работе для формирования универсальных учебных действий можно использовать современные образовательные технологии, педагогические методы и приёмы: технологию развития критического мышления, технологию проблемного изложения материала, здоровье -сберегающую.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Это все позволяет сам процесс обучения сделать творческим, организованным так, что позволяет реализовать основные принципы системно-деятельностного подхода.

Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1. учебные мотивы;

2. учебную цель;

3. учебную задачу;

4. учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка).

Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов. [24].

Одно из условий формирования познавательных универсальных учебных действий развитие познавательного интереса. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности.

В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. [29].

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

1. произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

2. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий;

1. использовать знаково-символические средства, в том числе модели

и схемы для решения учебных задач;

1. ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

2. учиться основам смыслового чтения художественных и

познавательных текстов;

1. уметь выделять существенную информацию из текстов разных

видов;

1. уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных

и несущественных признаков;

1. уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

2. уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным

критериям;

1. уметь устанавливать причинно-следственные связи;

2. уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий [12].

В свою очередь познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии. [38].

Познавательные универсальные действия обеспечивают способность к познанию окружающего нас мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Познавательные универсальные учебные действия должны быть сформированы уже в начальной школе. К познавательным УУД относятся умения [33]:

1. осознавать познавательную задачу;

2. читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также

самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей и другой дополнительной литературе;

1. осуществлять логические операции анализа, синтеза, сравнения,

классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

1. понимать информацию, представленную в изобразительной,

схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Курс литературного чтения является одним из важнейших предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного, познавательного развития младших школьников их умения. [14].

Умение сравнивать состоит из следующих действий: выделять признаки, по которым сравниваются объекты; выделять признаки сходства; выделять признаки различия; выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте; выделять существенные признаки объекта.

Умение анализировать состоит из следующих действий: разделять объект на части; распределять части в определенной последовательности и характеризовать части этого объекта.

Умение делать выводы состоит из следующих действий: находить главное в изучаемом явлении или объекте; устанавливать главную причину явления; кротко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие.

Умение схематизировать включает следующие действия: разделять объекты на части; располагать части в определенной последовательности; определять связи между частями; оформлять графическое изображение. [10].

Для формирования познавательных УУД в учебниках и тетрадях содержатся разного рода задания, готовые правильные результаты которых нельзя найти в учебниках. Но в текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Любой учебный предмет в зависимости от организации учебной деятельности учащихся и от содержания программы по-разному раскрывает определенные потенциалы для формирования УУД.

Иллюстрации помогают сформировать познавательные универсальные учебные действия младшего школьника, способствовать осознанию обучающими себя как грамотного читателя, способного к применению читательской деятельности как средства самообразования.

Литературное чтение обеспечивает достижение как предметных, так и личностных и метапредметных результатов.

Учебный предмет «Литературное чтение» способствует процессу формирования следующих УУД:

1. умение устанавливать причинно-следственную связь

последовательности действий героев и событий в произведении;

1. смыслообразование через прослеживание судьбы разных героев;

2. при знакомстве с героическим историческим прошлым своего

народа формируются основы гражданской идентичности;

1. при выявлении морального содержания и нравственного значения

действий персонажей формируется нравственно – этическое оценивание;

1. умения понимать связную речь на основе воспроизведения картины

событий и действий персонажей;

1. умения свободно и выразительно строить связную речь, используя

аудиовизуальные средства;

1. умения строить план с выделением значимой и дополнительной

информации.

В учебниках по чтению содержатся иллюстрации, направленные на формирование логических операций анализа содержания и языкового оформления изучаемых произведений; установление причинно- следственных связей; сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сравнение произведений по жанру и по виду (познавательного и художественного); обобщение; классификация. Учащиеся должны уметь обосновывать свои суждения, отвечая на вопросы по иллюстрациям, предлагаемые либо учителем, либо на вопросы, данные в учебники, например: «Обоснуй свое мнение», «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Подтверди словами из текста» и т.п. В результате этого дети составляют модели, схемы, планы, заполняют таблицы.

Младший школьник учится владеть специальными действиями, которые дают ему возможность сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе что-то, выходящее за рамки воспринятого раньше. Так, внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. [4].

Как организовать деятельность учащихся?

1. выделение главного, составление «цепочек последовательностей»,

поиск информации в различных источниках, ориентирование в книге (обще-учебные умения);

1. характеристика и сравнение персонажей и произведений,

выполнение заданий творческого характера (анаграммы, ребусы, игры со словами);

1. установление причинно-следственных связей, анализ, синтез,

обобщение, классификация (умение выполнять логические операции).

Приём «Паспорт литературного героя»

Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

Пример. Может быть использован для создания характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений;

Прием моделирования

Позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность и каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями. Прием реализуется через упражнения:

1. расположи модели по порядку;

2. определи, какую структурную часть сказки прочитал товарищ;

3. прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель;

4. прочитай сказку, определи, какая часть отсутствует, сочини её сам,

какие части сказки совпадают, нарисуй иллюстрацию к данной части сказки;

1. составь несколько вопросов для самых внимательных читателей в

предложенной части сказки;

1. соотнеси иллюстрации с моделями;

2. перескажи предложенную часть;

3. соотнеси план пересказа с моделями;

4. определи, из какой части сказки взяты строки;

5. соответствует ли отрывок сказки данной модели;

6. разложи модели по тексту произведения;

7. найди ошибку в наложении моделей на текст;

Валерия Сергеевна Мухина отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность, что в свою очередь организует его внимание. [18].

У младшего школьника произвольная память становится функцией, на которую опирается формирование познавательных универсальных учебных действий. Важная роль этого познавательного процесса в учебной деятельности подводит младшего школьника к пониманию необходимости развития своей памяти. В результате усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.

Вера Анатольевна Рожина в своей статье «Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников» отмечает, что формирование познавательной деятельности младших школьников, по нашему мнению, возможно, если в образовательном процессе будут созданы условия для актуализации индивидуальных познавательных особенностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности и осуществления ими полного цикла познавательной деятельности, обучение будет строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности школьников; будет организована взаимосогласованная деятельность педагога, психолога, учащихся и их родителей, способствующая развитию познавательной мотивации, самопознанию школьниками индивидуальных особенностей, обогащению индивидуального опыта познания каждого ребенка и построению индивидуально(своеобразных способов познавательной деятельности. [30]

Таким образом, работа с иллюстрациями к решению проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий должна состоять в том, чтобы вызывать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.

1.3.Работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения

Литературное образование, как определено в большинстве программ - основа для формирования ученика как читателя и приобщения его к литературе как особому виду искусства. Урок литературного чтения призван ввести школьника в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, пробудить у детей интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений.

