Дипломная работа: «Женское среднее образование в России во второй половине XIX – начале XX в. (на материалах Владимирской губернии)»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича

Столетовых» (ВлГу)

Педагогический институт

Исторический факультет

Кафедра истории России

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Женское среднее образование в России

во второй половине XIX – начале XX в.

(на материалах Владимирской губернии)

Выполнена:

студенткой группы 3Иг-208

заочной формы обучения

исторического факультета

Юдиной Галиной Александровной

Научный руководитель

к.и.н., доцент

Глазунов Сергей Радиславович

Владимир - 2014

Содержание

Введение……………………………………………………………………….........3

Глава 1. Создание женского среднего образования в России…….........14

1. Предпосылки развития женского образования .…… ………………….14

2. Законодательная база женского среднего образования…………………17

3. Выводы………………………………………………………………… …..22

Глава 2. Функционирование женских средних учебных заведений Владимирской губернии………………………………………………………….23

1. Формирование системы женских средних учебных заведений…….......23

2. Организация учебного процесса и материальная обеспеченность школ……………………………………………………………………….. .29

3. Учителя и воспитанницы в повседневной жизни ………………...… .....37

2.4. Сравнительный анализ развития женского и мужского среднего образования……………………………………………………………………….46

2.5. Выводы…………………………………………………………….………..49

Глава 3. Возможности использования материалов дипломного сочинения в школьном курсе истории………………………………………………...….....52

§.1. Система исторического образования в современной школе: состояние и проблемы …………………………………………………………………... … ..52

§.2. Место темы дипломного сочинения в школьном курсе………………….57

2.1. Нормативные документы………………………………………………......57

2.2. Анализ школьных учебников по истории России ……………………....60

§.3. Методические рекомендации по использованию материалов диплома на уроках истории в средней школе………………………………………………..64

3.1. Методическая разработка урока: « Культура Серебряного века »……64

3.3. Методическая разработка проведения недели краеведения в школе....71

3.4. Методическая разработка внеклассного мероприятия…………………72

Заключение………………………………………………………….……....90

Источники и литература……………………………………………………94

Приложение

Введение

По социальному, экономическому, правовому статусу женщины, ее положению в обществе можно во многом судить и о степени прогрессивности развития самого общества, уровне материальной и духовной культуры. Одним из важнейших индикаторов, раскрывающих место и роль женщины в обществе, является образование. Высокий уровень образованности модифицирует ролевые функции женщин, способствует повышению их гражданской активности и статусного положения. В лице социально активных женщин общество приобретает мощный интеллектуальный потенциал для движения вперед. Именно поэтому, анализируя результаты развития общества за тот или иной отрезок времени, требуется учет состояния дел в области женского образования. В особенности это актуально при оценке итогов масштабных преобразований в России во второй половине XIX века, т.к. именно в этот период произошло значительное повышение роли женщин в общественной жизни.

Помимо научного интереса, исследование развития женского образования в означенный период имеет и практическое значение. Появление в нашей стране в последние два десятилетия различных типов средних учебных заведений, в том числе и женских гимназий, вызывает живой интерес к историческому прошлому данного образовательного учреждения. Однако педагогические коллективы, работающие в женских школах, не имеют достаточно возможностей для ознакомления с опытом своих предшественников, поскольку труды, обобщающие его, отсутствуют.

Женское образование во Владимирской губернии, как одной из основных административных единиц Российской империи второй половины XIX века, также претерпело изменения. В это время в нашей губернии появилось более десятка женских гимназий. Как в общероссийском

контексте, так и в региональном, прежде всего, интересен вопрос, насколько успешным было нивелирование диспропорций между мужским и женским средним образованием в количественном и качественном измерении. Поскольку средний уровень образования, в отличие от начального, дает человеку достаточно высокий социальный статус, позволяющий заниматься, к примеру, преподавательской деятельностью, его исследование представляется особенно актуальным.

Объект исследования данной работы – женские средние образовательные учреждения Владимирской губернии во второй половине XIX – начале XX в.

Предметом исследования выступает их функционирование в рассматриваемый период во второй половине XIX – начале XX вв.

Хронологические рамки данной работы: вторая половина XIX – начало XX вв.

Историографический материал по теме исследования довольно обширен и разнообразен. Проблемам женского среднего образования в России во второй половине XIX – начале XX вв. большое внимание уделялось еще исследователями дореволюционного времени. В работах общего плана, непосредственно не затрагивающих Владимирскую губернию, исследователи анализируют текущее положение дел в сфере женского образования в общероссийском контексте. Здесь, прежде всего, следует отметить работы И.Алешинцева,¹ О.Пиллера,² В.Овцина³ и С.Южакова.⁴ Вопросам педагогики и воспитания в женских учебных заведениях уделено внимание в работах Н. Добролюбова,⁵ П.Каптерева,⁶ М.Каткова⁷ и Н.Острогорского.⁸ Являясь, как правило, людьми с большим практическим опытом педагогической деятельности, данные авторы внесли большой вклад в дело совершенствования средней женской школы в России. Так, к примеру, П.Ф.Каптерев долгое время работал в нескольких частных женских гимназиях, а в начале XX века стал одним из организаторов Всероссийского съезда по педагогической психологии, экспериментальной педагогике и семейному воспитанию. Во многих трудах дореволюционных авторов анализируется также политика царского правительства в области женского образования, отмечаются ее успехи и недостатки. Наиболее подробно эта тема освещена в работах А.Окольского⁹ и С.Миропольского.¹⁰ Из числа работ, непосредственно связанных с темой моего исследования, выделяется, прежде всего, труд А. Преображенского «История Владимирского епархиального женского училища (1865 – 1879 гг.)»,¹¹ в котором автор подробно проанализировал характер женского среднего образования духовного профиля в означенный период. Заслуживает также внимания работа В.В.Касаткина «Исторический очерк народного образования во Владимире и области».¹² Данный автор, однако, рассматривает всю сферу школьного образования, не останавливаясь подробно на специфике развития женских средних учебных заведений.

В целом, дореволюционные исследования характеризуются богатым использованием самого разнообразного источникового материала: законодательных актов, уставов и регламентов учебных заведений, статистических данных государственных учреждений, служебных записок и прочих документов.

В отечественной историографии советского периода тема дореволюционного среднего женского образования в России практически не отражена. Пожалуй, единственное исключение – диссертационное исследование В.П.Лапчинской, написанное в 50-е годы. Оно посвящено первым годам деятельности женских гимназий в Петербурге (1858 – 1866 гг.).¹³ По истории школьного образования Владимирского края в исследуемый период, имеется довольно объемная работа Н.Г.Чернова – «Страницы прошлого. (Из истории дореволюционной школы Владимирской губернии)».¹⁴ Несмотря на то, что автор не уделил много внимания именно женскому образованию, монография содержит ценную информацию по развитию народного образования в нашей губернии в целом. Подробно рассматриваются вопросы управления, материального обеспечения школ, организации учебного процесса и т.д. Это дает хорошую возможность определить место женского среднего образования в общей структуре школьного образования Владимирской губернии. Отличительной особенностью историографии советского периода является, пожалуй, чрезмерное внимание к социально – классовым вопросам. Авторы отмечают в первую очередь дискриминационный характер среднего образования в царской России. Прогрессивные же тенденции остаются либо вовсе не раскрыты, либо трактуются как вынужденные уступки самодержавной власти.

В постсоветской России интерес к проблемам истории российского женского среднего образования вновь возрос, подтверждением чему являются многочисленные публикации в периодических научных изданиях и монографические труды. Здесь, прежде всего, следует отметить ряд диссертационных исследований, посвященных непосредственно развитию дореволюционного женского среднего образования в общероссийском контексте и на региональном уровне. Так, Колпачена О. Ю. рассмотрела вопросы организации женских гимназий в России пореформенного периода,¹⁵Е. А.Рыболова обратилась к изучению истории дореволюционных российских женских гимназий, относившихся в Московскому учебному округу,¹⁶В. Н.Паршина исследовала особенности развития женских гимназий в Пензенской губернии,¹⁷ а Е. А.Косетченкова выявила специфику профессионального женского образования в конце XIX – начале XX вв.¹⁸ Имеется также много работ, авторы которых рассматривают женское среднее образование в дореволюционный период в рамках более широких проблем. Так, к примеру, Н. Л.Пушкарева поднимает тему женского образования в контексте вопроса о социальном статусе российской женщины в пореформенной России,¹⁹Е.А.Казакова подробно исследовала процесс формирования социальной группы профессиональных педагогов дореволюционных гимназий,²⁰ в монографии Н. Ф.Шубнина дана подробная характеристика внутренней жизни российских гимназий второй половины XIX века, в том числе и женских.²¹Значительный интерес представляют статьи в периодических научных изданиях, авторы которых, как правило, обращаются к отдельным, сравнительно узким аспектам, связанным с историей женского образования в России во второй половине XIX – начале XX вв. Филоненко Т. В., Шипилов А. В.²² поднимают тему материального обеспечения учителей средней школы, О.Д.Попова исследовала психологический климат в женских епархиальных училищах пореформенной России,²³ Н. В.Христофорова раскрыла характерные материальные и организационные проблемы женских гимназий в России на рубеже XIX – XX вв. на примере четырех учебных заведений. Санкт – Петербурга и Москвы.²⁴

Особую ценность представляют работы местных историков – краеведов постсоветского периода, в которых прямо или косвенно затрагиваются проблемы развития среднего образования во Владимирской губернии в исследуемый период. В монографиях М.П.Поповой рассматривается, помимо прочего, вклад местных предпринимателей в развитие школьного образования.²⁵ Автор подробно рассмотрел мотивы меценатской деятельности, участие деловых людей в работе школьных попечительств. Е. С. Торопова изучила деятельность выпускниц женских гимназий Владимирской губернии в сфере педагогической деятельности. В работе, в частности, представлена характеристика количественного состава, социального положения и образовательного ценза.²⁶ Проблемы жизни учителей губернии затронуты также в работе И.Чистяковой.²⁷ В ряде исследований рассматривается положение дел в области среднего образования в отдельных уездах. К.Е.Балдин и В.В.Иванов изучили деятельность земских школ в Ивановском крае во второй половине XIX – начале XX вв.,²⁸ И.Н.Зудина посвятила свою монографию развитию школ в Коврове,²⁹ Р. Гарина осветила деятельность Вязниковского земства в обустройстве и содержании школ,³⁰Г.Сафарова посвятила свою работу развитию народного образования в Юрьев – Польском уезде.³¹

Таким образом, можно констатировать, что отечественная историография по истории женского среднего образования в России во второй половине XIX – начале XX вв. довольно обширна и раскрывает самые разнообразные аспекты темы. Вместе с тем, нет ни одного исследования, систематически рассматривающего историю развития женского среднего образования в пореформенный период во Владимирской губернии.

В предлагаемой работе использован довольно широкий круг источников. Условно их можно разделить на несколько групп. К первой группе относятся законодательные акты. Они представляют собой нормативные документы, санкционированные верховной властью, в данном случае правительствами императоров Александра II и Александра III. Законы и уставы задавали общие юридические рамки для реализации преобразовательных мероприятий на местах, т.е. на губернском и уездном уровнях. Здесь, прежде всего, представляют интерес такие документы, как «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» от 10 мая 1960 г.,³² «Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения (1870 г.)»³³ и «Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии (1862 г.)».³⁴ Имеет смысл также обратиться к изучению законодательных актов, касающихся мужского гимназического образования, т.к. на основании сравнения можно выявить специфику положения женской средней школы. Здесь наиболее важны три документа: «Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения»

(1864 г.),³⁵ «Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения» (1871 г.)³⁶ и «Правила для учеников гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения» (1874 г.).³⁷

Ко второй группе источников относится различная делопроизводственная документация. Это протоколы заседаний земских органов, педагогических советов учебных заведений, отчеты о деятельности комиссии по народному образованию Владимирской губернии, дела о расходах на сферу среднего образования, а также сведения об учителях и учениках женских гимназий. Здесь основу источниковой базы представляют документы Государственного архива Владимирской области (ГАВО). Для темы моего исследования особый интерес представляют материалы из пяти фондов: фонд №14, где собраны документы канцелярии Владимирского губернатора,³⁸ фонд №379, содержащий документы Владимирской губернской земской управы,³⁹ фонд №449 с собранием документов Дирекции народных училищ Владимирской губернии,⁴⁰ фонд №459 – Владимирская женская казенная гимназия⁴¹ и фонд №472 – Владимирское епархиальное женское училище.⁴² В целом, однако, данные фонды содержат значительно больше материалов по Владимиру, чем по уездным городам губернии.

К третьей группе источников относятся данные статистики. Для анализа состояния дел в сфере женского среднего образования на общероссийском уровне был использован «Статистико-документальный справочник. Россия 1913 год.», изданный Институтом Российской истории Российской Академии Наук.⁴³ В главе №XIV данного сборника содержатся сведения о начальном, среднем общем и специальном образовании в России за период с 1905 по 1913 год. При этом представлена не только динамика развития женских средних учебных заведений по отдельным губерниям, но также приводятся сравнительные таблицы, отражающие соотношение числа мужских и женских средних школ. Имеются также сведения о финансировании школ, сословном составе учащихся, общем количестве учеников и учениц, а также некоторая информация о профессиональной занятости выпускников. Для анализа состояния дел в области женского среднего образования во Владимирской губернии были привлечены статистические документы Владимирской губернской земской управы, собранные в фонде №379, а также Памятные книжки Владимирской губернии за 1914 и 1915 гг., представляющие собой ежегодные статистические сборники.

Дополнительно в работе были использованы некоторые материалы дореволюционной прессы Владимирской губернии, в частности статьи из газеты «Владимирские епархиальные ведомости», в которых рассказывается о событиях, касающихся деятельности женских средних учебных заведений нашей губернии во второй половине XIX - начале XX века.

Таким образом, имеющийся в наличии источниковый материал достаточно объемен, разнообразен и позволяет раскрыть довольно широкий спектр вопросов по теме исследования.

Цель предлагаемой работы – рассмотреть деятельность женских средних учебных заведений во Владимирской губернии во второй половине XIX – начале XX в.,определить их роль и место в системе образовательных учреждений дореволюционной России.

В соответствии с поставленной целью представляется необходимым решить три основные задачи:

- выявить основные особенности развития системы женского среднего образования на общероссийском уровне во второй половине XIX – начале XX вв.;

- охарактеризовать состояние женского среднего образования во Владимирской губернии во второй половине XIX – начале XX вв.;

- оценить основные результаты развития женского среднего образования к 1913 году, т.е. к концу исследуемого периода.

Использование материалов данного дипломного сочинения в школьном курсе позволяет обновить содержание гуманитарного образования с опорой на ценности традиционной отечественной культуры, а также комплексно и эффективно решить проблему духовно–нравственного и гражданско–патриотического воспитания подрастающего поколения.

Методологической основой данной работы является диалектический подход к изучению исторических процессов. Он включает в себя два основных принципа – объективность и историзм. Принцип объективности предполагает непредвзятую оценку фактов и событий, изучение их во всей совокупности, многообразии и противоречивости. Принцип историзма помогает проследить становление исследуемого объекта, его особенности и оценки современников. В работе также нашел применение сравнительный метод. Он использовался в основном для анализа и выявления различий в женских средних учебных заведениях Владимирской губернии в исследуемый период (программах преподавания, учительском и ученическом составе, финансировании, материальной обеспеченности). Кроме того, для более детальной характеристики динамики развития отдельных учебных заведений был использован статистический метод.

В исследовании был также использован гендерный подход. В контексте темы данной работы гендер рассматривается как социальный статус женщин и мужчин, определяющий индивидуальные возможности школьного среднего образования и доступа к различным сферам профессиональной деятельности. При этом особое внимание уделено политическим, социально – экономическим и культурным факторам, повлиявшим на улучшение социального статуса женщин в России во второй половине XIX века, на примере Владимирской губернии. В сравнительной перспективе, в основу которой положен тезис о неравном доступе женщин и мужчин к среднему образованию и профессиональной деятельности, выявлена динамика изменения социального статуса женщин за исследуемый период.