Василий Александрович Сухомлинский считал, что первое важнейшее умение в начальной школе – умение наблюдать, удивляться, думать о том, чему ты удивился и рассказать об этом. [21]. При работе с иллюстрациями учителю важно не заострять внимание на биографии автора (фотографа, художника), т.к. детям интересно то, что они видят в данную минуту, то, что изображено. Дети живут чувствами: вижу и слышу. Пусть рассматривают, рассуждают, отстаивают свое мнение. Учителю важно направлять мысли детей, а не навязывать свое суждение. Он создает на уроке атмосферу учебного сотрудничества, не оценивает ответы детей во время дискуссии ни словом, ни взглядом, т.к. все мнения и высказывания детей во время работы ценны. В результате этого у детей исчезает страх ошибки, боязнь, что его мнение не соответствует мнению учителя, активизируется познавательная деятельность младших школьников.

Под иллюстративным материалом учебника понимается изобразительный материал (учебные картинки, иллюстрации к текстам учебника, серии картин и отдельные картины), рассчитанный на зрительное восприятие, предназначенный как для фронтальной, так и для индивидуальной работы учащихся. Отбор иллюстративного материала должен осуществляться с позиций современных требований, с учетом его развивающих возможностей в интеллектуальной, эмоционально-ценностной, волевой, эстетической сферах деятельности ученика. Выполняя информативную функцию, иллюстративный материал учебника должен в то же время способствовать обеспечению познавательной активности учащихся, развитию их исследовательской деятельности.

Иллюстрация -  (от лат illustratio - освещение, наглядное изображение), изображение, сопровождающее, дополняющее и наглядно разъясняющее текст (рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции и т.п.), собственно как область искусства - изобразительное истолкование литературного и научного произведения. В строгом значении термина к иллюстрации следует относить произведения, предназначенные для восприятия в определенном единстве с текстом (то есть как бы непосредственно участвующие в процессе чтения)

Корепина Людмила Фёдоровна в своей статье «Работа с иллюстрациями на уроках литературного чтения» отмечает четыре функции иллюстрации: просветительскую (определённая информация об окружающем мире, знакомство с явлениями и формами реального мира, действительности) функцию, функцию наглядности, художественную и идейно - воспитательную. [16].

Следует отметить, что, если учитель начальной школы в своей практической деятельности будет применять методику использования иллюстраций, такой урок литературного чтения будет полностью соответствовать задачам образования и воспитания в рамках Федерального государственного стандарта, так как он знакомит учащихся с нравственно эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом, формирует познавательные универсальные учебные действия. Способствует более глубокому познанию. Поскольку в процессе восприятия, как художественного текста, так и иллюстраций к ним участвуют и чувства, а это значит, что параллельно происходит процесс общего, познавательного развития личности ребенка, так же его воспитания. [2].

Назначение иллюстрации — сделать наглядным то, о чем говорится в книге. Но при этом каждый художник в первую очередь читатель, поэтому воспринимает литературный текст субъективно, что не может не отразиться на содержании и художественной форме иллюстрации. Художник вступает в диалог с писателем, предлагая читателям свое понимание образов персонажей и художественной идеи произведения.

В статье «Работа с иллюстрациями к басням И. А. Крылова» Татьяна Владимировна Рыжкова отмечает, что работа с иллюстрациями является одним из ведущих приемов обучения литературе в начальной школе, при котором ученики получают уникальную возможность включиться в полилог писателя — художника — читателя. [31].

Для реализации возможностей иллюстрации необходимо создать определенные методические условия: иллюстрация включается в урок в тот момент, когда у школьников появляется проблема в понимании произведения, причем проблема ими осознанная (в момент обнаружения незнания); учитель организует полилог между баснописцем, художником и читателями; на уроке сочетаются творческие приемы изучения произведения (устное словесное рисование, выразительное чтение) с аналитическими. Покажем, как реализуются названные условия на конкретных примерах.

Урок. Басня И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей»

На этапе выявления восприятия мы обнаружили, что все школьники отказывают Стрекозе в сочувствии, а поэтому смысл басни сводят к ее морали, точнее, к словам Муравья, полностью разделяя его позицию.

Предлагаем им ответить на вопросы: «Какова правда Муравья?», «Какой он видит жизнь, к чему стремится?»

Ответы, как правило, однотипны и скупы: «Муравей — труженик. Он привык трудиться. Он не любит лентяев и бездельников». Это подтверждает, что ученики не видят сложности образов, созданных Крыловым, воспринимают их только как однозначные аллегории дидактической басни.

А что же Стрекоза? В чем ее правда? Ничего, кроме того, что Стрекоза «пела и плясала и ничего не делала», что она и есть бездельница, лентяйка, ученики не говорят. Никто не заступается за героиню!

Обостряем проблему: — Что ждет Стрекозу после отказа Муравья?

— Смерть!

Первый проблеск удивления на лицах.

— А за какие грехи осуждает Муравей Стрекозу на гибель в холод? Она убила кого-нибудь, ограбила, солгала? Неужели и баснописец разделяет приговор Муравья и тоже отказывает ей в сочувствии?

Проблема обнаружена учащимися, но им пока ее не разрешить, они, скорее, в смятении, в сомнениях.

В этот момент и показываем иллюстрацию к басне, сделанную А. Лаптевым, с вопросом о том, разделяет ли художник их точку зрения? Это первая учебная задача урока.

Анализ иллюстрации направляется вопросами учителя.

— Какой эпизод выбрал художник для иллюстрирования? Почему? (Кульминационный момент — просьба о помощи.) Где размещены герои? (В центре.) Кто находится ближе к зрителю? (Стрекоза.) Почему?

Но почему это делает художник, ученики затрудняются ответить.

— Почему у Муравья в руке лопата?

(Подчеркиваются его трудолюбие, хозяйственность.)

Какие еще детали говорят нам об этом? (Топор, крепкий дом с запасами, дым из трубы.)

Какие предметы характеризуют Стрекозу? О чем они говорят? (Сумочка, шляпа — натура легкомысленная, романтичная.)

Какие чувства испытывают персонажи? Почему вы так решили? Анализируем позы, мимику, жесты.

Но ученикам трудно их интерпретировать — они не видят мольбы, надежды Стрекозы и агрессивное неприятие Муравья.

Намерения художника, так изобразившего героев, они не понимают. Тогда мы прибегаем к приему вживания в образ через кинестетические ощущения: просим учащихся принять позу Муравья, аналогичную той, что изображена на иллюстрации, и поделиться своими ощущениями.

Затем они принимают позу Стрекозы и говорят о своих чувствах.

После этого ученики, сидящие за одной партой, изображают: один — Муравья, другой — Стрекозу, — и каждый ученик после «немой сцены» делится своими переживаниями.

Отмечаются важность, суровость, чувство превосходства у Муравья и униженное состояние, слабость и даже страх перед ним у играющих роль Стрекозы. Школьники, проникшись чувствами героев, начинают иначе смотреть на ситуацию в целом.

Такую Стрекозу им становится немного жаль, а Муравей на иллюстрации начинает вызывать неприязнь. Те чувства, которые испытывает зритель картины, внушены ему художником.

Почему же А. Лаптеву важно, чтобы мы посочувствовали Стрекозе и испытали неприязнь к Муравью? Как художник прочитал басню Крылова?

Итак, вторая учебная задача урока: почему художник сочувствует Стрекозе? Такая задача ведет к тексту басни, требует размышлений, осмысления позиции Крылова — это и есть художественный полилог художника, баснописца и читателя.

Примечательно, что после использования описанного приема у школьников появилась потребность в высказывании своей точки зрения, и уже без наводящих вопросов со стороны учителя они говорили, что «Муравей неправ», «она (Стрекоза), конечно, сама виновата, но надо было ее пожалеть» и т.п.

И самостоятельно стали обращаться к тексту, чтобы доказать, что автор сочувствует Стрекозе.

Таким образом, иллюстрация, сделав учеников свидетелями диалога двух художников, мотивировала анализ произведения.

В формировании познавательных универсальных учебных действий занимает использование иллюстраций на уроках литературного чтения. Иллюстрация дает возможность учащимся лучше представлять сюжетную линию художественного произведения, замысел автора, внешний облик героев их характер. Вдумываясь в смысл изображенных на иллюстрации событий, осознавая какое участие принимают в них герои произведения, ученики постепенно входят в мир персонажей, начинают эмоционально откликаться на их чувства и переживания, учатся понимать художественный смысл произведения. [5].

Место иллюстрации на уроке литературного чтения в начальной школе, приемы работы с ней и задания зависят от темы занятия от методической задачи, специфики изучаемого произведения. Важно помнить, что работа с иллюстрацией не должна быть случайным дидактическим приемом, а четко продуманным системным элементом урока.

Применение иллюстраций на уроке литературного чтения помогают решить следующие задачи, например:

1. введение новизны, в учебный процесс;

2. классификация в материале и выделение главного в нем;

3. увеличение интереса к уроку;

4. повышение возможности непроизвольного запоминания материала;

5. как мобилизация психологической активности учеников;

6. увеличение объема усеваемого материала. [2].

Основными видами иллюстративного материала внутри учебника являются предметные картинки; сюжетные картинки; серии сюжетных картинок. Назначение иллюстраций многообразно. Предметные картинки предъявляют отгадки к загадкам, новое словарное слово; иллюстрируют существенные признаки изучаемого понятия. Сюжетные картинки помогают сделать наглядными существенные признаки изучаемых понятий и формировать познавательные универсальные учебные действия.

Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание, дает знания об окружающем мире. Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей.

Привлекая на урок произведения живописи известных художников, дети зримо представляют себе персонажей сказок, рассказов, природу, среду обитания животных, учатся видеть прекрасное вокруг себя. Картины так же, как и музыкальные произведения, создают определенный настрой на то или иное восприятие произведений литературы.

Работа с книжной иллюстрацией на уроках литературного чтения играет важную роль в познании и нравственно-эстетическом воспитании. На уроках чтения это происходит через вовлечение учащихся в процесс художественного творчества

Использование иллюстративного материала играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, т.к. соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействие на органы чувств (зрительные, слуховые) обеспечивает разностороннее, полное формирование какого – либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию различных взаимосвязей исторических событий и реальной жизни. Работа с иллюстративным материалом содействует выработке у учащихся эмоционально – оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к изучаемому материалу, делает более легким процесс его усвоения, поддерживает внимание ребенка.

К иллюстрациям относят не только рисунки, но и карты, схемы, таблицы, систематизирующие учебно-научный материал и способствующие его запоминанию, что особенно важно для детей.

Основные дидактические функции учебных иллюстраций:

1) иллюстрация может работать как пояснение текста;

2) иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрыть содержание учебного материала. такой способ его представления способствует развитию у школьников аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое высказывание на основе сжатого материала;

3) иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами;

4) иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления;

5) учебная иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням. [13].

Учебные иллюстрации  являющиеся (или изображающие) произведениями изобразительного искусства (художественные иллюстрации, репродукции) позволяют:

1) развивать у учащихся наглядно-образное мышление;

1. способствуют развитию коммуникативных умений,

совершенствованию речи школьников;

3) раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста;

4) помогают понимать и запоминать теоретические сведения;

5) раскрывают познавательные и воспитательные функции текста;

6) помогают осваивать практические навыки.

Подход к иллюстрированию и к выбору вида (типа) иллюстраций определяется

1. содержанием учебного материала;

2. доминирующими образовательными целями и педагогическими

функциями данной иллюстрации;

1. необходимостью использования научно обоснованной системы

заданий, позволяющей обеспечить оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций;

1. психологическими особенностями восприятия иллюстраций.

Готовясь привлечь иллюстрации при изучении какого – либо материала, учителю необходимо учитывать все функции, которыми они обладают (просветительскую, наглядную, художественную, идейно – воспитательную), также необходимо представить себе, какую методическую задачу учитель будет решать с их помощью. При этом постановка конкретных задач будет всегда в значительной мере определяться особенностями иллюстраций.

При «чтении» (рассматривании) иллюстрации (репродукции или фотографии) учителю не следует отвлекать внимание учащихся ни объяснениями, ни вопросами.  На  это может отводиться от 1 мин. до 3 – 4 мин. в зависимости от сложности сюжета. Цель этого приема – в целостном восприятии изображаемого, его эмоциональном воздействии на ребенка. Рассказ учителя рекомендуется использовать в том случае, если сюжет сложен для понимания учащихся. Рассказ должен быть кратким, но эмоциональным, образным, раскрывающим смысл картины, вызывающим у детей определенное отношение к  изображаемому сюжету.

При подготовке к уроку учитель должен сам тщательно рассмотреть используемый иллюстративный материал, продумать структуру урока, ход, место иллюстрации в уроке, цель, методику, соотнесение с текстом. На основе тщательного анализа подобрать вопросы и задания.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.

Дети удерживают в памяти: 10% - того, что читают; 26% - того, что слышат; 30% - того, что видят; 50% - того, что видят и слышат; 70% - того, что обсуждают с другими.

Иллюстративный материал  должен быть подобран по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.

Методических рекомендаций использования иллюстративного материала на уроке много. Они предполагают творческое применение, дополнение, выбор форм и вариантов, в каждом отдельном уроке. Это зависит от мастерства учителя и от уровня подготовленности класса. Важно, чтобы ученики смогли глубже понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов.

Таким образом, многоплановая роль иллюстрации, использованных учителем на уроке литературного чтения, будет активно способствовать формированию познавательных универсальных учебных действий. Постоянное приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг способствует познанию, развивает ум, воображение, эстетический вкус, делает ребёнка более восприимчивым к окружающей действительности.

2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1.Диагностика уровня сформированности познавательных

универсальных учебных действий младших школьников

Исследование проводилось на базе Муниципального Бюджетного Образовательного Учреждения средней общеобразовательной школы ж. д. ст. БАМ во 2 классе.

В классе 13 человек: 4 девочки, 9 мальчиков.

Исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе исследования, цель которого: выявить уровень формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения у младших школьников были использованы следующие диагностические методики:

Исследование проводилось по следующим диагностическим методикам:

Таблица 1 – Диагностические методики

Методика	Цель	Автор
«Выделение существенных признаков»	- Выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков	Рогов Евгений

В процессе определения формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников мы учитывали следующие показатели: самостоятельное формулирование проблемы, включение в творческую деятельность под руководством учителя, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, доказывание, высказывание своего мнения, установление причинно-следственных связей, установление последовательности основных событий в тексте, умение следовать образцу, правилу, инструкции.

Методика «Выделение существенных признаков» (Евгений Рогов) (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Результаты методики по фактору «Выделение существенных признаков» мы представили в виде диаграммы (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) и рисунок 1:

Рисунок 1 - Результаты диагностики по методике «Выделение существенных признаков» на констатирующем этапе

При обработке результатов диагностики «Выявление существенных признаков» были получены следующие проявления уровня формирования познавательных универсальных учебных действий: низкий уровень – 29% учащихся. Для них характерно интерес возникающий в результате яркости впечатления, новизны предмета; учащиеся сосредотачиваются на внешних сторонах явления, не ставя перед собой задачи его глубокого изучения, мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте). Данные учащиеся не испытывают положительных эмоций; внимание не сосредоточено, частые отвлечения во время урока; полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.

У большинства учащихся класса был выявлен средний уровень познавательных универсальных учебных действий – 66% учащихся. Это свидетельствует о том, что у них проявляются универсальные учебные действия к отдельным фактам, без взаимной связи, без осмысления логики предмета, как правило, к той или иной теме. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи от учителя или одноклассников. Внимание сосредоточено у данных учащихся эпизодически.

Высокий уровень познавательных универсальных учебных действий выявлен у 5% учащихся. Для них характерно владеть высокими самопроизвольными познавательными универсальными учебными действиями, они нуждаются в потребности расширения и углубления знаний по определенному предмету. Учащийся интересуется сущностью явлений и процессов, устанавливает их взаимосвязь и закономерности. Учащиеся добровольно выбирает задания повышенной сложности и успешно их выполняет. В учебно-познавательной деятельности эмоционально активны, проявляют удивления, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Внимание учащихся сосредоточено, на уроке редко отвлекается.

Таблица 2 – Диагностические методики

Методика	Цель	Автор
«Логические закономерности»	выявление уровня развития логического мышления.	Уолтер Липпаман

Методика «Логические закономерности» (Уолтер Липпаман). (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Испытуемым был предъявлен письменно ряды чисел. Им необходимо было проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд.

Результаты методики «Логические закономерности» мы представили в виде диаграммы на рисунке и в приложении. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Рисунок 2 – Результаты диагностики по фактору «Логические закономерности» на констатирующем этапе.

При обработке результатов методики «Логические закономерности» были получены следующие проявления уровня развития познавательных ууд, связанной со школой у детей младшего школьного возраста: низкий уровень - 45%. Учащиеся сосредотачиваются на внешних сторонах явления, не ставя перед собой задачи его глубокого изучения, мнимая самостоятельность действий.

В данном классе набрали средний уровень познавательных универсальных учебных действий– 49% учащихся. Это свидетельствует о том, что у них проявляется интерес к отдельным фактам, без взаимной связи, без осмысления логики предмета, как правило, это интерес к той или иной теме. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи от учителя или одноклассников. Внимание сосредоточено у данных учащихся эпизодически.

Высокий уровень познавательных универсальных учебных действий выявлен у 6% учащихся. Учащиеся характеризуются самопроизвольными познавательными УУД, они нуждаются в потребности расширения и углубления знаний по определенному предмету.

Проанализировав результаты констатирующего этапа, по результатам проведенных диагностик можно сделать вывод, что у обучающихся 2 класса уровень познавательных универсальных действий сформирован в основном на среднем уровне, они в определенной степени у них проявляются. Следует обратить внимание на формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

1. Проведение уроков литературного чтения через использование работы с иллюстрациями, направленных на формирование

познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

На втором этапе нашей экспериментальной работы - формирующем – была поставлена следующую цель: формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников через использование работы с иллюстрациями на уроках литературного чтения.

Нами были разработаны и реализованы уроки литературного чтения с использованием иллюстраций, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий:

Таблица 3. Уроки литературного чтения с использованием иллюстраций.

Тема	Приёмы	Познавательные универсальные учебные действия
1	2	3

Продолжение таблицы

1	2	3
1. А. Л. Барто «Дело было в январе»	1)Беседа по содержанию иллюстрации («Кто изображён на рисунке?») 2)Совместный анализ картин с учащимися в целях раскрытия художественной близости иллюстрации с изучаемым литературным произведением; 3)Сравнение и обсуждение двух разных иллюстраций к произведению на предмет соответствия содержанию, смыслу, его выразительности. 4)Оценка учащихся цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему тебе нравится эта картинка?»)	Умение извлекать информацию из иллюстраций; Умение на основе анализа объектов делать выводы; Умение обобщать и классифицировать по признакам; Умение находить ответы на вопросы в иллюстрации; Умение составлять вопросы по иллюстрации» Умение выделять сущность, особенности объектов.
2. «Праздник начинается. Конкурс предлагается»	1)Использование загадки для учащихся по иллюстрации. 2)Соотнесение иллюстрации и текста. («Назови стихотворение и автора»)	Умение извлекать информацию из иллюстраций; Умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;
1	2	3

Продолжение таблицы

1	2	3
3. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	1)Узнавание учащимися персонажей, вещей, произведения («Какая сказка изображена на картинке?» 2) Рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос; 3)Беседа по содержанию иллюстрации. («Кто изображен на рисунке?», «Что изображено?»)	Понимание информации, представленную в изобразительной форме; Умение находить ответы на вопросы в иллюстрации; Нахождение главного в изучаемом объекте или явлении;
4. Урок закрепление. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». (Чему учит сказка?)	1)Составление рассказа по иллюстрации (о герое, его состоянии, настроении и др.); 2)Составление вопросов по иллюстрации; 3)Приём моделирования. Расположение моделей по порядку, по тексту произведения, соотнесение образов, плана пересказа, созданных на иллюстрациях. 4) Составление подписи под иллюстрацию (озаглавливание иллюстрации); 5) Рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос;	Умение извлекать информацию из иллюстраций; Умение находить ответы на вопросы в иллюстрации; Умение располагать части в определённой последовательности. Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Умение строить логическую цепь рассуждений.
1	2	3

Продолжение таблицы

1	2	3
5. Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». (Чему учит сказка?)	1)Рассказ учителя по иллюстрации, картине; 2)Рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос; 3)Совместный с учащимися анализ картин в целях раскрытия художественной близости иллюстрации с изучаемым литературным произведением; 4) Приём «Моделирование» Расположение моделей по порядку, по тексту произведения, соотнесение образов, плана пересказа, созданных на иллюстрациях. 4)Составление подписи под иллюстрацию (озаглавливание иллюстрации);	Понимание информации, представленную в изобразительной форме; Умение находить ответы на вопросы в иллюстрации; Нахождение главного в изучаемом объекте или явлении; Умение располагать части в определённой последовательности. Умение строить логическую цепь рассуждений.
6. Великая отечественная война 1941 - 1945	1)Рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос;	Понимание информации, представленную в изобразительной форме; Умение находить ответы на вопросы в иллюстрации; Нахождение главного в изучаемом объекте или явлении;

Приведем фрагменты уроков по литературному чтению с использованием иллюстраций, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Урок 1. «А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». (Чему учит сказка?)» (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

Цель урока: продолжение работы с произведением А. С. Пушкина «Сказка рыбаке и рыбке»; 

Задачи урока:

1) образовательные: формировать умения выделять события, видеть их последовательность в произведении;

2) развивающие: развивать навыки выразительного чтения;

1. воспитательные: прививать любовь к чтению.