Глава 1. Развитие женского среднего образования в России во второй половине XIX века

1.1. Предпосылки развития женского образования

К середине XIX века среднее женское образование в России ограничивалось рамками немногих частных пансионов, институтов, гимназий и школ, имевших сословный характер. В 1845 г. в России насчитывалось всего 36 частных закрытых женских средних учебных заведений.⁴⁴ Количество учащихся в них было невелико. Так, к примеру, в 50-х годах XIX века один из лучших женских пансионов Смоленской губернии имел только 30 воспитанниц.⁴⁵ Поскольку плата за частные учебные заведения была довольно высока, доступ широких слоев населения к среднему образованию в России был практически полностью закрыт. Причем учебная программа частных заведений не отличалась разнообразием изучаемых предметов. Слушательниц обучали главным образом хорошим манерам, иностранным языкам и началам наук. Фактически учебный план отражал ту роль и место, которые отводились великосветской женщине в России середины XIX века.⁴⁶ Что касается государственных гимназий, открывшихся в России еще в начале XIX века, то их могли посещать исключительно лица мужского пола. Девочки обучались наряду с мальчиками лишь в приходских училищах, относившихся к начальной школе.

Толчок развитию всеобщего женского среднего образования дали либеральные реформы императора Александра II. В ходе подготовки масштабных преобразований возникло общественно – педагогическое движение, выступавшее, в том числе и за реформу женского образования. Одной из остро дискуссионных тем стало всеобщее среднее женское образование. Уже во второй половине 50-х годов XIX века передовые российские педагоги и ученые выдвинули ряд инициатив по улучшению сферы женского образования. Так известный врач и ученый Н.И. Пирогов

обратил внимание общественности на явно приниженное положение женщины: «Женщины должны занять место в обществе, более отвечающее их человеческому достоинству и их умственным способностям».⁴⁷Являясь, горячим сторонником женского образования, в 1959 году Н.И.Пирогов активно содействовал открытию первой воскресной школы в России, где стало практиковаться совместное обучение мальчиков и девочек. Другим наиболее активным сподвижником женского образования был педагог Н.А.Вышнеградский. Для проведения в жизнь своих идей, в 1857 году он издал «Русский педагогический журнал», посвященный императрице Марии Александровне, как покровительнице женского образования в России. Благодаря этому журналу был поставлен вопрос о введении в России открытых и общедоступных государственных женских учебных заведений. В 1860 году Н.А.Вышнеградский явился одним из организаторов женского Мариинского училища в Петербурге. В 1862 году уставные принципы этого училища легли в основу всех женских гимназий ведомства учреждений Императрицы Марии. Вторым крупным начинанием Н.А.Вышнеградского было учреждение в 1859 году Педагогических курсов, являвшихся завершением учебно-воспитательного процесса гимназий. Эти курсы стали первым шагом на пути женщины к высшему образованию.⁴⁸

Много внимания женскому образованию уделяли также Д.К.Ушинский, М.П.Катков, В.И.Водовозов, В.А.Стоюнин и ряд других прогрессивно мыслящих общественных деятелей середины XIX века. Они подняли проблему постепенного стирания различий в образовании женщины и мужчины. По их мнению, сфера деятельности женщины не должна была ограничиваться исключительно рамками семьи. Так, Д.К.Ушинский отметил, что «истинно образованная женщина с развитыми умственными интересами, самостоятельной мыслью, способна восполнить мужское дело не в одном чернорабочем труде, но и в умственном», что не может не стать «истинным благом для той общественной среды, где она появится в значительном числе разнообразных характеров и призваний».⁴⁹ Именно под давлением прогрессивной общественности, как отмечает специалист по истории дореволюционной русской педагогики П.Ф.Каптерев, император Александр II «вынужден был согласиться с необходимостью женского образования» и «велел приступить к соображениям об устройстве на первый раз в губернских городах женских школ, приближенных по курсу преподавания к гимназиям».⁵⁰ В течение двух лет правительство проводило подготовку к соответствующей реформе: вело активную переписку с попечителями учебных округов, собирало мнения о средних женских школах и обсуждало эту тему в Главном управлении училищ.

Таким образом, к середине XIX века среднее женское образование в России ограничивалось рамками немногих частных пансионов, институтов, гимназий и школ, имевших сословный характер. Толчок развитию всеобщего женского среднего образования дали либеральные реформы императора Александра II. Одной из остро дискуссионных тем стало всеобщее среднее женское образование. Уже во второй половине 50-х годов XIX века передовые российские педагоги и ученые выдвинули ряд инициатив по улучшению сферы женского образования. ⁴⁷Являясь, горячим сторонником женского образования, в 1959 году Н.И.Пирогов активно содействовал открытию первой воскресной школы в России, где стало практиковаться совместное обучение мальчиков и девочек. Другим наиболее активным сподвижником женского образования был педагог Н.А.Вышнеградский. Для проведения в жизнь своих идей, в 1857 году он издал «Русский педагогический журнал», посвященный императрице Марии Александровне, как покровительнице женского образования в России. Благодаря этому журналу был поставлен вопрос о введении в России открытых и общедоступных государственных женских учебных заведений. внимания женскому образованию уделяли также Д.К.Ушинский, М.П.Катков, В.И.Водовозов, В.А.Стоюнин и ряд других прогрессивно мыслящих общественных деятелей середины XIX века. Они подняли проблему постепенного стирания различий в образовании женщины и мужчины.

1.2.Законодательная база женского среднего образования. Отличительные особенности.

Одним из самых важных аспектов школьной реформы, проводившейся правительством императора Александра II стала разработка нормативно – правовой базы для деятельности учебных заведений. В начале 60 – х годов XIX века Ученым комитетом Министерства народного образования были изданы уставы и положения, закрепившие статус и порядок работы мужских и женских средних учебных заведений – гимназий и прогимназий. При этом если сравнивать тексты документов, между положением мужских и женских средних школ, обнаруживаются как черты сходства, так и существенного различия. Мужские и женские гимназии и прогимназии объявлялись всесословными и доступными для людей любого вероисповедания. Обучение во всех средних учебных заведениях должно было производиться на платной основе. Бесплатно могли обучаться лишь особо одаренные дети из бедных семей.⁵¹ Таким образом, несмотря на то, что уставы сделали шаг в направлении бессословности и общедоступности средней школы, фактически она по-прежнему носила сословный характер.

В ходе проведения реформ были созданы два основных типа бессословных средних учебных заведений для женщин - гимназии с семилетним сроком обучения и так называемые прогимназии, программа которых была рассчитана на 4 года занятий. В зависимости от того, какое ведомство открывало и содержало женские школы, они делились на женские гимназии Министерства народного просвещения и женские гимназии Ведомства учреждений императрицы Марии. В сентябре 1862 года был утвержден «Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии». Согласно этому уставу, женские гимназии были призваны «дать ученицам религиозно – нравственное и умственное образование», такое, которое «требуется от будущей супруги и матери».⁵² Вместе с тем, документ провозглашает цель подготовки воспитанниц в наставнической и педагогической деятельности для работы в общественных учреждениях. С этой целью предписывалась, где только возможно, сверх семи классов общего курса, организация годичных педагогических курсов, «в которых бы девицы, окончившие общий курс и предназначающие себя к наставнической деятельности, могли получить специальное педагогическое образование...». В соответствии с целями обучения, гимназический курс школ Ведомства императрицы Марии включал следующие предметы:

1) «Закон Божий; 2) русский язык и словесность; 3) французский и немецкий языки; 4) история; 5) география; 6) естествоведение; 7) арифметика и геометрия; 8) начала педагогики; 9) чистописание; 10) рисование; 11) пение; 12) женское хозяйственное рукоделие; 13) танцы».⁵³ Основными источниками финансирования гимназий, находящихся под покровительством Ведомства учреждений императрицы Марии были: «плата, взимаемая с учениц за обучение, постоянные или единовременные пожертвования от частных лиц или благотворительных обществ, ежегодные пособия из сумм Ведомства учреждений императрицы Марии».⁵⁴

Создание системы средних женских учебных заведений, находившихся в ведении Министерства народного просвещения происходило в два этапа. 10 мая 1860 года вышло «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения», просуществовавшее до 1870 года, когда оно было заменено «Положением о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения». По положению от 1860 года устанавливалось два типа бессословных женских школ: училища 2-го разряда с трехлетним сроком обучения и шестиклассные училища 1-го разряда. Эти учебные заведения еще не были полноценными средними школами и не ставили задачу подготовки воспитанниц к продолжению образования или педагогической деятельности. Их основная цель состояла в том, чтобы «дать ученицам религиозно – нравственное и умственное образование, какое требуется от будущей супруги и матери».⁵⁵ Открывались женские училища в основном частными лицами или обществами. По данным на 1870 год, в ведомстве Министерства народного просвещения состояло всего 37 женских училищ 1 – го разряда и 94 училища 2 – го разряда.⁵⁶

«Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 1870 года преобразовало женские училища 2-го и 1-го класса в прогимназии и гимназии соответственно. При этом срок обучения в них был увеличен на один год. Также, как и в гимназиях Ведомства учреждений императрицы Марии, была предусмотрена организация дополнительного восьмого класса «для приготовляющихся к педагогической деятельности», а «где окажется возможным, и двухгодичного курса учения».⁵⁷

Таким образом, выпускницы могли приобрести звание домашних наставниц и учительниц. Непосредственное управление женскими школами вверялось попечительскому совету, состоящему «из лиц обоего пола, избираемых теми сословиями и обществами, которые содержат на свой счет гимназию и прогимназию».⁵⁸ Важным шагом на пути к повышению роли женщины в сфере педагогической деятельности было предоставление им приоритетного права преподавать в первых трех классах прогимназий и гимназий: «В трехклассных прогимназиях и низших трех классах гимназий преподавание поручается преимущественно, где окажется возможным, лицам женского пола».⁵⁹ Учебный план женских школ Министерства народного просвещения, также как и школ Ведомства учреждений императрицы Марии, делал акцент на обучении воспитанниц правилам ведения домашнего хозяйства. Поэтому, помимо общеобразовательных предметов, в программе имелись такие обязательные к изучению предметы, как «главнейшие понятия из естественной истории и физики с присовокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене» и «рукоделие». Французский и немецкий языки, рисование, музыка, пение и танцевание были отнесены к разряду необязательных дисциплин. За их изучение полагалось взимать отдельную плату, величина которой в каждом случае определялась попечительским советом.⁶⁰

В пореформенное время сложилась также система духовных женских средних школ. Она была представлена так называемыми епархиальными женскими училищами. До 1868 года не существовало единого нормативного документа о порядке деятельности этих учебных заведений. Каждая епархия, решившая открыть на своей территории женское училище должна была самостоятельно выработать устав, а затем представить его на утверждение в Священный Синод. С 20 сентября 1868 года, после утверждения «Устава епархиальных женских училищ Святейшего Синода» были созданы единые законодательные рамки. Согласно Уставу, в епархиальных женских училищах полагалось ввести шестигодичный курс обучения. Цель учреждения женских духовных школ состояла в том, чтобы «с одной стороны, приготовить:

а) достойных супруг для служителей престола Господня и помощниц им в деле нравственного христианского образования прихожан;

б) попечительных матерей и в) будущих хозяек;

а с другой стороны – дать приют беспомощным сиротам и доставить им приличное воспитание».⁶¹ В отличие от светских женских гимназий и прогимназий, в учебной программе женских духовных училищ преобладали предметы духовного и хозяйственно – практического профиля. Воспитанницам надлежало, прежде всего освоить Закон Божий, катехизис, краткую священную и церковную историю, основы божественной литургии, церковное пение, рукоделие, опытное домохозяйство а также основы врачевания. Из дисциплин светской направленности имелись лишь арифметика, география, гражданская истории, русский и славянский языки. Обучение в женских духовных училищах могло производиться как на платной, так и на бесплатной основе. От денежных взносов освобождались сироты и дети нуждающихся церковнослужителей. Плату за обучение остальных воспитанниц предписывалось вносить их родителям или благотворителям.⁶²

1.3. Выводы.

Таким образом, непосредственный импульс развитию всеобщего женского среднего образования дали широкие либеральные реформы императора Александра II, затронувшие, в том числе и народную школу. Либеральные настроения, распространившиеся в среде авторитетных русских общественных деятелей конца 50 – начала 60 - х годов XIX века позволили публично артикулировать проблемы, связанные с состоянием образования женщин в России и побудить царское правительство к конкретным преобразованиям в этой сфере.

Все уставы женских средних учебных заведений, принятые в 60 – 70 е годы XIX века отражают определенные прогрессивные тенденции в развитии системы женского среднего образования в России. Благодаря утверждению принципа бессословности и ориентированию на будущую профессиональную деятельность, женщинам открылся определенный социальный коридор для повышения своего общественного статуса. Вместе с тем, все еще имелись и значительные барьеры. На практике, платный принцип обучения заметно ограничивал доступ в женские средние школы детей из бедных и малоимущих семей. Уставы очень жестко профилировали женское образование, так, что после окончания учебного заведения воспитанницам не оставалось никакого выбора, кроме как посвятить себя воспитательной, педагогической или наставнической деятельности.

Глава 2. Функционирование женских средних учебных заведений Владимирской губернии

1. 2.1. Формирование системы женских средних учебных заведений

Во второй половине XIX – начале XX века на территории Владимирской губернии было открыто около двух десятков бессословных женских учебных заведений различного типа, относящихся к среднему уровню образования. Первым женским средним учебным заведением губернского центра стало Владимирское женское епархиальное училище, которое было основано в 1863 году по инициативе епархиального архиерея Феофана с разрешения Святейшего Синода. К тому времени в 26 епархиях России уже существовало 30 подобных женских школ. Как следует из официального дела, правление Владимирской епархии намеревалось дать духовное образование и воспитание детям всех священнослужителей, «состоятельных за умеренную плату, а бедным и сиротам безмездное (безвозмездно)». Согласно утвержденному уставу, училище находилось «под непосредственным управлением Владимирского епархиального начальства».⁶³ Программа обучения была рассчитана на шесть классов с годичным курсом в каждом. После издания в 1868 году Святейшим Синодом единого устава епархиальных женских училищ работа Владимирского епархиального женского училища была приведена в соответствие с требованиями нового устава. Кроме того, в 1912 году духовное ведомство открыло во Владимире (в двухэтажном здании у Золотых ворот) двухгодичную женскую учительскую семинарию, которая была призвана восполнить существенный дефицит преподавательского персонала, прежде всего в многочисленных начальных школах губернии, находившихся под покровительством Владимирской духовной епархии. По состоянию на 1914 год в женской учительской семинарии профессию педагога осваивало 66 учениц.

Если средних школ духовного ведомства во Владимирской губернии за исследуемый период (кроме Владимирского епархиального женского училища и Владимирской женской учительской семинарии) больше не появилось, то светских женских средних школ было открыто полтора десятка. В губернском центре – городе Владимире до 1913 года возникло три женских гимназии. Предложение об организации в г. Владимире первой губернской женской гимназии было внесено на обсуждение земского собрания еще в 1867 году, однако на реализацию идеи ушло три года. Ведомство императрицы Марии, которое поддерживало женские гимназии, имея на это определенные средства, Владимирскому земству через министра внутренних дел отказало. Пришлось отыскивать необходимые денежные средства на месте, для чего была создана инициативная комиссия по сбору средств. В итоге, денежные взносы поступили частями: от губернского земства, Владимирской городской управы, от устройства местных концертов, лотерей и в качестве пожертвований частых лиц. Так, к примеру, глава земской управы П.И.Николаев внес по завещанию 25 тыс. рублей. Помещением под женскую гимназию послужило здание владимирского дворянства около Золотых ворот, которое было куплено за 17 тыс. рублей.⁶⁴ Официально училище начало свою работу 22 октября 1870 года, вначале в составе только 4 – х классов при 90 учащихся. Гимназия быстро росла и в 1898 году в ней уже насчитывалось 412 учениц.⁶⁵

Владимирская женская земская гимназия оказалась не в состоянии принять на учебу всех желающих. Проблема была решена открытием в губернском центре двух частных прогимназий, с правом, при увеличении числа классов, преобразования их в гимназии. Первая из них была открыта 25 августа 1905 года как прогимназия в частном доме на Муромской улице. 17 мая 1907 года она была преобразована в гимназию. Учредителем и главой этого учебного заведения стала баронесса Елизавета Александровна фон Штемпель,⁶⁶ а после ее смерти в 1911 году, управлять гимназией стала Анна Александровна Орлова.⁶⁷ Вторую частную женскую гимназию, которая находилась в центре города, в доме, арендованном у домовладельца Зворыкина, возглавила Людмила Михайловна Давыдова. При этой гимназии действовало подготовительное училище, состоявшее из трех отделений.⁶⁸ Частные гимназии были уравнены в правах с аналогичными государственными учебными заведениями и работали по одинаковым программам. Основное отличие состояло в финансировании – женская земская гимназия наполовину финансировалась губернским земством, а частные гимназии получали очень скромные субсидии и существовали за счет платы за обучение. Обе частных женских гимназии дореволюционного Владимира быстро росли. Так, если на начало 1906 года 1-ю частную женскую гимназию (фон Штемпель) посещало только 34 ученицы, то в начале 1910 года - 158, а 1 января 1913 году уже 253.⁶⁹ Не меньшей популярностью пользовалась и 2 – я частная женская гимназия (Л.М.Давыдовой). По состоянию на 1914 г. в ней было 292 ученицы.⁷⁰

Во второй половине XIX – начале XX века женские гимназии и прогимназии открылись также и в уездных городах Владимирской губернии. Первой женской средней школой можно считать Шуйское женское училище 2-го класса, которое было основано еще в июне 1860 года, согласно «Положению о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» от 10 мая 1860 года. В 1973 году данное училище было преобразовано в четырехклассную прогимназию, а в 1880 году, после покупки нового двухэтажного здания в Шуе открылась полноценная восьмилетняя женская гимназия. Похожую эволюцию проделали женские средние школы Мурома и Переславль - Залесского. В октябре 1860 года в Муроме открылось женское училище 2-го класса, которое в 1871 году было преобразовано с прогимназию, затем, в 1873 году – в гимназию. В Переславль – Залесском женское училище 2 – го класса было основано в 1864 г., в прогимназию преобразовано в 1871 г., а полноценной гимназией стало только в 1896 году. В 1873 году женская гимназия появилась в городе Вязники, спустя год – в городе Александров.⁷⁰ В последующие тридцать лет на территории Владимирской губернии не удалось отрыть практически ни одного нового женского среднего учебного заведения, за исключением женской прогимназии в городе Ковров (1898 г.). Основной причиной такого положения дел была острая нехватка денежных средств, которую испытывали местные земства. Примечательно, что первые женские гимназии на Владимирской земле были основаны в уездных городах с высокоразвитым уровнем промышленного производства и торговли. В Шуе покровителями женского образования выступили фабриканты А.А.Посылин и П. А.Борисов, а также купеческие семьи Поповых и Гарелиных. Вязниковская женская гимназия работала благодаря активной меценатской поддержке фабрикантов Елизаровых, Саньковых и Демидовых.⁷¹

Значительно быстрее женское среднее образование стало развиваться в уездах губернии в начале XX века. За первые двенадцать лет женские гимназии появились в Коврове (1906 г.), Муроме (частная женская гимназия Е.Финагеновой – 1906 г.), Судогде (1907 г.), Суздале (в 1907 г. прогимназия, а с 1912 г. - гимназия), Гороховце (1907 г.), Меленках (1910 г.), Покрове (1911 г.), Юрьев – Польском (1912 г.).⁷² Как следует их архивных материалов, помимо большой скудости местных городских бюджетов, наиболее острой проблемой на пути развития среднего женского образования в уездных городах являлось малое количество достаточно больших каменных зданий для полноценного обустройства учебного заведения. На решение этой проблемы уходили годы. Так, к примеру, в городе Суздале вопрос об открытии женской гимназии был поставлен местной общественностью в 1904 году.⁷³ Через три года, после того, как удалось арендовать двухэтажное здание у местного купца М.Н.Кашицина, удалось открыть женскую прогимназию⁷⁴ и лишь в 1912, после завершения каменной пристройки, в Суздале появилась восьмилетняя женская гимназия. В общей сложности, здание гимназии обошлось городу в 70 тыс. рублей, причем 40 тыс. рублей городу пришлось занять в местной банке. К концу ссудных сроков Суздальские власти должны были выплатить в целом 110 тыс. рублей.⁷⁵

Предпринимались также попытки открытия средних школ смешанного типа, где вместе могли бы обучаться мальчики и девочки, однако, как следует из архивных документов, такого вида учебные заведения не встречали приветствия со стороны правления Московского учебного округа. В этом смысле показателен случай с попыткой учреждения смешанной средней школы в городе Покров. Так, 21 сентября 1908 г. представители городской управы города Покров обратились в уездную покровскую управу с просьбой о содействии в открытии средней школы смешанного типа. Уездные власти выразили готовность выделять на поддержание такой школы «ежегодно денежного пособия в размере 2000 рублей из сумм уездного сбора».⁷⁶Однако, попечитель Московского учебного округа, на рассмотрение которого было направлено соответствующее дело, сообщил, что средние школы смешанного типа «не могут рассчитывать на права правительственных учебных заведений ни для учащих, ни для учащихся». Равным образом, им не полагается никаких денежных субсидий, «тогда как мужская и женская гимназии установленного существующим законом типа имеют полную возможность надеяться на таковую субсидию». Кроме того, учащиеся смешанных школ могут быть экзаменованы не иначе как «в присутствии особо к тому командированных депутатов от учебного округа» и «лишены права перехода в соответствующие классы правительственных учебных заведений».⁷⁷ В итоге, столкнувшись с массой неудобств и барьеров, уездные власти решили открыть в Покрове две раздельных гимназии, «сначала женскую, а затем, при наступлении благоприятных материальных условий, и мужскую гимназию».⁷⁸

Таким образом, за исследуемый период во Владимирской губернии сложилась целая система средних женских учебных заведений. Подавляющее число из их относилось к светскому ведомству. Типичным было открытие женских прогимназий, которые затем, по мере расширения финансовых и кадровых возможностей, преобразовывались в полноценные женские гимназии с восьмилетним сроком обучения. При этом, развитие женского среднего образования шло быстрее в экономически благополучных уездах, например Шуйском и Вязниковском. В тех городах, где отсутствовали необходимые ресурсы, местные власти ограничивались, как правило, содержанием прогимназий. В губернском центре – городе Владимире ситуация с развитием женских средних школ обстояла наилучшим образом. Здесь, помимо земской женской гимназии и Владимирского епархиального женского училища, удалось открыть еще 2 частных гимназии, которые пользовались успехом.

2.2. Организация учебного процесса и материальная обеспеченность школ.

В исследуемый период все светские школы Владимирской губернии, включая женские средние учебные заведения, в учебно-организационном отношении находились в подчинении попечителя Московского учебного округа. К нему поступали все дела от Губернского земства, касающиеся открытия новых учебных заведений в губернии, учебно-материальной части школ и вопросов организации учебного процесса. На местах общее руководство женскими гимназиями и прогимназиями осуществляли специальные попечительские советы, которые состояли, как правило, из представителей местных органов власти. Так, к примеру, в 1907 году попечительский совет Суздальской прогимназии включал: городского голову М.А.Головашкина, гласных Суздальской думы, нескольких представителей Владимирского губернского и Суздальского уездного земств.⁷⁹ Члены совета избирались сроком на 3 года и утверждались, как и педагогический состав, попечителем Московского учебного округа. Попечительства занимались, прежде всего, материально – хозяйственными вопросами. Они составляли расходно-доходные сметы, заботились об изыскании финансовых средств на содержание школ, решали кадровые проблемы и определяли величину окладов работникам. Непосредственное ведение всего училищного хозяйства, контроль за учебным и воспитательным процессом в каждом из учебных заведений осуществляли начальницы гимназий / прогимназий.⁸⁰ Кроме того, с 1905 года право на участие в управлении делами женских гимназий получили также родительские комитеты, в которые входили родители учениц.⁸¹

Источниками финансирования женских средних учебных заведений были: ежегодные пособия Министерства народного образования, земские сборы, плата за обучение и частные благотворительные взносы. Что касается местных сборов, то здесь половина суммы шла с уездного уровня, и половина с губернского.⁸² Как следует из архивных документов, губернское земство вносило свою сумму только в том случае, если уездным земствам удавалось изыскать средства на погашение половины расходов по учебному заведению. Так, согласно выписке из журнального постановления Губернской управы от 8 – го декабря 1908 г., Губернское земство исключило Ковровскую и Судогодскую женские гимназии из сметы расходов губернского земского сбора в связи с тем, что «в сметы расходов уездных земских сборов на 1909 год в пособие на содержание гимназий по Ковровскому и Судогодскому уездам не были внесены необходимые суммы».⁸³ Таким образом, ответственность за содержание женских гимназий и прогимназий в уездах лежала на местных органах власти. Финансирование частных женских гимназий губернским земством, за исключением небольших пособий, практически не осуществлялось. Частные школы существовали почти исключительно за счет платы за обучение. К примеру, на 1908 – 1909 учебные годы попечительский совет 1 - й Владимирской частной женской гимназии заложил расходную часть в сумме 7720 рублей на год, в то время как доходная часть была на уровне 7015 руб. При этом, 6765 руб. должно была поступить от взносов за обучение и только 250 руб. в качестве пособий от губернского земства.⁸⁴

Владимирское женское епархиальное училище, относившееся к духовному ведомству, находилось под покровительством Учебного комитета Святейшего синода и Владимирской духовной епархии. Для непосредственного руководства училищем было сформировано епархиальное попечительство. В 1868 году, т.е. в год издания единого устава женских епархиальных училищ, оно состояло из ректора местной духовной семинарии архимандрита Алексия, кафедрального протоиерея Феодора Надеждина, священника Знаменской церкви Алексея Левитского (член духовной консистории) и священника Вознесенской церкви Евгения Воскресенского (член попечительства о бедных духовного звания). Непосредственное управление текущими делами, также как и в светских женских средних школах, возлагалось на начальницу училища.⁸⁵

Владимирское женское епархиальное училище содержалось на местные епархиальные средства, которые складывались из многих источников: пособий епархиального попечительства, взносов от соборов, монастырей, церквей, процентов с училищных капиталов, платы за содержание пансионерок, за обучение девиц не духовного происхождения, процентов от прибыли свечных епархиальных заводов, средств от издания епархиальных ведомостей и частных пожертвований. Пожертвования поступали во Владимирское епархиальное женское училище ежегодно, иногда довольно крупные, как денежные, так и в натуральной форме. В 1868 году, к примеру, училищем было получено 7 тысяч рублей на содержание сирот от действительного статского советника М.И.Алякринского.⁸⁶ В том же году фабриканты Владимирской губернии пожертвовали 2636 аршин ситца и 300 аршин бумажной материи, а от церквей и священнослужителей поступило 12450 аршин холста.⁸⁷ При этом годовой бюджет училища на 1868 год составлял 6100 рублей.⁸⁸ Таким образом, лишь средства М.И.Алякринского с лихвой покрывали все расходы. Подобного рода благотворительная помощь нередко оказывалась Владимирскому женскому епархиальному училищу и в последующие годы. Однако большая часть средств, как свидетельствует статистика, поступала от духовенства и церквей. В 1873 г. они перечислили на содержание училища 4208 рублей, в 1874 г. – 5795 руб., в 1875 г. – 4403 руб., в 1876 г. – 4145 руб., в 1879 – 4608 руб.⁸⁹ Данных сумм хватало на погашение примерно 70 процентов всех расходов по училищу.

Многие средние женские школы губернии испытывали значительные трудности с учебным оборудованием, пособиями и достаточным количеством учебных комнат. По нормам Министерства народного просвещения от 1874 года в здании женской гимназии должно было быть 9 классов, классы для занятия рукоделием и рисованием, физический кабинет и лаборатория, кабинет для приборов, естественно - исторический кабинет и класс, 3 зала – рекреационный, актовый и гимнастический, комната для горячих завтраков, кабинеты начальницы, врача и председателя педагогического совета, библиотеки – фундаментальная и ученическая, приемная, учительская, канцелярия, архив и кухня.⁹⁰ Если в школах губернского центра обеспечить подобную внутришкольную инфраструктуру было сравнительно не сложно, то для уездных городов, как правило, это было большой проблемой. Поэтому местные уездные власти долгое время ограничивались содержанием прогимназий, требованиями, к содержанию которых были существенно ниже. Так, в городе Шуя эпопея со строительством соответствующего нормам Министерства народного образования здания женской гимназии продолжалась 7 лет. Вначале городской Думой был выкуплен сильно обветшалый двухэтажный дом местных купцов Киселевых, а затем, в несколько этапов были произведены ремонт и достройка всех необходимых помещений.⁹¹

Что касается оснащения женских средних школ учебными пособиями, то здесь наблюдалась существенная разница между школами светского и духовного профиля. В светских гимназиях полагалось содержать две библиотеки, одна из которых была ученической, а другая - фундаментальной, где имелась художественная и научная литература. По состоянию на 1886 – 1887 учебный год, в обеих библиотеках Владимирской земской женской гимназии имелось 1023 наименования книг в 2190 томах. Помимо этого, гимназия выписывала периодические издания: журналы «Родник», «Семейные вечера» (журнал для детей и семейного чтения), «Детский отдых», «Детское чтение», «Задушевное слово», «Семья и школа» и издание на немецком языке «Журнал в помощь преподаванию физики». В физическом кабинете гимназии числилось 253 аппарата, а в естественно – историческом кабинете – 148 предметов учебных пособий (карты, глобусы, модели для рисования и т.п.).⁹² В те же годы библиотека Владимирского епархиального женского училища выглядела значительно беднее. Несмотря на то, что в ней находилось 713 наименований книг в 1134 томах, почти все они являлись учебниками. Немногие книги, относящиеся к художественной литературе, имели, как правило, религиозный характер. Таковой была, к примеру, книга «Слезы христовой любви над усопшими», которую в количестве 100 экземпляров в 1871 году подарил училищу священник Н.И.Флоренский. Исключительно мало было учебных пособий. В 1885 году их насчитывалось всего 62 штуки.⁹³

В первый класс женских гимназий принимались девочки всех сословий в возрасте от 9 до 12 лет по результатам вступительных экзаменов. Кандидаткам на гимназическое место надлежало выдержать испытания по трем предметам: Закону Божьему, русскому языку и математике. Причем, как следует их официальных отчетов, при поступлении существовал конкурсный отбор, и не все лица, получившие на экзаменах положительные отметки могли быть зачислены в первый класс. Так, к примеру, А. Зеленкова - дочь служащего Владимирской типографии в 1908 году получила на вступительных испытаниях во Владимирскую земскую женскую гимназию за три экзамена 5, 4 и 3, но не прошла по конкурсу и была вынуждена устроиться в частную гимназию баронессы фон Штемпель.⁹⁴ Чтобы подготовиться к вступительным экзаменам, можно было пройти бесплатный годичный подготовительный курс, который с 1971 года стал организовываться при женских гимназиях. Как следует из официальных отчетов, он пользовался популярностью. В 1886 – 1887 гг.,к примеру, на него было зачислено всего 47 воспитанниц. При этом в первый класс в том же учебном году поступило 58 ученика. Большинство из тех, кто получил гимназическое место были подготовлены к средней школе именно в подготовительном классе. Из 47 слушательниц этого класса 35 было зачислено в гимназию по результатам выпускных экзаменов.⁹⁵

Изучаемые в гимназии предметы делились на обязательные и необязательные, причем некоторые предметы могли быть обязательными в одних классах, и необязательными в других. В 1-м классе обязательными предметами были: Закон Божий, русский язык, арифметика, география, чистописание, рукоделие и гимнастика, а необязательными – французский и немецкий языки, танцы и музыка. Естественная история преподавалась с 3-го класса, всеобщая история с 4 – го. В 4-ом классе заканчивался курс географии, арифметики и чистописания. В 5-ом классе учили алгебре, геометрии, физике. В 6-ом классе вместе с всеобщей историей преподавалась русская история. Во всех классах преподавали Закон Божий, русский и иностранные языки.⁹⁶ Общее количество уроков в неделю составляло порядка 28 – 34 академических часов. Учебный день начинался в 9.00 и заканчивался в 15.30. С 12.00 до 13.00 был обеденный перерыв.⁹⁷