На этапе первичного закрепления использовались такие приёмы, как «Беседа по содержанию иллюстрации. («Кто изображен на рисунке?», «Что изображено?»)», «Рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос». Ребятам была предложена иллюстрация сказки, на которой изображены старик с золотой рыбкой возле бушующего синего моря. По данной иллюстрации была проведена беседа:

У: Ребята, рассмотрите внимательно иллюстрацию. Кто на ней изображён?

Д: Рассматривают иллюстрацию. Отвечают: На ней изображены главные герои сказки – старик и золотая рыбка.

У: Правильно! Назовите ещё одно действующее «лицо» сказки.

Д: Рассматривают иллюстрацию и обращают внимание на море. Отвечают на вопрос: Море.

У: - А можем ли мы «море» назвать героем?

Д: - Море мы можем назвать героем, потому что о нём постоянно говорится в сказке и оно совершает свои действия.

В результате проведенной работы учащиеся научились рассматривать иллюстрации, находить главное в изучаемом объекте и отвечать на поставленные вопросы.

На этом же этапе использовался ещё один приём: «Составление вопросов по иллюстрации». Приём используется с целью формирования умений составлять вопросы по иллюстрациям. Учащимся предложено 5 иллюстраций, на которых показано, как меняется море. Ребятам было дано задание составить к данным иллюстрациям свои вопросы.

У: Какие вопросы вы бы составили к иллюстрациям?

Д: Рассматривают иллюстрации. Отвечают: Как море каждый раз меняется с приходом старика?

У: Как бы вы ответили на ваш вопрос?

Д: Море с каждым приходом темнело и волновалось.

У: Молодцы! Какой вопрос вы бы ещё задали?

Д: Почему менялось море?

У: Дайте ответ на этот вопрос.

Д: Море менялось, потому что старуха постоянно что-то просила.

У: Правильно. Море менялось с каждым запросом старухи.

В результате проведённой работы учащиеся научились составлять вопросы по иллюстрациям.

После составления вопросов к иллюстрациям был использован ещё один приём «Составление подписи под иллюстрацию (озаглавливание иллюстрации)». Ребятам было предложено прочитать отрывки о том, как менялось море и соотнести их к иллюстрациям.

Д: Море слегла разыгралось (3 иллюстрация), помутилось синее море (2 иллюстрация), неспокойно синее море (1 иллюстрация), почернело синее море (5 иллюстрация), на море чёрная буря (6 иллюстрация).

В результате использования приёма у учащихся формировались умения извлекать информацию из иллюстраций, умения располагать части в определённой последовательности, умения строить логическую цепь рассуждений.

На этапе рефлексии был использован приём «Моделирование», в результате которого у учащихся формировались такие умения, как: умение извлекать информацию из иллюстраций; умение находить ответы на вопросы в иллюстрации; умение располагать части в определённой последовательности; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; умение строить логическую цепь рассуждений.

На доске иллюстрации Никифора Ращектаева. (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

У: Рассмотрите рисунки. Соотнесите их с текстом. Озаглавьте каждый рисунок строчками из сказки. (Расположение моделей по порядку, по тексту произведения, соотнесение образов)

У: Достаточно ли рисунков, чтобы пересказать текст?

Д: Достаточно. На каждой иллюстрации изображены основные события и действия героев.

У: Составьте план по иллюстрациям. (Соотнесение плана пересказа, созданных на иллюстрациях)

Д:

1) Жил старик со своею старухой

2) Старик поймал золотую рыбку

3) Старик отпустил рыбку в синее море

4) Старик рассказал  старухе о рыбке

5) Старик просит  новое  корыто

6) Старик просит избу новую

7) Старуха хочет быть столбовою дворянкой

8) Старуха  хочет  быть вольною царицей

9) Старуха хочет быть владычицей морскою

10) На пороге сидит старуха, а перед нею разбитое корыто

Расскажите об основных событиях сказки. (Составление подписи под иллюстрацию (озаглавливание иллюстрации);

У учащихся формировались умения располагать части в определённой последовательности, умения строить логическую цепь рассуждений.

Урок 2. Великая отечественная война 1941 – 1945

Цель: знакомство со страницами истории Великой Отечественной войны.

Задачи:

1. образовательные: углубить знания учащихся об истории Великой Отечественной войны;

2. развивающие: развивать читательские умения, навыки выразительного чтения, речи, образного мышления, вызвать душевный отклик на произведения о войне;

3. воспитательные: воспитывать интерес к истории родной страны, чувство патриотизма, любовь к Родине, уважение к защитникам Отечества.

На этапе открытия нового знания использовался приём «составление вопросов по иллюстрации». Ребятам были предложены иллюстрации «Солдат», «Парад Победы», картина А. Дейнека «Оборона Севастополя», с помощью которых учащиеся смогли ответить на поставленные вопросы:

У: Обратите внимание на иллюстрации, изображённые в учебнике. Что у них общего?

Д: Эти картины связаны с Великой Отечественной войной.

У: Рассмотрите репродукцию картины А. Дейнека «Оборона Севастополя».

У: Какие чувства она у вас вызывает?

У: Расскажите, что вы на ней видите.

Учащиеся с большим интересом рассматривали героев войны, эмоционально переживали за них, что выражалось в ответах:

- Солдаты мужественно защищали Родину.

- Ненавидели врага.

- Выполняли свой долг перед Родиной.

- Были смелыми и отважными.

Рассматривание и беседа по иллюстрации вызывало чувство уважения к защитникам отечества. У ребят появилось желание нарисовать иллюстрации самим.

У: Рассмотрим иллюстрации «Солдат победитель» и «Парад Победы»

У: Какие чувства у вас они вызывают?

У: Что вы видите?

У: Ребята, давайте попробуем передать чувства этих картин. Сейчас мы с вами станем участниками этого великого события – нашей победы! Представьте себя на месте солдат – победителей, которые изображены, и расскажите о себе и о том, что вы чувствуете.

Предложить ребенку поставить себя на место того, кто является действующим лицом в картине помогает познать, понять и почувствовать человека, событие. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя. Работа с иллюстрациями, являющимися образцами художественной литературы способствует формированию познавательных универсальных учебных действий, вызывают у младших школьников эмоциональный отклик в сердцах, желание изучать историю своей страны, помогают показать школьникам примеры нравственного поведения.