После завершения каждого учебного года в мае месяце ученицы держали экзамены. Их успешная сдача обеспечивала перевод в следующий класс. Согласно статистическим данным по женским гимназиям Владимирской губернии, количество учениц, не выдержавших экзамены по окончанию года было сравнительно невелико. Несмотря на то, что 15 - 20% учащихся оставались на второй год, происходило это, как правило, не из-за плохой успеваемости, а вследствие родительских прошений. К примеру, в 1886 – 1887 учебном году из 313 гимназисток восьми классов Владимирской земской женской гимназии было оставлено на второй год 59 учениц. Из них, однако, только 12 человек по причине плохой успеваемости.⁹⁸

В целом, объем учебной нагрузки в женских гимназиях был достаточно велик. Он регулировался не только положениями Устава женских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения от 1870 года, но мог быть также несколько скорректирован на местах, по инициативе попечительских советов отдельных гимназий. Так, 16 августа 1873 года по инициативе попечительского совета Владимирской земской женской гимназии педагогический совет увеличил объем преподавания по главным предметам гимназического курса. За норму были приняты учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях. Было увеличено общее число уроков и введена латынь в 3-х старших классах как необязательный предмет, чтобы «дать возможность окончившим курс воспитанницам с успехом заниматься приготовлением детей в низшие классы мужских гимназий».⁹⁹ 4 октября 1873 года ученицам всех женских гимназий стали выдавать особые журналы для записи ежедневных уроков с тем, чтобы родители или опекуны могли контролировать учебу. С 31 августа 1874 года все женские гимназии и прогимназии Владимирской губернии осуществили переход на новые учебные планы Министерства народного просвещения «совершенно равные учебным планам мужских гимназий».¹⁰⁰

Учебный процесс во Владимирском епархиальном женском училище, относившемся к духовному ведомству, несколько отличался от учебного процесса в светских гимназиях. Каждый из трех классов епархиального училища был рассчитан на двухгодичный срок обучения. При этом, также как и в светских женских школах, попечительским советом был создан подготовительный класс. В соответствующем постановлении по этому поводу говорилось, что необходимость учреждения подготовительного класса вызвана «недостаточной подготовкой детей, в особенности сирот». Данный класс был рассчитан на 40 мест, причем половину из них, в основном сирот, надлежало принимать на бесплатной основе.¹⁰¹

В епархиальном женском училище почти половина всех уроков по общеобразовательным предметам давалась обычно в послеобеденное время, с 14.00 до 16.30., а дообеденное время, с 9.00 до 12.00 отводилось на рукоделие и практические хозяйственные занятия. При этом из пяти учебных дней в течение недели для каждого класса выделялись два дня таких, в которые все дообеденное время назначалось на практические занятия. По расписанию уроков 1868 – 1869 гг., в течение недели в 1-м классе назначалось два урока по Закону Божию, 3 урока по русскому и славянскому чтению, 2 урока по арифметике, 3 – по чистописанию, причем по вторникам и средам все утреннее дообеденное время с 9.00 до 12.00 назначалось на рукоделие и практику по хозяйственной части. Предметы научного профиля, такие как физика и математика преподавались «лишь в кратком виде, более или менее элементарно».¹⁰²

По табели, приложенному к указу Святейшего Синода от 14 мая 1872 года, предметы и недельные уроки для Владимирского епархиального женского училища (с двухгодичным обучением в каждом классе) распределялись следующим образом. (См. приложение 1)

Все остальное время, порядка 12 – 16 часов в неделю, отдавалось рукоделию и практическим занятиям.¹⁰³

Примечательно, что между местным духовенством и земством велась борьба за влияние на школу, точнее, содержание преподаваемого материала. Так еще в 70 – х годах XIX века Владимирские епархиальные ведомости напечатали ряд статей, направленных против передовой педагогики, содержания и методов обучения. В 1887 году в этой газете появилась статья М.Палимпасетова – местного теоретика церковной школы под названием «Основы народной школы». В ней утверждалось, что «в гимназиях учат всяким побасенкам, знакомят детей с куриными скелетами и пытаются доказать, что человек произошел от обезьяны». Закончившие гимназии выпускники «крикуны, лентяи и разрушители старых добрых традиций в семье и обществе».¹⁰⁴

Таким образом, практически все средние женские школы работали с некоторым бюджетным дефицитом, однако во многих случаях их удавалось значительно нивелировать за счет частных пожертвований. Особенно ощутимой была благотворительная поддержка, оказывавшаяся Владимирскому епархиальному женскому училищу. Здесь, вероятно, большую роль сыграли христианские традиции благотворительности. Однако по уровню обеспеченности учебными пособиями, светские женские школы заметно обгоняли духовные училища. В последних, учебным пособиям научного характера, по понятным причинам, уделяли явно меньше внимания. Воспитанницы готовились прежде всего к духовной службе и ведению домашнего хозяйства, а не к преподавательской педагогической деятельности.

2.3. Учителя и воспитанницы в повседневной жизни

Несмотря на то, что женские гимназии были провозглашены всесословными учебными заведениями, на протяжении практически всего изучаемого периода социальный состав учениц обнаруживает существенные диспропорции в пользу выходцев из высших и средних слоев общества. Так 1883 году во Владимирской земской женской гимназии училось: детей дворян и чиновников – 193, духовенства – 17, городских сословий (купцов, промышленников и мещан) – 56, крестьян – 7.¹⁰⁵ В 1908 году социальный профиль учениц той же гимназии выглядит следующим образом: детей дворян и чиновников – 384, духовенства – 56, городских сословий (купцов, промышленников и мещан) – 113, крестьян – 78.¹⁰⁶ Одним из препятствий на пути реализации принципа доступности образования была сравнительно высокая плата за обучение. Вначале, за общий курс обязательных предметов взималась плата в размере 15 рублей в год, после 1874 года этот взнос повысился до 30 рублей, а в 1913 году был поднят до 40 рублей в год. За необязательные предметы брались дополнительные деньги, от 3 до 5 рублей за один предмет.¹⁰⁷ В то время, судя по рыночным ценам на продукты питания, это были весьма значительные суммы. Так, к примеру, в 1874 году один фунт (409 граммов) говядины стоил 6 – 7 копеек, масла – 20 – 24 копейки, рыбы – 6 – 10 копеек.¹⁰⁸ Неудивительно поэтому, что в средних женских школах было очень мало детей из низших сословий. Хотя земства выделяли остро нуждающимся девочкам специальные пособия на обучение, общее количество таких «стипендиаток» не превышало 10% от общего числа учащихся.¹⁰⁹Другим существенным препятствием, закрывавшим доступ к среднему образованию выходцам из социальных низов была слабая подготовка. Согласно ведомостям о сдаче вступительных экзаменов, наибольшие пробелы в знаниях обнаруживали девочки из крестьянских семей. Они, как правило, хорошо знали Закон Божий, но плохо сдавали русский язык и математику.¹¹⁰ Зачастую, даже поступив в гимназию, дети из низших сословий вынуждены были оставлять учебу по причине материальной нужды. В этом смысле показательна статистика выбываемости из гимназий. Так, к примеру, в 1886 – 1887 учебном году из Владимирской земской женской гимназии выбыло в общей сложности 24 ученицы, из них 22 по прошениям родителей, и только 2 вследствие неуспеваемости,¹¹¹ в 1895 – 1896 учебном году этот показатель составил 34 и 6 человек соответственно.¹¹² Несмотря на высокие требования и плату, учеба в гимназиях считалась престижной, она давала довольно прочные знания. В целом, согласно имеющимся статистическим данным, воспитанницы гимназий учились весьма успешно. Так, к примеру, по результатам экзаменов за 1898 – 1899 учебный год, 126 учениц из 252 проходивших испытания, были отмечены различными наградами.¹¹³ С конца XIX века лучшие выпускницы поступали на высшие Московские педагогические курсы, причем Владимирская земская управа платила 175 рублей в год за учебу каждой студентки.¹¹⁴

Досуг воспитанниц земских женских гимназий состоял в основном из различных светских мероприятий. Во Владимирской земской гимназии он отличался особым разнообразием. На деньги местных меценатов при школе были построены баня, пансионный флигель, разбит большой сад, цветник и пруд, на котором гимназистки катались зимой на коньках. Воспитанницы посещали вместе с надзирательницами театр, вечера, концерты, для них организовывались пикники и познавательные экскурсии, в том числе на Нижегородскую ярмарку.¹¹⁵

Несколько по-иному выглядел социальный состав учениц частных женских гимназий. Несмотря на то, что плата за обучение здесь была почти в два раза выше, чем в земских гимназиях (50 рублей в год для первых трех классов и 60 рублей для 4 – 8 классов), в частных средних учебных заведениях училось значительно больше выходцев из социальных низов. По состоянию на 1913 год, социальный профиль воспитанниц частной гимназии А.А.Орловой выглядел следующим образом: выходцы из семей потомственных дворян – 21, чиновников и личных дворян – 37, духовенства – 28, почетных граждан и купцов – 33, мещан и цеховых – 64, крестьян – 109.¹¹⁶ Похожий социальный профиль имели и воспитанницы двух других частных женских гимназий – Владимирской женской гимназии фон Штемпель (позднее Л.М.Давыдовой) и Муромской женской гимназии З.М.Финагеновой. Такая разница социального состава гимназисток земских и частных гимназий связана, по всей видимости, с тем фактом, что в частные школы девочки принимались без экзаменов. Следует также отметить, что материально нуждающиеся воспитанницы частных гимназий также могли рассчитывать на денежные пособия земства. Документы из фонда Владимирской земской управы свидетельствуют о том, что такой возможностью пользовались как раз девочки из простых семей, не прошедшие по конкурсу в земские гимназии.¹¹⁷

Социальный состав женских средних школ духовного ведомства был относительно однороден. В 1872 году 85% воспитанниц Владимирского епархиального женского училища являлись дочерьми лиц духовного звания, остальные были, как правило, сироты – выходцы из низших социальных слоев. Внутренняя жизнь в училище отличалась замкнутостью и аскетизмом. С одной стороны это диктовалось духовным профилем учебного заведения, с другой – интернатной системой проживания. Девочек привозили в школу со всей епархии в 9 – 10 летнем возрасте и оставляли под надзор начальницы и воспитательниц. Жизнь воспитанниц подвергалась строгому контролю. Им не разрешалось посещать театров, пикников и прочих увеселительных мероприятий. Иногда некоторые начальницы следили, чтобы девочки не общались с представителями противоположного пола. Более того, как отмечает исследователь истории Владимирского епархиального женского училища А.Преображенский, под контролем находились даже чувства и мысли воспитанниц. В начале 70-х годов XIX века начальница училища А.И.Любавская практиковала перлюстрацию писем учащихся. Рацион питания воспитанниц отличался однообразием и скудостью. Изо дня в день готовились щи, картофельный суп, гречневая и пшенная каши. Хлеб выдавался в ограниченных порциях, «но если иногда случалось, что у какой – нибудь ученицы и от этой порции оставался маленький кусочек хлеба, то его обыкновенно отбирали, хотя бы ученица и хотела оставить его себе».¹¹⁸ Мясо, рыба, яйца и выпечка подавались только по праздникам. Таким образом, быт учениц духовных школ был значительно более скромным и строгим.

В зависимости от актуального состояния штатов, педагогический персонал женских гимназий и прогимназий Владимирской губернии насчитывал от 10 до 40 преподавателей и воспитателей. При этом приоритет отдавался педагогам женского пола. Наиболее благополучной земской средней школой в этом смысле была Владимирская земская женская гимназия, хотя и она иногда испытывала дефицит квалифицированных кадров. В 1906 году, к примеру, педагогический персонал этой гимназии составлял ровно 40 человек. В него входили: председатель педагогического совета, начальница гимназии, ее помощница, 3 законоучителя, 9 учителей и 15 учительниц наук и языков, 3 учителя и 2 учительницы искусств, 2 классные надзирательницы и 3 воспитательницы пансиона.¹¹⁹ Значительно труднее обстояли дела с педагогическими кадрами в уездных женских гимназиях, особенно в первые годы их существования. Там педагогический состав формировался и расширялся постепенно. Основную часть коллектива составляли преподаватели действующих или бывших прогимназий. Предпочтение отдавалось учителям, получившим высшее образование. Для женщин это были высшие Московские или Петербургские женские педагогические курсы. Но как минимум, кандидатки на учительское место должны были успешно окончить полный 8 годичный курс одной из женских гимназий. Так, к примеру, в первые два года деятельности Судогодскойженской гимназии (1907 – 1908 гг.) в ней работало всего 15 преподавателей - 2 мужчин и 13 женщин, 8 из которых получили лишь гимназическое образование.¹²⁰

Одной из основных проблем женских прогимназий и гимназий была неукомплектованность педагогического состава и текучесть кадров. Например, в Суздальской женской прогимназии в первом же учебном году (1908 – 1909 гг.) сменились начальница и учителя русского, французского и немецкого языков. С июня 1909 г. должность учителя русского языка занял А.Шафранов. С августа, т.е. с начала учебного года, ему пришлось вести дополнительно историю и географию в 1 и 3 классах, однако уже в ноябре 1909 г. А.Шафранов уволился с работы, вновь оставив свое место вакантным.¹²¹ Как видно, нагрузка по вакантным предметам распределялась между преподавателями самой гимназии.

Во всех гимназиях Владимирской губернии практически одинаковой была заработная плата учителей с высшим или приравненным к нему образованием. За основу было принято постановление губернского земского собрания от 15 мая 1903 года, установившего оклад учителям с университетским образованием в размере 750 рублей годовых за первые 12 недельных уроков и в 60 рублей за каждый последующий. На специальной сессии 1 января 1909 года такие же оклады были распространены на преподавательниц – выпускниц гимназий, окончивших затем высшие женские курсы – Московские (бывшие Готье) и Петербургские (бывшие Бестужевские).¹²²

Тем не менее, работа в земской гимназии была при равных условиях оплаты и пенсионного обеспечения более престижной, и преподаватели предпочитали иметь там постоянное место работы, а в частных работать на условиях найма. Поскольку на протяжении исследуемого периода в гимназиях губернии наблюдалась заметная нехватка преподавателей с высшим образованием, многие из них работали с разрешения попечителя учебного округа и непосредственного начальства в нескольких местах. Учителю математики П.А.Павлову, окончившему Московский университет в 1910 – 1911 учебном году удавалось совмещать работу даже в трех учебных заведениях: Владимирской земской женской гимназии, Владимирской частной женской гимназии А.А.Орловой и Суздальской женской прогимназии.¹²³ В августе 1910 года А.В.Лебедев – председатель педагогического совета частной гимназии Л.М.Давыдовой, констатировал факт отсутствия постоянных преподавателей в старших классах гимназии. Из 17 учителей в штате гимназии были только 6 человек – преподавательницы низших классов и новых языков во всех классах гимназии (4 из них были бывшими выпускницами Владимирской земской женской гимназии, 2 к этому времени закончили высшие женские курсы).¹²⁴ Тем не менее, 3 сентября 1910 года Министерство народного просвещения разрешило открыть дополнительно восьмой (педагогический) класс.¹²⁵

Во Владимирском епархиальном женском училище преподавали в основном лица, окончившие учебные заведения духовного профиля. Вначале учительские кадры рекрутировались из выпускниц первых женских прогимназий и штатных преподавателей Владимирской мужской семинарии. Так, к примеру, учительница чистописания Е.Н.Кирова до поступления в 1873 году на работу в епархиальное женское училище окончила Муромскую женскую прогимназию. Профессор Владимирской семинарии М.И.Херасков преподавал в том же училище с 1865 по 1973 гг. сразу несколько предметов: священную историю, катехизис, объяснение богослужения, церковную историю, педагогику, физику и геометрию. Выпускник Владимирской семинарии И.О.Гомеров преподавал пять лет во Владимирском духовном мужском училище, а затем перешел на работу в епархиальное женское училище.¹²⁶

Таким образом, как свидетельствуют источники, методическая подготовка преподавателей духовного ведомства была слабее, чем у их коллег из светских школ. Вот что отметил в 1875 году в своем отчете член – ревизор Учебного комитета при Святейшем Синоде П.А.Фомин после ревизии уроков учителя гражданской истории епархиального женского училища В.Г.Крылова: «На географию преподавателем истории не обращалось внимание. ...я был на повторении и слышал много странного: говоря о Венгрии, дети не знали, где Венгрия: говоря о присоединении Переславского княжества к Москве, девица 3 класса не знала, что Переславль – Залесский город Владимирской, а не Московской губернии: другая говорила о перенесении папского престола из Владимира в Москву, а когда ее поправили, стояла на своем, утверждая, что во Владимире жил Папа».¹²⁷

До введения единого устава епархиальных женских училищ в 1868 году, зарплаты учителям устанавливались местным епархиальным начальством. Самый большой оклад – 400 рублей в год имел законоучитель, он же смотритель дома и духовник. Прочие учителя получали 300 рублей. При этом в каждом из трех классов они давали по 10 уроков в неделю. После 1868 года оклады были повышены. Преподаватели стали получать по 350 рублей в год (35 руб. за годовой урок), а учителя чистописания и пения – за 6 недельных уроков по 60 рублей в год. В 1879 году епархиальный съезд духовенства определил преподавателям с высшим образованием не 35, а 45 рублей в год, со средним образованием – 40 рублей. Увеличен был и штатный оклад воспитательниц – с 180 до 205 рублей годовых. Кроме того, дополнительно было ассигновано 200 рублей учительнице подготовительного класса. Несмотря на то, что оклады учителей духовного ведомства были несколько ниже, они пользовались правом «казенного стола».т.е. бесплатным питанием при училищной столовой. Это, по подсчетам А.Преображенского, должно было составлять дополнительно порядка 180 рублей в год.¹²⁸

Таким образом, несмотря на то, что формально учеба в женских средних школах была бессословной, на практике многим представителям низших сословий доступ к гимназиям был закрыт. Во- первых, существовали ограничения материального плана (женское среднее образование было платным). Во – вторых, дети дворян были лучше подготовлены и соответственно сдавали вступительные экзамены в гимназии намного успешнее. Многие дети крестьян и мещан, провалив вступительные экзамены, устраивались в частные женские гимназии Давыдовой и Орловой. Если в государственных гимназиях губернии доминировали выходцы из дворянских семей, то в частных гимназиях преобладали представители крестьянского и мещанского сословий. Поскольку плата за обучение в чатных школах была выше и туда принимали без экзаменов, можно предположить, что именно слабая дошкольная подготовка девочек из низших социальных слоев являлась основным барьером на пути к получению среднего образования.

Все средние учебные заведения Владимирской губернии испытывали проблемы с педагогическими кадрами. Нехватка квалифицированных учителей, особенно с высшим образованием, приводила к значительным дефицитам в учебном процессе. Учителя практиковали часто преподавание нескольких дисциплин, причем несхожего профиля. Некоторые из учителей совмещали работу в нескольких учебных заведениях. Это негативно отражалось на качестве обучения. Положительной тенденцией, однако, был значительный рост числа женщин – учителей в женских гимназиях и прогимназиях.

2.4. Сравнительный анализ развития женского и мужского среднего образования

Развитие женского среднего образования во Владимирской губернии в исследуемый период определялось многими факторами. Оно зависело как от местных условий, так и от общегосударственной политики. При этом место и роль женских школ хорошо раскрываются через сравнение с состоянием дел в сфере мужского среднего образования.

С точки зрения финансирования, к началу XX века царское правительство по – прежнему уделяло мужскому среднему образованию больше внимания, чем женскому. Мужские гимназии и реальные училища на 58,1% содержались за счет средств государства. Остальная часть денег для погашения бюджетных расходов поступала в качестве пособий от губернских и уездных земств, дворянства, духовенства, городских обществ и частных лиц. При этом доля взносов за обучение составляла лишь 17,7%. Иная картина наблюдалась в сфере женского среднего образования, где доля участия государства составляла только 11,4%. Практически все расходы на содержание женских средних школ ложились на плечи земств, сословных учреждений, городских обществ, меценатов и родителей самих учениц. При этом женские гимназии и прогимназии на 41,2% содержались именно за счет взносов за обучение.¹²⁹ В этом смысле показательно сравнение источников содержания женской и мужской земских гимназий города Владимира. В 1885/86 учебном году бюджет Владимирской женской земской гимназии, составлявший 19,308 рублей, формировался из следующих источников:

• из сумм Министерства народного просвещения – 600 руб.;

• из сборов за обучение – 5758 руб., 50 коп.;

• из земских сумм – 12, 000 руб.;

• с процентов на капитал – 950 руб.¹³⁰

Практически в то же время (в 1887/1888 учебном году) бюджет Владимирской мужской земской гимназии, составивший 21,584 рублей складывался:

• из сумм Министерства народного образования – 5 000 руб.;

• из сборов за обучение – 6424 руб.;

• из земских сумм – 9, 000 руб.;

• с процентов на капитал – 1160 руб.¹³¹

Как видно, бюджет женской гимназии почти целиком формировался за счет местных сборов. Мужская же гимназия получала весомую, хотя и не слишком большую дотацию от министерства.

Согласно статистическим данным, в пореформенное время женская средняя школа в России развивалась опережающими темпами. Это касалось как количества открывшихся новых учебных заведений, так и количества обучавшихся в них учеников и учениц. Если с 1858 по 1914 год число мужских общеобразовательных средних школ увеличилось с 93 до 868, то количество женских средних школ за тот же период времени возросло с 36 до 1347. При этом количество лиц мужского пола, обучавшихся в средних учебных заведениях возросло с 32 060 в 1864 году до 233 808 в 1914 году, а лиц женского пола – со 19777 до 400 647 соответственно.¹³² Те же тенденции наблюдались и во Владимирской губернии. Так в 1964 году на всю губернию имелась только одна Владимирская мужская гимназия, в 1884 году работали уже 4 мужские и 8 женских средних школ, в 1914 году – 18 и 21 соответственно. Причем в 1914 году в женских средних учебных заведениях находилось в полтора раза больше учащихся, чем в мужских. В то время как в женских гимназиях и Владимирском епархиальном училище числилось 4170 учениц, в мужских гимназиях, прогимназиях и реальных училищах вместе взятых обучалось только 2734 человека. Следует,однако, учесть, что 1914 году для лиц мужского пола имелось еще 21 высшее начальное училище, 3 ремесленных училища и 1 учительская семинария, в которых обучалось 2321 человек.¹³³ Эти школы уже относились к начальной ступени образования и практически приравнивались к прогимназиям. Такое положение связано, вероятно, с вопросами профессиональной ориентированности выпускников. Профессия педагога, к которой единственно и готовились гимназистки, требовала более основательной и всесторонней подготовки, чем многие мужские специальности, для овладения которыми, как вероятно считалось, было достаточно и высшего начального образования. В этом смысле неудивительно, что все женские прогимназии Владимирской губернии были, в конце концов доведены до уровня полноценных восьмилетних гимназий.

Другой прогрессивной тенденцией развития женского среднего образования в пореформенное время стало сближение учебных курсов мужских и женских школ, как по наименованию изучаемых дисциплин, так и по количеству учебных часов. В сравнительной перспективе это выглядит следующим образом. (См. приложение 2)

Таким образом, как свидетельствуют приведенные выше данные, по гуманитарному и естественно – математическому циклам учебных предметов женские гимназии Министерства народного образования фактически сравнялись с мужской школой. Некоторая диспропорция по гуманитарным дисциплинам была связана с изучением с мужских гимназиях древних языков (греческого и латинского). С другой стороны, в женских гимназиях уделялось несколько больше внимания графическим предметам, что,несомненно, было связано с будущей педагогической профессиональной ориентацией гимназисток. Наиболее слабым был курс шестилетнего епархиального училища. Общее число недельных уроков здесь было почти в два раза меньше, чем в мужских школах и в 1,7 раза меньше, чем в женских гимназиях. При меньшем количестве часов на предметы гуманитарного, естественно – математического и графического циклов, в епархиальном училище, однако, уделялось значительно больше внимания Закону Божию и пению, которое было связано с церковной службой.

2.5. Вывод

Таким образом, за исследуемый период во Владимирской губернии сложилась целая система средних женских учебных заведений. Подавляющее число из них относилось к светскому ведомству. Типичным было открытие женских прогимназий, которые затем, по мере расширения финансовых и кадровых возможностей, преобразовывались в полноценные женские гимназии с восьмилетним сроком обучения. При этом, развитие женского среднего образования шло быстрее в экономически благополучных уездах, например Шуйском и Вязниковском. В тех городах, где отсутствовали необходимые ресурсы, местные власти ограничивались, как правило, содержанием прогимназий. В губернском центре – городе Владимире ситуация с развитием женских средних школ обстояла наилучшим образом. Здесь, помимо земской женской гимназии и Владимирского епархиального женского училища, удалось открыть еще 2 частных гимназии, которые пользовались успехом.

Практически все средние женские школы работали с некоторым бюджетным дефицитом, однако во многих случаях их удавалось значительно нивелировать за счет частных пожертвований. Особенно ощутимой была благотворительная поддержка, оказывавшаяся Владимирскому епархиальному женскому училищу. Здесь, вероятно, большую роль сыграли христианские традиции благотворительности. Однако по уровню обеспеченности учебными пособиями, светские женские школы заметно обгоняли духовные училища. В последних, учебным пособиям научного характера, по понятным причинам, уделяли явно меньше внимания. Воспитанницы готовились, прежде всего, к духовной службе и ведению домашнего хозяйства, а не к преподавательской педагогической деятельности.

Несмотря на то, что формально учеба в женских средних школах была бессословной, на практике многим представителям низших сословий доступ к гимназиям был закрыт. Во- первых, существовали ограничения материального плана (женское среднее образование было платным). Во – вторых, дети дворян были лучше подготовлены и соответственно сдавали вступительные экзамены в гимназии намного успешнее. Многие дети крестьян и мещан, провалив вступительные экзамены, устраивались в частные женские гимназии Давыдовой и Орловой. Если в государственных гимназиях губернии доминировали выходцы из дворянских семей, то в частных гимназиях преобладали представители крестьянского и мещанского сословий. Поскольку плата за обучение в частных школах была выше и туда принимали без экзаменов, можно предположить, что именно слабая дошкольная подготовка девочек из низших социальных слоев являлась основным барьером на пути к получению среднего образования.

Все средние учебные заведения Владимирской губернии испытывали проблемы с педагогическими кадрами. Нехватка квалифицированных учителей, особенно с высшим образованием, приводила к значительным дефицитам в учебном процессе. Учителя практиковали часто преподавание нескольких дисциплин, причем несхожего профиля. Некоторые из учителей совмещали работу в нескольких учебных заведениях. Это негативно отражалось на качестве обучения. Положительной тенденцией, однако, был значительный рост числа женщин – учителей в женских гимназиях и прогимназиях. Сравнительный анализ показал, что к концу исследуемого периода сфера женского среднего образования в нашей губернии претерпела значительные прогрессивные изменения. Во – первых, это выразилось в увеличении общего количества средних женских школ. В начале XX века их было уже больше, чем мужских. Во – вторых, женские средние учебные заведения обгоняли мужские школы того же уровня и по общему количеству учащихся. В - третьих, по наименованиям учебных дисциплин и общему количеству учебных часов в неделю женские средние школы практически сравнялись с мужскими. В этом смысле, лишь Владимирское женское епархиальное училище значительно уступало школам светского профиля. В- четвертых, в начале XX века женщины стали доминировать на учительских должностях, особенно в начальных народных школах. В-пятых, профессиональная подготовка женщин - учительниц ни в чем не уступала квалификации учителей – мужчин.

Глава 3. Методические рекомендации по использованию темы «Женское среднее образование в России во второй половине XIX – начале XX в. (на материалах Владимирской губернии)» в школьном курсе истории.
§1. Система исторического образования в современной школе: состояние и проблемы