В результате данной работы у учащихся формировались умения извлекать информацию из иллюстраций; умения находить ответы на вопросы в иллюстрации; умения строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; умения понимать информации, представленную в изобразительной форме;

Урок 3. «Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». (Чему учит сказка?)» (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)

Цель урока: знакомство со сказкой Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 

Задачи урока:

1) образовательные: учить детей отвечать на вопросы, выделять главную мысль;

2) развивающие: развивать навыки выразительного чтения;

3) воспитательные: прививать любовь к чтению.

На этапе открытия нового знания был использован приём: «Рассказ учителя по иллюстрации, картине». Приём был использован с целью формирования умений у учащихся понимать информацию.

Во время чтения сказки учителем проводится работа с иллюстрациями по сказке: использовался приём «Рассматривание иллюстрации и обдумывание ее содержания с целью ответить на вопрос», в результате которого у учащихся формируются умения понимать информацию, представленную в изобразительной форме, находить ответы на вопросы в иллюстрации и находить главное в изучаемом объекте или явлении. С целью формирования данных умений были поставлены следующие вопросы:

У: Обратите внимание на иллюстрации. Что делает заяц?

Д: Рассказывает всем, что никого не боится

С помощью иллюстраций учащихся имеют наглядное представление сюжета.

Учитель продолжает читать, останавливается и просит продолжить любого ученика.

На данном этапе продолжается работа с иллюстрациями во время чтения. Учащиеся не только имеют наглядное представление сюжета, но и наглядно могут определить характер героев. Далее нами был использован приём «Совместный с учащимися анализ картин в целях раскрытия художественной близости иллюстрации с изучаемым литературным произведением», с помощью которого у учащихся формировались следующие умения: умение находить ответы на вопросы в иллюстрации и умение находить главное в изучаемом объекте и явлении. Для этого были поставлены следующие вопросы:

У: Ребята, взгляните на иллюстрации. Что сделал заяц, когда увидел волка?

Д: Упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем прокатился по волчьей спине.

У: Каковы дальнейшие действия зайца? (Показ иллюстраций с целью формирования умений находить ответы на вопросы в иллюстрации)

Д: Долго бежал, потом его нашли: лежит в ямке под кустиком и еле жив от страха.

У: Обратите внимание на взгляд зайца. Какой он?

Д: Взгляд испуганный.

У: Рассмотрим последнюю иллюстрацию. Что сделал заяц, когда его нашли другие зайцы?

Д: Храбрый Заяц сразу приободрился и назвал всех трусами)

У: Сможете ли вы с помощью иллюстрации определить характер героя? Обратите внимание на его мимику, взгляд, стойку.

Д: Заяц трусливый хвастун)

В результате использования данного приёма у учащихся формировались умения находить ответы на вопросы в иллюстрации и умений находить главное в изучаемом объекте и явлении.

Далее на этапе рефлексии был использован приём «Моделирование». У учащихся формируются такие умения, как: понимание информации, представленную в изобразительной форме; умения находить ответы на вопросы в иллюстрации; умения строить логическую цепь рассуждений.

Коллективная работа.

Книжка – самоделка.

У: Ребята! Сейчас у нас с вами будет небольшая творческая работа! Мы с вами создадим собственную книжку по данной сказке, но сюжет у нас будет иллюстрированный. Наша с вами задача – вклеить иллюстрацию на каждую страницу по порядку (Расположение моделей по порядку, по тексту произведения, соотнесение образов) и подписать основные действия из сказки. (Соотнесение плана пересказа, созданных на иллюстрациях; Составление подписи под иллюстрацию «озаглавливание иллюстрации»)

В результате данной работы формируются умения находить главное в изучаемом объекте или явлении, умения располагать части в определённой последовательности. Данные умения способствовали учащимся правильно отвечать на вопросы полными, развёрнутыми ответами и составлять сказку по иллюстрациям.

На каждом из приведённых нами уроках школьники учились с помощью иллюстрации рассматривать сюжеты, наблюдать героев произведений и определять их характеры, что позволяло формировать следующие познавательные умения: умение извлекать информацию из иллюстраций, текстов; умение представлять информацию в виде иллюстраций; умение выявлять сущность, особенности объектов; умение на основе анализа объектов делать выводы; умение обобщать и классифицировать по признакам; умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Таким образом, во 2 классе были проведены серии уроков по разным темам курса «Литературное чтение» с использованием иллюстраций. В ходе проведения данных уроков были реализованы условия, прописанные в гипотезе: если на разных уроках литературного чтения систематично и целенаправленно использовать иллюстрации, то формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся будет осуществляться более эффективно. Иллюстрация, дополняя и углубляя содержание произведения, акцентируя его основную идею, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые может вызвать в нас истинное произведение искусства, обогащая его зрительное восприятие, способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

2.3.Сравнительный анализ формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

На контрольном этапе, цель которого: выявить динамику формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения у младших школьников, нами были проведены контрольные диагностики с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе:

Таблица 1 – Диагностические методики

Методика	Цель	Автор
«Выделение существенных признаков»	- Выявление уровня развития операции логического мышления	Евгений Рогов
«Логические закономерности»	Выявление уровня логического мышления	Уолтер Липпаман

Результаты методики «Выделение существенных признаков» мы представили на рисунке и в таблице.(ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Рисунок 3 – Результаты диагностики «Выявление существенных признаков» на контрольном этапе

Результаты проведения повторной диагностики «Выявление существенных признаков» показала следующие результаты: низкий уровень - 11%. Для них характерно интерес возникающий в результате яркости впечатления, новизны предмета; учащиеся сосредотачиваются на внешних сторонах явления, не ставя перед собой задачи его глубокого изучения, мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте). Данные учащиеся не испытывают положительных эмоций; внимание не сосредоточено, частые отвлечения во время урока; полная бездеятельность при затруднениях, отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.

Средний уровень - 74% учащихся. Это свидетельствует о том, что у них проявляются универсальные учебные действия к отдельным фактам, без взаимной связи, без осмысления логики предмета, как правило, к той или иной теме. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи от учителя или одноклассников. Внимание сосредоточено у данных учащихся эпизодически.

Высокий уровень - 15% учащихся. Для них характерно владеть высокими самопроизвольными познавательными универсальными учебными действиями, они нуждаются в потребности расширения и углубления знаний по определенному предмету. Учащийся интересуется сущностью явлений и процессов, устанавливает их взаимосвязь и закономерности. Учащиеся добровольно выбирает задания повышенной сложности и успешно их выполняет. В учебно-познавательной деятельности эмоционально активны, проявляют удивления, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Внимание учащихся сосредоточено, на уроке редко отвлекается.

Динамика «Выявление существенных признаков» наглядно представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 - Сравнительный анализ результатов «Выявление существенных признаков» на констатирующем и контрольном этапах

Произошла положительная динамика выявления уровня познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, так показатели высокого уровня выросли на 10% (с 5% до 15%), показатели среднего уровня выросли на 8% (с 66% до 74%), а показатели низкого уровня снизился на 14 % (с 25% до 11%).