Историческое образование в средней и основной школе играет важную роль в образовательно-воспитательном процессе, способствуя формированию гражданско-патриотических качеств личности учащихся, их общекультурному развитию и социализации посредством приобщения к мировым и национальным культурно-историческим традициям, интеграции в исторически сложившееся многоконфессиональное и многонациональное сообщество. «В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы разных исторических эпох, складывается представление о выдающихся ключевых деятелях и событиях прошлого. Знания о процессе развития и становления государственности в России, об исторически сложившихся культурно-национальных традициях и историческом пути народов России важны не только и не столько непосредственно для формирования знаний о прошлом страны, сколько именно для понимания происходящих в ней современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир» - как изучение «отдельных, наиболее ярких и важных исторических событий; картин груда, быта, традиций людей в различные исторические времена».
В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества». Тем самым изучение исторического материала в курсе «Окружающий мир» не помогает решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом данного примерная программа исторического образования на ступени общего образования предполагает ввод в 5-м классе пропедевтического модуля «Что изучает история». Соотношение содержания исторического образования на ступенях среднего и основного образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики этих ступеней.
Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой некоторых эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее значимых и ярких событий прошлого, характеризующих специфику разных культур, эпох, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени среднего образования помогает систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о разных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с разными типами исторической информации. При этом как на ступени общего образования, так же и в старших классах изучение истории обязано быть ориентировано в первую очередь на личностное развитие учащихся, применение потенциала исторической науки именно для социализации подростков, формирования их мировоззрения и ценностных ориентации. Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при обсуждении и изучении исторически существующих и возникших на сегодняшний день форм человеческого взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся понимать историческую логику общественных процессов, специфику развития и возникновения разных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем в настоящем и прошлом. Тем самым историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося этнокультурного, гражданского сообщества. В развитии системы обществоведческого и исторического образования в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются тенденции представленные: стремлением общеобразовательных учреждений построить личностно-ориентированную модель образования, адаптированную к индивидуальным и уровням особенностям развития учащихся; поисками оптимального сочетания общеобразовательной, развивающейся и профильной подготовки учащихся, путей обеспечения их интеграции в мировую и национальную культуры, освоение основ культур; осознанием педагогами воспитательного потенциала, значимости историко-гражданского и обществоведческого образования именно для воспитания патриотизма и гражданственности учащихся; стремлением педагогов построить современную, национально ориентированную не только в этническом, но и в общероссийском, общефедеральном смысле систему обществоведческого и исторического образования, основанную на учете социально-культурных ценностей российского общества; изучением педагогами новых информационных и педагогических технологий, исследовательских методов обучения; стремлением педагогов подготовить учащихся к осмысленной деятельности и жизни в правовом государстве, гражданском обществе, основные параметры его определены в Конституции Российской Федерации. В ходе дальнейшего развития системы историко-гражданского и обществоведческого образования предполагается решить следующие задачи: достичь большей преемственности между ступенями образования; обеспечить научно-методическое решение проблемы поиска оптимального содержания и структуры обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. На сегодняшний день в России формируется модель исторического образования в общеобразовательных учреждениях, включающая в себя три уровня, соответствующих трем ступеням образования. Необходимо подготовить научное обоснование перехода к 12-летнему образованию и научно-методическое обеспечение этой новой именно для России модели. Следует активизировать поиски модели и структуры образования, обеспечивающей оптимальный баланс федеральных, национально-локальных и региональных компонентов: сформулировать и обосновать содержание обществоведческого и исторического образования именно для различных ступеней; обеспечить оптимальный баланс между всеобщей и отечественной историей. Надо продолжить поиск и апробацию оптимальной модели увеличения квалификации педагогов на основе общефедеральной стратегии. Сейчас готовится федеральный закон об увеличении квалификации кадров. Следует обеспечить преемственность между системами общего среднего, высшего профессионального образования и системой увеличения квалификации педагогов. Целесообразно стимулировать издание и написание нового поколения информационной и учебно-методической литературы именно для обществоведов и историков , сотрудников органов управления образованием. Предлагается включать в себя эту литературу в федеральный перечень учебников и учебных пособий. По-прежнему остро стоит проблема содержания исторического образования и качества учебников. В соответствии с законодательством РФ содержание образования, в частности исторического, определяется государственными образовательными стандартами. Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом, но на сегодняшний день этот закон еще не принят. Сейчас содержание образования регулируется временными требованиями, они служат ориентирами именно для авторов учебников. В соответствии с Конституцией РФ, в Российской Федерации нет государственной идеологии, а плюрализм идей определяется Конституцией России и Всеобщей декларацией прав человека. Поэтому создатели учебников руководствуются своими общественно-научными и политическими взглядами, а учебники имеют авторский характер. В отличие от прежних лет в России реализуется стратегия вариативного образования. В стране нет государственных учебников и учебных программ».¹ §2. Место темы дипломной работы в школьном курсе 2.1 Нормативные документы
Основным документом, определяющим изучение курса истории в средней школе, является федеральный государственный образовательный стандарт. «Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений. В рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V-IX классах по 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение истории в основной средней школе составляет 350 часов. По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 9 классе). Однако следует учесть, что за счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 часов) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта содержательная линия предусмотрена стандартом основного общего образования и в обязательном минимуме содержания отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы. Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования также является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения. На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент ФБУП включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне (помимо истории – это русский язык, литература, иностранный язык, математика, физическая культура, а также интегрированные учебные предметы обществознание (включая экономику и право) и естествознание). Учебное время, отведенное в этом случае на изучение истории, составляет 140 часов (т.е. из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов (т.е. из расчета 4 часа в неделю). Структура целей изучения истории включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все представленные цели равноценны. Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом и преемственны по ступеням общего образования. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения предмета «История» учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися в соответствии с обязательным минимумом содержания на данной ступени ступни общего образования. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся и целям исторического образования на данной ступени ступни общего образования. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке. В целом, требования направлены на овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире» .² Таким образом, тема моего дипломного сочинения нашла отражение в Государственном стандарте общего образования учебного предмета «История». Нужно учитывать, что школьная программа по истории России не отводит на нее отдельного учебного часа. В рамках основного общего образования тема дипломного сочинения, довольно узко, изучается по истории России в 9 классе при изучении культуры России в конце XIX - начале XX в. Тема дипломной работы: «Женское среднее образование в России во второй половине XIX – начале XX в. (на материалах Владимирской губернии)» нашла отражение в проведение недели краеведения в школе.
2.2. Анализ школьных учебников по истории России. В настоящее время хороший учебник — это, прежде всего, инструмент организации учебной деятельности на уроке. Он играет важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части обучающей технологии и в её реализации. Женское среднее образование в России во второй половине XIX – начале XX в. (на материалах Владимирской губернии) рассматриваются в курсе истории России. Самые востребованные учебники по истории России: 1. История России. ΧΧвек: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин (отв.редактор), С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А.Петров.- 10-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2012.-328с.:ил. «Учебник освещает важнейшие события отечественной истории ΧΧвека-началаΧI века. Характеризует основные проблемы, с которыми сталкивалось российское общество, а также деятельность ведущих политиков, возглавлявших страну в годы ее триумфов и трагедий. Особое внимание уделяется развитию духовной жизни в России. При пользовании учебником рекомендуется обратить внимание на то, что текст разделен на основной и дополнительный (выделенный особым шрифтом), который предназначен для тех, кто стремится к углубленному изучению истории. Необходимо также не упустить из виду пояснения к иллюстрациям, поскольку они дополняют основной текст учебника. В конце некоторых параграфов есть рубрика «История в лицах». Там приводятся биографические сведения, характеризующие жизненный путь наиболее значимых деятелей отечественной истории ΧΧ века. Рубрика «Документальные материалы» содержит выдержки из источников, которые отражают специфику изучаемого отрезка истории и дополняют основной текст параграфа. Новые термины и понятия выделены в учебнике особым шрифтом. К основному тексту прилагается хронологическая таблица с датами важнейших событий отечественной истории. Вопросы перед параграфами позволяют вспомнить ранее пройденный материал, а также обратится к знаниям, полученным в ходе изучения курсов истории зарубежных стран (новой и новейшей), обществознания, литературы и других учебных дисциплин. Все даты вплоть до 1918 г., когда была принята новая для России система отсчета времени, совпадающая с европейской, даются по старому стилю (разница составляет 13 дней)».³ Нужно учитывать, что школьная программа по истории России не отводит на нее отдельного учебного часа. Исходя из этого, представляется целесообразным рассмотреть данную тему в рамках параграфа §8. «Наука и культура в начале ΧΧвека» в главе I. «РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРВЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ ΧΧ ВЕКА».¹ 2. История России : 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.С. Измозик, С.Н.Рудник, под общ. ред. Р. Ш. Ганелина. - М.:Вентана-Граф, 2011.-384с.:ил.² «Представленный курс истории России охватывает более полутора веков истории Отечества: от отмены крепостного права до нынешних дней. Отбор содержания ориентирован на развивающее обучение, деятельностное системное формирование умений объективно оценивать исторические события личности. Задания позволяют организовать дискуссии по различным и даже противоположным точкам зрения на исторические факты и проблемы духовной жизни народа. Наличие таблиц, схем, словаря терминов и понятий, творческих заданий существенно облегчит учащимся подготовку к ЕГЭ по истории. В конце некоторых глав и параграфов есть рубрики, позволяющие организовать дискуссию и более подробно узнать о героях изучаемой эпохи. Задания рассчитаны на применение разнообразных способов познавательной деятельности, самостоятельную работу с историческими источниками и карто - схемами, которые в учебнике имеют привычное название-карты».⁴ Нужно учитывать, что школьная программа по истории России не отводит на нее отдельного учебного часа. Исходя из этого, представляется целесообразным рассмотреть данную тему в рамках параграфа §10. «Культура России начала 20 века» в главе II. «Россия в конце 19-начале 20 века». (1895-1917г.г.) 3. История России .ΧΧ век-началоΧΧI века : 11 класс: учебник для образовательных учреждений; базовый уровень / А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко, под ред. С.П.Карпова.- М.: Просвещение, 2010.-384с.: ил.;карт. «Учебник известного авторского коллектива отвечает требованиям, предъявленным к учебникам истории нового поколения. В учебнике включены наиболее значительные факты и события изучаемой исторической эпохи, освещенные с позиции современной науки. Методический аппарат учебника ориентирован на активные формы обучения. В издании представлены карты, иллюстрации, словарь».⁵ Тема моего исследования затронута кратко в разделе I. «Российская империя в начале 20 века». Тема III. «Монархия накануне крушения». §9. Русская культура конца 19-начала 20 века. 4. История России.ΧΧ-началоΧΧIвека:учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин (отв.ред.), С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров.-11-е изд.-М.: ООО «Русское слово-учебник», 2011.-400с.:ил. «Учебник дает характеристику важнейшим процессам и тенденциям общественно-политической жизни, социальной и духовной жизни нашей страны в ΧΧ – началеΧΧI в. В нем выделяются основные дискуссионные проблемы отечественной истории, ориентируя учащихся на развитие самостоятельного мышления. В учебнике продолжается рубрика «История в лицах». Документальный, биографический материал учебника выступает органичной частью основного текста. Вопросы и задания сформулированы в расчете на обсуждение дискуссионных, спорных вопросов, овладение суммой знаний, необходимых для сдачи экзамена по отечественной истории в школе, а также при поступлении в высшие учебные заведения. Все даты вплоть до 1918 г., ³когда была принята новая для России система отсчета времени, совпадающая с европейской, даются по старому стилю (разница составляет 13 дней)».⁶ Нужно учитывать, что школьная программа по истории России не отводит на нее отдельного учебного часа. Исходя из этого, представляется целесообразным рассмотреть данную тему в рамках параграфа §7.«Культура России в конце 19-начале20 века» в главе I. «Российская империя накануне Первой мировой войны».




§. 3. Методические рекомендации по использованию материалов диплома на уроках истории в средней школе.
3.1. Методическая разработка урока: «Культура Серебряного века». Тема урока «Культура Серебряного века». 9 класс Цель урока:   охарактеризовать основные достижения культуры конца XIX - начала XX века, показав влияние процессов происходивших в стране на ее развитие. Задачи урока: охарактеризовать основные достижения культуры конца XIX - начала XX века, показав влияние процессов происходивших в стране на ее развитие. создать условия для осознания и принятия учащимися культурных ценностей России конца XIX – начала XX вв. развитие умений искать, анализировать, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию продолжить формирование умения работать над проектом. формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения культурным и историческим памятникам России. формирование и развитие компетентности в области использования е ИКТ– компетенции.
Тип урока: урок усвоения и закрепления новых знаний.   Используемые учебники и учебные пособия:  А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт «История России ХХ – начало ХХI века», 2011. История. Единый Государственный Экзамен: Учебное пособие/ Авт.-сост. А.В. Лукутин. Энциклопедический словарь «История Отечества».
Используемая методическая литература:  Данилов А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век» (9 кл.): Кн. Для учителя / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001. Нестандартные уроки истории.11 класс /Составители Варакина И.И., Парецкова С.В., Волгоград, ИТД "Корифей",2006.
Используемое оборудование:  компьютеры, проектор и экран. Используемые ЦОР:  История искусства.10-11 класс. Электронная библиотека наглядных пособий. Москва, Министерство образования РФ, ООО "Кирилл и Мефодий". Мировая художественная культура. Электронная библиотека наглядных пособий. Москва, Министерство образования РФ, ЗАО "Инфостудия Экон".
Краткое описание:  Урок–круглый стол по истории России: «Серебряный век» русской культуры». Урок составлен с учетом межпредметных связей с курсами литературы, изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры. Цель урока: охарактеризовать основные достижения культуры конца XIX - начала XX века, показав влияние процессов происходивших в стране на ее развитие. Представленный урок по курсу истории России был проведен в 9 классе, рассчитан на 2 часа. Первый час – обучающиеся делятся на группы, каждая группа получает задание выполнить проектную работу по заданной теме. Темы проектов: 1.Просвещение. (на материалах Владимирской губернии) 2.Наука. 3.Литература. 4.Живопись. 5.Скульптура. Архитектура. 6.Музыка. Театр. Кино. Проектная работа выполняется в виде презентации. Второй час - защита проектов - презентаций. В ходе урока учащиеся выступают с презентациями, что способствует созданию благоприятного микроклимата на уроке, формированию эстетического вкуса.
Требования к оформлению презентации: 1.Структура: количество слайдов, соответствие тематике, время выступления, ссылки на источники (9 баллов). 2.Текст на слайдах: текст – опорный конспект, важная информация выделяется (6 баллов). 3.Дизайн и настройки: оформление, текст легко читается (12 баллов). 4.Содержание (9 баллов). 5.Выступление: владение содержанием, иллюстрации сопровождают выступление, отражен вклад каждого участника в работу группы (18 баллов). Каждая презентация должна состоять из 10 слайдов. Оценка: 51 – 54 - «5», 36-50 – «4», 21-35 – «3», менее 20 – «2»

План урока

Этапы урока	Время, мин.	Приемы и методы
1. Организационный момент. Мотивация учебной проблемы	7	Беседа учителя
2. Информационный и аналитический блок.	38 35	Работа над проектами. Защита проектов.
3.Закрепление материала. Рефлексия.	10	Работа с тестовыми заданиями, проецируемыми на экран.

Ход урока 1. Организационный момент. Мотивация учебной проблемы. Беседа с учащимися: Сто лет назад наша страна переживала переломное время не только в политической и социально-экономической жизни, но и в духовном состоянии общества. Что же это было за время – рубеж XIX – XX вв.? 
Какие события происходили в это время? 

Ученики отвечают на поставленный вопрос: 1890 г. – реформы С.Ю. Витте. 1894 г. – начало царствования Николая II. 1904-1905 гг. – русско-японская война. 1905-1907 гг. – первая русская революция. 1906 г. – аграрная реформа А.П. Столыпина. 1914 г. – начало Первой мировой войны. 1917 г. –Февральская революция; свержение самодержавия. Октябрьская революция. 
Учитель: вот эти события существенно повлияли на развитие культуры, так как они принесли новые явления, понятия, ценности, вступающие в конфликт со старым миром. И в это сложное для России время зарождается такое явление как «Серебрянный век», сравнительно недолгое (с конца XIX столетия до 1917 года), но невероятно насыщенное общественными, политическими и культурными событиями отрезок русской истории. 
Серебряный век…  После завершения беседы учащимся сообщается тема урока, и определяются главные вопросы (учащиеся формулируют их сами): охарактеризовать основные достижения культуры конца XIX - начала XX века и их значение в истории народа. Для организации работы создается 6 групп (каждому ученику предлагается выбрать жетон одного цвета из шести предложенных: красный – просвещение, синий – наука, зеленый - литература, желтый – живопись, оранжевый – скульптура и архитектура, коричневый – музыка, театр, кино). В группы объединяются ученики, избравшие одинаковый цвет. Каждая группа получает задание: подготовить электронную презентацию по одному из вопросов по изучаемой теме.
2. Информационный и аналитический блок. Для организации работы групп учащиеся могут использовать учебник, энциклопедии, Интернет. Выполнение проектной работы в виде электронной презентации по темам: 1.Просвещение. (на материалах Владимирской губернии) 2.Наука. 3.Литература. 4.Живопись. 5.Скульптура. Архитектура. 6.Музыка. Театр. Кино. В ходе урока должна быть представлена работа каждой группы. Презентация оценивается учащимися по критериям (см. выше). 3. Закрепление материала. Рефлексия Закрепление полученных знаний происходит с использованием тестовых заданий, проецируемых на экран. К выполнению привлекаются учащиеся всех групп. (Приложение 1) Далее учащимся предлагается составить синквейн. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола. 
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Приложение 1.Тест. 1. Последние десятилетия XIX и первые XX веков вошли в историю культуры России как: 1) «золотой век» 2) «серебряный век» 3) «темные века» 2. «Серебряный век» ознаменован расцветом литературы, прежде всего: 1) поэзии 2) романа 3) повести 3. В каком ряду перечислены имена талантливых крестьян­ских поэтов начала XX в.? К. Бальмонт, А. Блок, В. Брюсов С. Есенин, Н. Клюев, С. Клычков Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам В. Хлебников, Д. Бурлюк, А. Крученых 4.На рубеже XIX- XX веков в стиле критического реализма работают писатели: 1) Н. В. Гоголь, 2)А.И. Куприн, 3)А.Н. Толстой, 4)М. Ю. Лермонтов, 5)И. А. Бунин. 5. Творчество поэтов Н.С. Гумилева, А.А. Ахматовой О. А, Мандельштама в начале XX в. относят к 1) акмеизму 2) футуризму 3) импрессионизму 4) реализм. 6.Название этого направления в поэзии происходит от греческого слова, означающего высшую степень чего-либо цветущую силу. Это 1) акмеизм, 2) футуризм, 3) символизм, 4) импрессионизм. 7. Кто из названных русских художников конца XIX — начала XX в. не входил в творческое общество «Мир искусства»? 1)А.Н. Бенуа, 2) К.А. Сомов, 3) Н.К. Рерих, 4) К.А. Коровин.
8. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

Деятели науки и культуры	Сфера деятельности
1.П.Н. Лебедев 2.В.Э. Мейерхольд 3. Ф.О. Шехтель 4. С.Т. Коненков 5. Н.С. Гумилев 6. Я.А. Протазанов	А. Театр Б. Физика В. Архитектура Г. Кинематограф Д. Литература Е. Скульптура

9. Выступления за границей русских артистов оперы и балета, организованные С.П. Дягилевым, назывались: 1) «Мир искусства», 2) «Могучая кучка», 3) «Русские сезоны», 4) «Товарищество передвижных выставок». 10. Первая русская игровая картина 1) «Оборона Севастополя», 2) «Степан Разин», 3) «Петр I», 4) «Чапаев».
3.2. Методическая разработка проведения недели краеведения в школе. Проведение недели краеведения в школе.
Малая Родина любого человека – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного села, его исторические и культурные центры, предприятия, работающие на территории сельской администрации и, конечно, это люди, гордость и слава родного села. Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к семье, родному селу, краю, Отечеству. Неделя краеведения – комплексное мероприятие, сочетающее разнообразные формы внеурочной работы. Оно позволяет сконцентрировать усилия, направленные на формирование и закрепление знаний краеведческого характера, многостороннего развития личности, осуществить комплексный подход к изучению природы родного края. Цель – расширение краеведческого кругозора учащихся.
Основные задачи: 1. Приоритетная - формирование потребности в изучении краеведения. 2. Просветительная - сохранение и популяризация историко-культурного наследия Владимирского края. 3. Воспитательная - патриотическое воспитание в современных условиях на примере и опыте выдающихся земляков. 4. Образовательная - приобщение учащихся к культуре, литературе, истории, географии родного края. 5. Информационная - предоставление систематизированной, достоверной информации по краеведению.
План проведения недели краеведения “Край наш, Владимирский”
1. “Моя малая родина - Меленковский район” Конкурс рисунков и фотографий. 2. “Владимирский край – Родины частица”. Конкурс сочинений. 3. “Листая старый альбом”- достопримечательности Владимирского края. Краеведческий серпантин. 4. “Моя семья – частица истории Отечества”. Конкурс презентаций. 5. “Образы земли родной”- Заочная экскурсия по нашему краю. (Знакомство с городами Владимирской области, историческими памятниками, промышленными предприятиями). Презентация. 6. “Мои мысли у мемориала”. Познавательная экскурсия. 7. Духовно-религиозная жизнь Владимирского края. Урок православия. 8. “Наши знаменитые земляки”. Краеведческие уроки. 9. .“Краеведческий калейдоскоп-Геральдика Владимирской области”. Игра. 10. “Старинные народные забавы”. Игры на переменах. 11. Женские школы и гимназии XIX – XX веков. «Воспитание девушек -история и современность». Внеклассное мероприятие.

3.3. Методическая разработка внеклассного мероприятия с использованием темы моего исследования. « Воспитание девушек – история и современность» Цель: Пробудить интерес к истории.
Задачи:

• Обобщить полученные знания;
• Воспитание гармонично развитой личности;
• Совершенствовать навыки анализа исторических событий;

Оснащение: мультимедийное оборудование. Ученик: - Скажи, каким огнем был рад Гореть ты в молодости, брат? Любовью к женщине. Каким, не избежав потерь, Горишь огнем ты и теперь? Любовью к женщине. Каким, ответь, желаешь впредь Огнем пожизненно гореть? Любовью к женщине. - Женщины – это самые прекрасные, милые, слабые существа, которые населяют нашу планету. Они обладают женственностью, которая пленяет и удивляет вторую половину человечества. Женственность - это собирательная характеристика личности. Женственность характеризуется рядом качеств, которые присущи только прекрасной половине нашего общества. К ним мы относим и чуткость, и умение общаться, и способность сопереживать и понимать другого человека, и то же самое женское обаяние. Эти качества ценились в женщине во все времена, и каждая девушка должна раскрыть это богатство в своей личности. Сегодня хотелось бы рассмотреть вопросы воспитания и образования девушек на примере Владимирской женской земской гимназии. Для этого давайте совершим небольшой экскурс в историю. Звучит музыка Открытие гимназии 1. Ведущий: 22 октября 1870 года, в торжественной обстановке, была открыта гимназия в составе 4-х классов — первое в губернии среднее общеобразовательное женское учебное заведение, содержащееся на средства земства с пособиями от города и Министерства народного просвещения, а также на проценты от капитала, собранного по подписке, которая проводилась в 1871-1872 году, частных пожертвований и других сумм. 2. Ведущий: Практически все расходы по содержанию гимназии легли на земство. Здание, в котором находилась гимназия и сейчас находится средняя школа №1, построенное в 30-е годы прошлого века, было выкуплено за 17 тысяч рублей у владимирского дворянства земством и перешло в его собственность по купчей крепости с июня 1870 г. 3. Ведущий: Открытие Владимирской Земской женской гимназии проходило 22 октября 1870 г. в 10 часов утра. По звонку все вошли в зал. Шли в порядке старшинства классов, начиная с младших. Стоявший в дверях инспектор регулировал движение. В зале уже все было готово для молебна: стоял стол с чашей для святой воды, на столе лежал золотой крест и Евангелие, дымилось разожженное кадило, лежало приготовленное облачение для батюшки. Через другую дверь входили преподаватели. Батюшка облачался в церковные одежды и начался молебен. Он служил по определенному чину с водосвятием. В конце молебна возглашалось по установленному чину многолетие. 4. Ведущий: К этому добавлялось еще многолетие учащим и учащимся.
В «Епархиальных новостях» о самом открытии гимназии сообщается следующее: «22 Октября, в час по полудни, совершилось, так давно ожидаемое, открытие во Владимире земской Гимназии. Открытия этого ждали с нетерпением и те, которые не имеют средств дать даже не широкое образование своим детям, и те, которые в образовании видят залог действительного служения Отечеству и Государству. И вот на открытии Гимназии собрались лица всех сословий, отцы и матери со своими детьми. В зале Гимназии было приготовлено все нужное для молебна, которое угодно было совершить самому Владыке. Ровно в час, в сопровождении своего Викария, Преосвященнейшего Иакова, прибыл его Высокопреосвященство и началось молебствие Господу Иисусу и Божьей Матери, с водоосвящением. По окончании молебствия, и по возглашении многолетия Государю Императору, Государыни Императрицы и всему Августейшему Дому, Высокопреосвященнейшему Антонию и Преосвященному Иакову, Синклиту, Градоначальникам и учреждениям заведения. Его Высокопреосвященство, желая выразить Архипастырское свое сочувствие к новоучрежденному заведению, благословил его иконой Казанской Божьей Матери, при чем – произнес краткую, но полную глубокого чувства, речь, в которой он поручал заведение покрову Божьей Матери, и высказал благожелание, чтобы все обучение в нем было неуклонно направлено к развития религиозного чувства детей и доброй нравственности, при которых только и возможна истинная жизнь. С чувством благодарности приняли этот дар Архипастыря начальница заведения, учредители, воспитатели, дети. Затем – Председатель Земской Управы Петр Иванович Николаев также обратился к собранию с приличною обстоятельствам и энергически произнесенною речью, после которой был прочитан и подписан Акт об открытии Гимназии». 4. Ведущий: Гимназия состояла в главном ведении попечителя Московского учебного округа. Начальник губернии — почетный попечитель гимназии. По положению, при гимназии был избран попечительный совет. В число членов попечительного совета входила попечительница гимназии, которая утверждалась Императрицей. 1. Ведущий: Николаев Петр Иванович – 1815 – 1879гг. – благотворитель. Из семьи землевладельцев. Получил образование в благородном пансионе при Московском университете. В 1870 – 1878 – занимал пост председателя Владимирской губернской земской управы. Сыграл огромную роль в организации и становлении женской гимназии. Петр Иванович оставил завещание, по которому все его состояние шло на благотворительные цели. Самое крупное пожертвование 25 тыс. рублей и все, что останется после выполнения других обязательств, предназначалось женской гимназии. В 1879 г душеприказчики перечислили на счет гимназии более 34 тысяч рублей, которые выделялись на строго оговоренные нужды. 5 тысяч на вознаграждение лучшему московскому архитектору за проект перестройки и расширение здания гимназии, 4 тысячи на приобретение пособий, в том числе копий «лучших картин всех времен и народов», 5 тысяч на правильно устроенную школьную мебель, проценты с 5 тысяч на именные стипендии двум учащимся.  «За продолжительную, неутомимую и честную службу на поприще общественной деятельности» Николаев получил высокое соизволение на  постановку двух поясных портретов, которые были заказаны московскому живописцу В.Г.Петрову (находятся сегодня во владимирском художественном музее 2. Ведущий: В 1874 году состоялся первый выпуск. Из трех воспитанниц 7 класса две окончили курс с наградами 1 степени, т.е. с золотыми медалями. Боголюбова Анна с золотой медалью большого формата и Рябчикова Надежда с золотой медалью малого формата. Обе девушки продолжили учебу в открытом с этого года педагогическом классе. Успешно закончила курс обучения и Романовская Елизавета, но ее успехи в связи с продолжительной болезнью были более скромными и по желанию родителей она была оставлена для повторения курса. В 1873/1874 учебном году в гимназии было 195 учениц, 130 из которых были переведены в следующие классы. Начальницей гимназии была О. Н. Кокошкина (1873-1903 г.), преподавательский состав — 17 учителей и учительниц, З надзирательницы. Гимназия состояла из полных 7 классов и приготовительного. Расширения здания
3. Ведущий: Вопрос о расширении гимназии был поставлен на очередном губернском съезде в конце 1876 г., на собрании 11 января 1877 г. отложен до более благоприятных времен, вновь был поставлен в 1879 г.
Основные причины неоднократных требований о расширении гимназии сводились к следующему: классы не проветривались при продолжительности уроков с 9 1/2 до 3 1/2 часов, ученицам некуда было выйти в перемену, прекращено преподавание музыки, нет комнатной гимнастики, приходилось отказывать желающим учиться в приеме. 4. Ведущий: К значительным работам по расширению гимназии приступили в 1882 году. Было получено разрешение Министра народного просвещения закончить учебный год в 1882 г. 20 мая, в 1883 — 30 апреля, а начать учебу в эти годы с 1 сентября (учебный год начинался с середины августа). Флигели были надстроены и соединены с главным зданием. С окончанием перестройки, по мнению администрации, «здание это вполне удовлетворяет всем требованиям учебного заведения и по удобству расположения комнат, и по количеству их, так как прибавлено помещение для трех параллельных классов, для физического кабинета, библиотеки и проч.» Остался доволен изменениями и посетивший гимназию с 29 по 31 марта 1883 г. окружной инспектор Московского учебного округа Я. И. Вайнберг. 1. Ведущий: Деньги на перестройку были временно взяты губернским земством из капитала, оставленного П.И. Николаевым гимназии на другие расходы по гимназии и были выплачены, согласно пункту завещания, «5 тысяч рублей одному из московских архитекторов за проект перестройки гимназии”. После реконструкции и расширения здания в 1882 г. было получено разрешение на открытие пансиона, поэтому была сделана столовая и оборудованы спальни. Большие строительные работы были осуществлены в 1902 году. Здание гимназии было значительно расширено пристройкой, давшей гимназии на предстоящий учебный год (1902-1903) ряд новых просторных и светлых классных помещений и прекрасный актовый зал. В 1906 г. вновь было разрешено расширить здание. В 1905-1906 учебном году в гимназии обучалось 777 учениц в 16 классах.
Процесс обучения 2. Ведущий: В основу обучения женской гимназии были взяты программы классического образования мужской гимназии. Предметы по своему характеру делились на научные предметы и искусства.
К первым принадлежали: закон Божий история и теория русской словесности гражданская история, география математические науки (арифметика, алгебра, геометрия) физика естествоведение педагогика гигиена методика начального преподавания русского языка арифметика география языки: русский с церковно-славянским, французский, немецкий и латинский Ко вторым относились: чистописание рисование рукоделие пение музыка и танцы Перечисленные предметы делились на обязательные для учениц и необязательные, причем некоторые предметы могли быть обязательными в одних классах и необязательными в других в зависимости от того, по циклу точных или гуманитарных наук обучались гимназистки. Практически все ученицы обучались одному или нескольким необязательным предметам. В 1906 г. необязательным предметам обучались: рисованию — 40, пению – 547, музыке – 37, гимнастике – 59, танцам- 111, французскому языку- 289, немецкому языку – 175, латинскому языку – 130, гигиене – 91. 3. Ведущий: Педагогический совет 16 августа 1873 г. постановил увеличить объем преподавания по главным предметам гимназического курса, за норму были приняты учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях министерства народного просвещения. По предложению попечительского совета было увеличено общее число уроков и введена латынь в 3-х старших классах, как необязательный предмет, с тем, чтобы «дать возможность окончившим курс воспитанницам с успехом заниматься приготовлением детей в низшие классы мужских гимназий».
Каждый учебный год заканчивался экзаменами. В архиве гимназии сохранились интересные документы, рассказывающие о том, каким образом происходила процедура сдачи экзаменов, «испытаниями», как тогда называли. «Испытания начинались в 9 часов утра с общей молитвы, на которой присутствовали вся экзаменационная комиссия и ученицы, допущенные к испытаниям. После этого учениц рассаживали за отдельные парты в классе и начальница гимназии, госпожа Ромейкова, вскрывала конверт с экзаменационным материалом и оглашала текст работы. 4. Ведущий: Ученицы, обучавшиеся по циклу точных наук, должны были сдавать три экзамена: по русскому языку, по математике и иностранному языку, а по циклу гуманитарных русский язык, историю, географию и иностранный язык. Весь экзамен не должен был занимать более 5 часов. В протокол с точностью до минуты заносилось время подачи на проверку экзаменационной работы. Удивительно, но до сегодняшних дней сохранились документы, содержащие экзаменационные вопросы, на которые отвечали сёстры Ремезовы в 1904, 1905 и 1909 годах.
В начале ХХ века на экзамен по русскому языку и методика его преподавания выносились следующие вопросы: 1. Княжна Мария Болконская и графиня Наталья Ростова по роману Л.Н. Толстого «Война и мир.
2. Буквослагательный метод обучения грамоте, его достоинства и недостатки. Экзамен по математике содержал три вопроса — по арифметике, алгебре и геометрии: 1. Приведение простой дроби к одному знаменателю.
2. Решение доказательного уравнения и решение задачи на процентное содержание.
3. Решение задачи на вычисление объёма тела вращения. Экзамен по истории и географии включал в себя вопросы: 1. Реформы Александра II, их достоинства и недостатки.
2. Разведение в России технических растений. Ведущий: В гимназию принимали девочек всех сословий, по результатам экзаменов. В 1 класс принимали детей в возрасте от 9 до 12 лет. 22 октября 1871 в гимназии был открыт приготовительный класс, в который принимали без экзаменов.
В 1906 г. учились гимназистки из семей: дворян и чиновников – 379 духовного звания – 77 городских сословий – 238 крестьянского сословия – 83 В гимназии учились девушки разного вероисповедания. В 1906 г.: православного – 762 римско-католического – 2 лютеранского – 5 иудейского – 8
Ведущий: В 1898 г. по просьбе Московской Евангелистской консистории попечителем округа было разрешено преподавание в гимназии Закона Божия лютеранского вероисповедания для учениц, принадлежащих этой вере. Александра Васильевна Ромейкова ввела форму для гимназисток и особые правила поведения. Форма была повседневная и парадная. Повседневная – темная, а парадная состояла из темного сарафана и белой кофточки или пелерины. Для улицы также была обязательная одежда. Для преподавателей также была обязательная форма одежды: для женщин — длинное серое платье, мужчины носили форменный мундир. О том, какие порядки царили в женской гимназии мы можем судить из воспоминаний выпускницы 1906 г. Калабиной Марии Михайловны, которые есть в архиве музея истории школы №1. «В то время в гимназии был такой порядок: до 4-го класса преподавание вели учительницы, а начиная с 4-го класса учителя. В классе висела «Красная доска», на которую записывались фамилии лучших учениц в данной четверти. Иногда на «Красную доску» попадала и моя фамилия. В четвертом класса учителя, вызывая ученицу, к её фамилии прибавляли слово «госпожа». Это было непривычно, удивительно для 13-14 летних девочек, что и отражалось на их лицах». Гимназистки были обязаны соблюдать правила вежливости: в гимназии здороваться со взрослыми, делая реверанс; на улице здороваться с учителем, не приседая, но называя его по имени и отчеству. Нельзя было громко смеяться, кричать, поворачиваться к взрослым спиной, делать резких движений, крутить головой.