Результаты методики «Логические закономерности» мы представили на рисунке и в таблице .(ПРИЛОЖЕНИЕ 4) .

Рисунок 5 – Результаты методики «Логические закономерности»

на контрольном этапе

Результаты проведения повторной методики «Логические закономерности» показала следующие результаты: низкий уровень - 30%. Учащиеся сосредотачиваются на внешних сторонах явления, не ставя перед собой задачи его глубокого изучения, мнимая самостоятельность действий.

Средний уровень – 54% учащихся. Это свидетельствует о том, что у них проявляется интерес к отдельным фактам, без взаимной связи, без осмысления логики предмета, как правило, это интерес к той или иной теме. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи от учителя или одноклассников. Внимание сосредоточено у данных учащихся эпизодически.

Высокий уровень – 16% учащихся. Учащиеся характеризуются самопроизвольными познавательными УУД, они нуждаются в потребности расширения и углубления знаний по определенному предмету.

Динамика «Логические закономерности» наглядно представлена на рисунке 6.

Рисунок 6 - Сравнительный анализ результатов «Логические закономерности» на констатирующем и контрольном этапах

Произошла положительная динамика выявления уровня познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, так показатели высокого уровня выросли на 10% (с 6% до 16%), показатели среднего уровня выросли на 5 % (с 49% до 54%), а показатели низкого уменьшился на 15% (с 45% до 30%).

Проанализировав результаты контрольного этапа, по результатам проведенных диагностик можно сделать вывод, что у обучающихся 2 класса повысился уровень познавательных универсальных действий и сформирован в основном на высоком и среднем уровнях. Обучающиеся стали более внимательные, правильно воспроизводили полученное задание, следуя указаниям учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные задачи нашего исследования полностью реализованы: мы изучили психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, определили понятия универсальных учебных действий и какие блоки в них входят, изучили опыт работы учителей и рассмотрели значение иллюстраций. Иллюстрация — это информационный объект, который дополняет и раскрывает мысли текста, изображение, цель которого – пояснить текст, дополнить созданную писателем картину в восприятии зрителя-читателя. Иллюстрация дает возможность учащимся лучше представлять замысел произведения, внешний облик героев. Учащиеся постепенно входят во внутренний мир персонажей, начинают эмоционально откликаться на их чувства, оценивать их нравственные качества, убеждения, учатся открывать присутствие автора в повествовании и постигать художественный смысл структурных компонентов произведения. Средства наглядности способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. У учащихся в процессе работы с иллюстрациями формируются такие познавательные умения, как: умения извлекать информацию из иллюстраций, на основе анализа объектов делать выводы, обобщать и классифицировать по признакам, находить ответы на вопросы в иллюстрации, составлять вопросы по иллюстрации, выделять сущность, особенности объектов.

В ходе исследования нашего исследования нами была проведена экспериментальная работа во 2 классе на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ж. д. ст. БАМ.

Экспериментальная работа состояла из трёх этапов. Первый этап – констатирующий. Его цель заключалась в выявлении уровня познавательных учебных действий на уроках литературного чтения. С учащимися были проведены следующие диагностические методики: Е. Рогов «Выявление существенных признаков», У. Липпаман «Логические закономерности». Данная работа показала, что учащиеся имеют низкий и средний уровень познавательных универсальных учебных действий.

Следующий этап – формирующий. Его цель – формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения с использованием иллюстраций.

Третий этап нашего исследования – контрольный. Его цель – выявление динамики формирования познавательных универсальных учебных действий. Нами проведены контрольные диагностики с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе.

В ходе исследования мы заметили, что показатели высокого уровня выросли. Произошла положительная динамика выявления уровня познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Мы можем прийти к выводу, что иллюстрации хорошо способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Сегодня жизнь настойчиво требует от преподавателя высокого мастерства, умения применять в своей работе разнообразные приемы и средства, помогающие формировать познавательные универсальные учебные действия.

Помощниками в формировании познавательных универсальных учебных действий для преподавателя являются средства наглядности. Они естественно приходят на урок литературного чтения и помогают глубокому осмыслению изучаемых произведений.

Место иллюстрации на уроке, время, отведенное на работу с ней, методика работы, конкретные вопросы по анализу иллюстрации, если урок проводится методом беседы, - все это зависит от темы занятия, специфики изучаемого литературного произведения, характера отобранной иллюстрации, методической задачи, которую ставит преподаватель. Важно, чтобы работа с иллюстрацией была не случайным методическим приемом, а системой, обладающей своей логикой и динамикой, которая осуществлялась бы в соответствии с дидактическим принципом систематичности и последовательности в обучении с учетом возрастных особенностей и уровня развития учащихся.

Таким образом, работа с иллюстрациями была направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и позволяет по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Иллюстрации помогают младшим школьникам глубже понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов художественных произведений, закрепить их в зрительном образе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникин, В.П. Русская народная сказка / В.П. Аникин. ― М.: Просвещение, 2016. - 430 с.

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2015. - 151 с.

3. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст / Т. Н. Беркалиев. - СПб.:КАРО, 2017. - 144 с.

4. Бессчетнова, Л. А. Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе / Л. А. Бессчетнова // Поволжский педагогический поиск. - 2015. – № 2. – С. 36-39.

5. Биржевая, Т. А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе / Т. А. Биржевая // Начальная школа. – 2016. - №7. – С. 38 – 40.

6. Бондарева, И.И. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: методическое пособие / И. И. Бондарева. - М.: АРКТИ, 2015. - 152 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс, – Оренбург.: ОГПУ, 2017. - 288 с.

8. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. / А.А. Гин. - 3 - е изд., испр. - М.: Вита-Пресс, 2016. - 88 с.

9. Гомжина, З. А. Развитие речи на основе восприятия произведений изобразительного искусства. / З. А. Гомжина // Начальная школа. – 2015. - № 7. – С. 56 – 58.

10. Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева. // Народное образование. - 2020. - № 4. - С. 153 – 160.

11. Гречинская, В. С. Наглядность на уроках русской литературы: пособие для учителя / В. С. Гречинская. – Киев.: Рад. Шк, 2016. – 69 с.

12. Дмитриенко, З.И. Методические рекомендации по формированию УУД средствами различных учебных предметов / З.И. Дмитриенко и др. // Молодой ученый. - 2016. - № 2. - С. 24-28.

13. Измайлова, Р. Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения / Р. Г. Измайлова // Начальная школа. - 2016. - № 1. - С. 67-72.

14. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская - М.: Просвещение, 2018. - 159 с.

15. Ковалева, Г.С., Логинова О.Б. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования. / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - М.: Линка - Пресс, 2019. - 284 с.

16. Корепина, Л.Ф. Работа с иллюстрациями на уроках чтения / Л.Ф. Корепина // Начальная школа. – 1990. - № 5. - С. 117 – 120.

17. Крайг, Г., Бокум Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2016. - 940 с.

18. Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – Оренбург.: ОГПУ, 2015. – 240 с.

19. Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А. Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс, 2017. - 46 с.

20. Кушнир, А. М. Как приобщить детей к чтению / А. М. Кушнир // Начальная школа. - 2017. - №5. С. 79 – 85.

21. Локтева, О. В. С чувства должно начинаться восприятие искусства / О. В. Локтева // Начальная школа. – 2018. – № 9. – С. 64 – 66.

22. Малахова, Е.П. О восприятии книги детьми младшего возраста / Е.П. Малахова. - М.: Детгиз, 2015. – 232 с.

23. Молодцова, Н. Г. Развитие у младших школьников способа понимать смысл зрительного образа / Н. Г. Молодцова // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С. 48 – 50.

24. Мурашковская, И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста / И.Н. Мурашковская // Педагогика+ТРИЗ. – 2016. – № 3. – С 17-28.

25. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: учеб. пособие для вузов / В. С. Мухина. – 4 - е изд. – М.: Академия, 2019. – 456 с.

26. Новичкова, Е.В. Повышение эффективности уроков литературного чтения за счет использования ТРИЗ-технологий / Е.В. Новичкова // Молодой ученый. – 2015. – № 2. – С. 34 – 37.

27. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская // Начальная школа. – 2016. –№10. – С. 5 – 6.

28. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2018. –342 с.

29. Рождественская, Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, А.В. Толшин. - СПб.: Речь, 2016. – 320 с.

30. Рожина, В. А. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников / В. А. Рожина // Диссертация. – Киров, 2016. – 257 с.

31. Рыжкова, Т. В. Работа с иллюстрациями к басням И. А. Крылова на уроках литературного чтения / Т. В. Рыжкова // Начальная школа. – 2015. – № 6. С. 106 – 108.

32. Савенков, А. И. Педагогическая психология в 2 ч. Часть 1 : учебник для среднего профессионального образования / А. И. Савенков. - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2020. - 317 с.

33. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2016. Т. 1 – 816 с., Т. 2 – 816 с.

34. Середенко, П.В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы / П.В. Середенко. – Южно-Сахалинск.: СахГУ, 2015. – 188 с.

35. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2017. – 230 с.

36. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Просвещение, 2015. – 134 с.

37. Талызина, Н. Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. Ф. Талызина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2020. - 174 с.

38. Фирсова, Н. С. Формирование универсальных учебных действий у школьников на уроках литературного чтения при изучении сказки / Н. С. Фирсова // Филология и культура. - 2013. - № 1. - С. 268 - 271.

39. Фугелова, Т. А. Образовательные программы начальной школы : учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. А. Фугелова. - 2-е изд., стер. – М.: Юрайт, 2020. - 467 с.

40. Шамсрахманова, У.К. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе средствами ТРИЗ-технологии / У.К. Шамсрахманова // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 4. - С. 310 - 312.

41. Эльконин, Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2006. – 442 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Автор: Рогов Е. И.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания:

Высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

Средний уровень- 3-5 .

Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ­степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако­вых по характеру выполнения, позволяет судить о после­довательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным блан­ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада­чи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло­во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под­черкните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле­дуемый должен продемонстрировать свою способность уло­вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка­заться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно – ситуационные признаки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

1. Растение, земля.

2. Берег, вода.

3. Здание, улица.

4. Крыша, стены.

5. Глаза, печать.

6. Бумага, редактор.

7. Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Автор: Уолтер Липпаман

Цель:  выявление уровня развития логического мышления.

Ход методики: Учащимся предъявляются письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Студент должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Проверить правильность ответов и уровень логического мышления по ключу:

Предъявленные ряды                                     Правильные ответы

1, 2, 4, 8, 16, 32                                                     64, 128

4, 5, 8, 9, 12, 13                                                     16, 17

19, 16, 14, 11, 9, 6                                                  4, 1

29, 28, 26, 23, 19, 14                                              8, 1

16, 8,4, 2, 1, 0, 5                                                     0, 25; 0,125

1, 4, 9, 16, 25, 36                                                    49, 64

21, 18, 16, 15, 12, 10                                               9, 6

3, 6, 8, 16, 18, 36                                                     38, 76

Оценка результатов по таблице:

Время выполнения задания	Кол-во ошибок	Баллы	Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее	0	10	Высокий уровень логического мышления.
2 м. 10 с – 4 м 30 с	0	9-8
4 м 35 с – 9 м 50 с	0	8-6	Средний уровень логического мышления.
4 м 35 с – 9 м 50 с	1	4-5
10 мин. – 15 мин.	0 – 3	4-3	Низкий уровень логического мышления.
Более 15 мин.	более 5	2-1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Характеристика уровней логического мышления.

Высокий уровень: Учащиеся характеризуются самопроизвольными познавательными УУД, они нуждаются в потребности расширения и углубления знаний по определенному предмету.

Средний уровень: Свидетельствует о том, что у них проявляется интерес к отдельным фактам, без взаимной связи, без осмысления логики предмета, как правило, это интерес к той или иной теме. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи от учителя или одноклассников. Внимание сосредоточено у данных учащихся эпизодически.

Низкий уровень: Учащиеся сосредотачиваются на внешних сторонах явления, не ставя перед собой задачи его глубокого изучения, мнимая самостоятельность действий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 1 - Результаты диагностики «Выявление существенных признаков» (Рогов Е. И)

на констатирующем этапе

№	Список класса	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Анастасия		+
2	Андрей		+
3	Виктор		+
4	Данил		+
5	Дарья		+
6	Дмитрий	+
7	Карина			+
8	Карина			+
9	Матвей			+
10	Михаил		+
11	Никита		+
12	Павел		+
13	Захар			+

Таблица 2 - Результаты анкета «Логические последовательности» (Уолтер Липпаман) на констатирующем этапе

№	Список класса	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Анастасия		+
2	Андрей		+
3	Виктор		+
4	Данил		+
5	Дарья			+
6	Дмитрий	+
7	Карина			+
8	Карина			+
9	Матвей			+
10	Михаил			+
11	Никита		+
12	Павел		+
13	Захар			+

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 3 - Результаты диагностики «Выявление существенных признаков» (Рогов Е. И)

на контрольном этапе

№	Список класса	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Анастасия		+
2	Андрей	+
3	Виктор		+
4	Данил		+
5	Дарья		+
6	Дмитрий	+
7	Карина		+
8	Карина			+
9	Матвей		+
10	Михаил		+
11	Никита		+
12	Павел		+
13	Захар		+

Таблица 4 - Результаты анкета «Логические последовательности» (Уолтер Липпаман) на контрольном этапе

№	Список класса	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Анастасия		+
2	Андрей		+
3	Виктор		+
4	Данил		+
5	Дарья			+
6	Дмитрий	+
7	Карина			+
8	Карина			+
9	Матвей			+
10	Михаил		+
11	Никита	+
12	Павел		+
13	Захар		+