Ведущий:  Вот какие правила существовали во Владимирской Земской Женской гимназии: При молитвах в церкви «стать на показанном месте, читать и слушать благоговейно, не разговаривать и не озираться по сторонам, замечать и помнить, что читается». В классах ходить в назначенное время с надлежащими книгами и учебными пособиями; стать на своё место и, по молитве, учителю сделать поклон. Сказывать по приказу уроки. Слушать задачи со вниманием. Что не вразумительно, о том просить изъяснения. Без нужды из класса не выходить, с товарищами обходиться вежливо.
При молитвах в церкви «стать на показанном месте, читать и слушать благоговейно, не разговаривать и не озираться по сторонам, замечать и помнить, что читается». В классах ходить в назначенное время с надлежащими книгами и учебными пособиями; стать на своё место и, по молитве, учителю сделать поклон. Сказывать по приказу уроки. Слушать задачи со вниманием. Что не вразумительно, о том просить изъяснения. Без нужды из класса не выходить, с товарищами обходиться вежливо. При столе. По молитве стать у своего стула. Прежде старших садиться, высших мест не занимать. Разговаривать разумно, отвечать только на вопросы, никогда не смеяться, не кричать и не хватать. Блюд не выбирать, кушанья брать по порядку, осторожно, лишнего не накладывать, кушать опрятно, учтиво, и всегда бы довольным тем, что дадут. При гостях. Быть в гостиной, когда пригласят. Вошедши тихо, без шума, поклониться почтительно. Сесть поодаль с всею скромностью, когда прикажут. К закускам на столе без позволения не прикасаться. Когда спросят, отвечать учтиво и перед почтенными особами стоя. При прогулках. Никуда из комнаты без дозволения не выхолить Иметь свидание и обращение — с кем приказано. Ходить с приличной осанкою. К старшим иметь почтительность, с равными учтивость, а к младшим — ласковость. Ни с кем не спорить, кричать и страшиться говорить невежливо, а тем паче бранно слова. Всегда, везде и во всем давать другим преимущество.
Чуть позже к этим правилам была добавлена дополнительная инструкция, предписывающая: Приходить в классы во всей опрятности. С грязными ногами не входить и даже в сени или на крыльцо. К стенам не прислоняться и никак не марать. На лестницах не останавливаться и не бегать. Из классов выходить тихо по два в ряд, без шума и крика, и друга не толкать, скромно. Ходить тихо, особливо по лестницам, никогда не бегать. «Кто не будет исполнять сего приказа, — гласит под конец инструкция, — тот будет исключен, а тот, кто станет марать стены или писать на них будет высечен розгами и выгнан вон. Такому же подвергнется наказанию, кто о сих шалостях будет знать и молчать».
Ведущий:  Бесспорно, систематическое и прилежное изучение греческого и латинского языков, двух современных языков, математики, грамматики развивало логическое мышление учеников Владимирской гимназии, память, а так же дисциплинировало их. Дисциплина и порядок формировали такие черты характера, как сдержанность, терпимость мнению других, скромность, что определялось как интеллигентность. За поведением учениц следили надзирательницы и классные дамы, как в урочное время, так и во внеурочное. Ведущий:  Расходы земства на гимназию постоянно росли, плата за обучение повышалась. В архиве сохранились сведения о размере платы за обучение в 1911-1912 гг.: «В приготовительном классе – 15 руб. в год. Во всех остальных – 30 руб. в год (особо за рисование и танцы – по 5 руб. за каждый)». Малоимущие ученицы при наличии документа о бедности, дочери земских служащих, и дети преподавателей гимназии освобождались от платы. Большой поддержкой для учениц были стипендии земства и частных лиц. Свободное время
Ведущий:  Учёба занимала много времени, но не стоит думать, что жизнь гимназисток была лишена всяческих развлечений. Они посещали вместе с надзирательницами театр, вечера, концерты, для них организовывали экскурсии, в том числе на Нижегородскую ярмарку, пикники. Зимой девочки катались на коньках на замёршем пруду, который располагался во дворе гимназии. В годы Первой Мировой войны гимназией организовывались благотворительные акции для помощи фронту. О том, что 21 ноября 1916 г. в губернском городе Владимире в зале земской женской гимназии состоится благотворительный музыкально-вокальный вечер в пользу общества воспомоществления нуждающимся ученицам с отчислениями 20 % на нужды войны, сохранилась афиша.
Педагоги гимназии. Ведущий:  Выпускница 1906 года Калабина Мария Михайловна так вспоминала своих учителей:В 4-ом классе я ещё застала старших учителей – Зевина (имени отчества его не помню). Он преподавал историю так: спрашивал нескольких учениц по заданному уроку, потом брал учебник Иловайского, открывал его на нужной странице и пальцем показывал от точки пройденного до новой точки, говоря: «От сих, до сих…» Конечно, при таком методе интерес к истории пропадал. Хайлов Николай Павлович преподаватель математики и физики объяснял нам урок подробно и увлеченно. Это было очень интересно и легко запоминалось. Я глубоко уважала и любила Николая Павловича и он хорошо ко мне относился. Василий Иванович Романовский был преподавателем славянского языка. О преподавателях земской женской гимназии имеются еще некоторые подробности: Зевин Гавриил Константинович– имел награду — орден Св. Анны 3 ст. работал с 19.07.1887г.;
Романовский Василий Иванович — имел награду (непонятно написано в документе), работал с 28 августа 1899 г.; Шауман Викторина Александровна — из потомственных дворян, работала с 20.10 1890 г. имела Серебряную медаль для ношения на груди на ленте о. Александра Невского в память почившего в Бозе Императора Александра III. Представлена к Золотой наградной медали на Анненской ленте (1903). Сперанский Михаил Александрович – законоучитель, имел награду (непонятно    написано в документе) работал с 25 сентября 1897 г. Ромейкова Мария Александровна – преподаватель французского и немецкого языка, дочь Ромейковой Александры Васильевны. Лутноская Александра Дмитриевна – учительница чистописания, надзирательница при пансионе. Ведущий: Также сохранились сведения о размере платы преподавателям: В 8 классе – по 60 руб. за годовой урок
В старших классах с 4 по 7:
с университетским образованием – 60 руб.
остальным – 50 руб.
В младших классах с 1 по 3:
с университетским образованием – 60 руб.
остальным – 40 руб.
уроки чистописания – 40 руб. годовой урок
рукоделие – 20 руб. годовой урок Начальницы гимназии Ведущий:  Зернова А.Н. первая начальница гимназии. Работала с 1870 года по 1873 год. Кокошкина О.Н. Она стала начальницей гимназии в 1874 г. и проработала в ней до 1902. Этот солидный срок службы говорит о многом. Д. И. Копылов в «Истории Владимирского края в ХIХ столетии» называет Кокошкину «незаурядным организатором и знающим дело педагогом».

Виноградова А.Д. Виноградова Александра Дмитриевна –начальница Владимирской Земской женской гимназии с 4 февраля 1903 г. до октября 1906 г. Дочь коллежского асессора, учительница 6-й Московской женской гимназии; в другом источнике — преподавательница Мариинского женского училища в Москве на Софийской набережной. Начальница учительской семинарии г. Владимира с 1913 по 1915 гг. Ромейкова А.В. Александра Васильевна Ромейкова-Романовская родилась 14 апреля 1849 г во Владимире, в семье коллежского советника. Фамилия Романовских известна владимирцам по брату Александры Васильевны — Ивану Васильевичу, который являлся заведующим губернской земской больницей и врачебным инспектором, боролся с эпидемией чумы, постигшей нашу губернию в конце ХIХ века. Об Александре Васильевне известно, что она училась а Московском Николаевском Сиротском институте и окончила его с отличием. Имела звание домашней наставницы по русскому, французскому, немецкому языкам, арифметике, истории, географии, физике, естествознанию. Возвратившись во Владимир, вступила а брак с Александром Александровичем Ромейковым. А.А. Ромейков был членом губернского земского правления, почетным мировым судьей, церковным старостой Вознесенской церкви во Владимире. Александра Васильевна занималась благотворительностью, пользовалась большим уважением владимирцев. Она ввела в гимназии специальную форму для учениц и педагогов, особые нормы поведения учениц в обществе. Во время войны активно помогала русским бойцам: шила фуфайки, вязала варежки, пекла пироги, отправляя всю возможную помощь на фронт. Благородство, активная жизненная позиция, готовность помочь были свойственны их семье. В фонде музея хранится квитанция, удостоверяющая, что Ромейкова пожертвовала пять рублей в пользу нуждающихся учениц. Архивные сведения говорят о том, что Александра Васильевна была награждена серебряной медалью для ношения на груди на ленте о. Александра Невского в память почившего в Бозе Императора Александра Ш. Всемилостивейше награждена за отличную усердную службу и полезную деятельность Золотой наградной медалью на Анненской ленте (6 мая 1903 г)
В гимназии учились дочери Александры Васильевны Мария и Екатерина (Мария Александровна долгие годы преподавала в гимназии, а затем в школе №1 французский и немецкий языки). Они похоронены на Князь-Владимирском кладбище города Владимира (семейное кладбище Романовских-Ромейковых). Затворницкая В.С. 30 декабря 1917 г. попечителем Московского учебного округа в гимназию была направлена начальница Кашинской женской гимназии В.С. Затворницкая, которая приступила к работе 1(14) февраля 1918 г. Выпускницы гимназии Ведущий:  Выпускницы гимназии могли учиться в высших учебных заведениях и в дальнейшем получили самые разные профессии: врачей, фармацевтов, инженеров, ученых…Нам известны некоторые судьбы выпускниц гимназии:
Калабина Мария Михайловна (выпускница 1906 г.) окончила Московский Коммерческий институт (ныне Институт народного хозяйства им. Плеханова) и впоследствии получила научную степень доктора технических наук;
Колтыпина Лидия Дмитриевна (1886- 1922гг.) работала секретарем в суде.
Колтыпина Зиновия Дмитриевна (1883- 1965гг.) — зубной врач.
Ромейкова (Силина) Екатерина Александровна( 1872-1932 гг). медицинская сестра.
Юлия Оттовна Дрейер выпускница женской гимназии, затем учительница иностранных языков 1-й школы и педагогического училища. Была расстреляна в 1937 году как немецкая шпионка.
Её сестра, Софья Оттовна Дрейер училась в Вяземской женской гимназии, но с 1909 года она уже была ученицей Владимирской земской гимназии, которую окончила в 1912 году. Она посвятила преподавательской деятельности всю свою сознательную жизнь. Ведущий:  С 18 апреля 1918 г. все учебные заведения г. Владимира в учебном отношении перешли в ведение уездного комиссара по народному образованию. 30 декабря 1917 г. попечителем Московского учебного округа в гимназию была направлена начальница Кашинской женской гимназии Затворницкая, которая приступила к работе 1 (14) февраля 1918 г. 5 июня 1918 г. начальница гимназии получила документ с предложением губернского комиссара по народному просвещению о закрытии пансиона, 8 педагогического класса и образцовой школы при гимназии, которая была открыта в 1917 году для практических занятий учениц педагогического класса. Ведущий:  На сегодняшний день образование женщин находится на достаточно высоком уровне и активно поддерживается государством. Женское образование позволяет стать успешным и независимым, оно дает больше шансов найти перспективную работу и построить успешную карьеру.

Заключение

Импульс развитию всеобщего женского среднего образования был дан либеральными реформами императора Александра II. Возникшие в обществе реформаторские настроения позволили передовым представителям русской интеллигенции публично артикулировать проблемы, связанные с состоянием образования женщин в России и побудить царское правительство к конкретным преобразованиям в этой сфере. Уставы и положения о женских средних учебных заведениях, принятые в ходе реформ имели, в целом, прогрессивный характер. Впервые был утвержден принцип бессословности и общедоступности среднего образования для лиц женского пола. Более того, после окончания гимназий, женщины получали возможность реализовать себя на общественном поприще в качестве квалифицированных учителей и воспитателей. Вместе с тем, утверждение платного принципа обучения, привело на практике к неравенству шансов на получение среднего образования представителями различных сословий. За исследуемый период во Владимирской губернии женские гимназии и прогимназии появились в каждом уездном городе, а в губернском центре их было три. Кроме того, действовали две женские средние школы духовного профиля в городе Владимире. При этом гимназии вырастали, как правило, из прогимназий. Это объяснялось в основном скудостью бюджетов местных земств и отсутствием достаточного количества квалифицированных учителей для открытия полноценных восьмилетних средних школ. Немалые проблемы возникали также с поиском или строительством больших зданий, таких, которые могли бы отвечать уставным требованиям для размещения целых учебных заведений. Поэтому там, где отсутствовали необходимые ресурсы, местные власти ограничивались содержанием сравнительно недорогих четырехлетних прогимназий. Все средние женские школы Владимирской губернии испытывали определенный бюджетный дефицит. Поскольку женские гимназии почти не получали финансовой поддержки от государства, бремя по содержанию этих учебных заведений легло на плечи земств, городских обществ и частных благотворителей. Наиболее благоприятная ситуация сложилась в губернском центре и уездных городах с развитым уровнем промышленности и торговли, таких как Шуя и Вязники. По уровню обеспеченности учебными пособиями и качеству преподавания дисциплин научного профиля, светские женские школы заметно превосходили духовные училища. В последних, воспитанницы готовились, прежде всего, к духовной службе и ведению домашнего хозяйства, а не преподавательно – воспитательной работе. Гораздо более строгим был и режим содержания девочек духовных школ. В отличие от гимназисток, воспитанницы Владимирского епархиального женского училища подвергались тщательному и всестороннему надзору со стороны наставниц. Провозглашенный уставами и положениями бессословный принцип женского среднего образования на практике удалось реализовать лишь частично. Это было связано: во – первых, с платным характером среднего образования; во – вторых, с гораздо лучшей подготовленностью к средней школе детей из семей дворян и представителей средних сословий; в - третьих, с нежеланием многих крестьян и работных людей отдавать своих детей в гимназии. Развитие женского среднего образования в исследуемый период значительно повысило социальный статус женщины. Подавляющее большинство выпускниц гимназий стали использовать свои знания на государственной службе. К началу XX века, как во всероссийском масштабе, так и в пределах Владимирской губернии в сфере народного образования стала доминировать женщина. При этом начальная школа стала уже практически женским профессиональным доменом. В тоже время, царское правительство по - прежнему уделяло образованию мужчин несравнимо больше внимания, чем образованию женщин. Исключительно государственное финансирование женских средних школ, ограниченный доступ к высшему образованию и приобретению многих профессий, считавшихся в то время сугубо мужскими, мешало женщинам реализовать себя на общественном поприще более широко и продуктивно.

В системе образования в 90-е годы произошла смена парадигмы. Вместо классической утвердилась личностная (личностно ориентированная) парадигма, основанная на признании уникальности интересов и образовательных потребностей каждого конкретного человека. Личностно ориентированная парадигма предполагает приоритет  следующих принципов построения системы исторического образования и подготовки учителей истории: последовательность, целостность, интегративность и системность; вариативность и плюрализм; гуманическая нацеленность; несколько уровней системы образования; интернационализация образования, включение российской системы образования в международное образовательное пространство; творчески-опережающий и проектный характер подготовки учителей истории.

Тема моего дипломного сочинения нашла отражение в Государственном стандарте общего образования учебного предмета «История». В рамках основного общего образования тема дипломного сочинения, довольно узко, изучается по истории России 9 класса. На ступени среднего (полного) общего образования в рамках элективного курса, за счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента содержательной линии «История родного края». Нужно учитывать, что школьная программа по истории России не отводит на нее отдельного учебного часа. На изучение темы моего исследования может быть затрачен один урок, план конспект был представлен в третьей главе. Следует учесть, что за счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 часов) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта содержательная линия предусмотрена стандартом основного общего образования и в обязательном минимуме содержания отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы. Исходя из этого тема дипломной работы: «Женское среднее образование в России во второй половине XIX – начале XX в. (на материалах Владимирской губернии)» нашла отражение в проведение недели краеведения в школе. План проведения недели краеведения в школе представлен в третьей главе. Завершает неделю краеведения внеклассное мероприятие «Воспитание девушек – история и современность». Методическая разработка внеклассного мероприятия представлена в третьей главе.

Источники и литература

Записка и состояние Владимирской женской земской гимназии за 1899 – 1900 гг. Владимир на Клязьме. 1900. – 15с.

Записка о церковных школах. Владимир на Клязьме.1906. – 45с.

Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно-воспитательном отношении за 1886 – 1887 академический год. Владимир на Клязьме. 1887. С. 4-17.

Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно-воспитательном отношении за 1895 – 1896 академический год. Владимир на Клязьме. 1896. – 22с.

Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно-воспитательном отношении за 1898 – 1899 академический год. Владимир на Клязьме. 1899. – 31с.

Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно-воспитательном отношении за 1898 – 1899 академический год. Владимир на Клязьме. 1906. С. 12.

Палимпасетов М. Основы народной школы. // Владимирские епархиальные ведомости. №10.1887. С. 2.

Памятная книжка Владимирской губернии. Владимир на Клязьме.1914. – 102с.

Памятная книжка Владимирской губернии. Владимир на Клязьме.1915. – 136с.

Положение о высших начальных училищах (25 июня 1912 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С.А.Каменева, сост. Н.А.Желваков. М., 1936. С. 269 - 270.

Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения (1870 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С.А.Каменева, сост. Н.А.Желваков. М., 1936. С. 173 - 175.

Правила для учеников гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения. (1874 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С.А.Каменева, сост. Н.А.Желваков. М., 1936. С. 184–187.

Правила об испытаниях учениц гимназий и прогимназий Московского учебного округа. М.,1898. – 36с.

Россия 1913 год. Статистико-документальный справочник.
Российская Академия Наук Институт Российской истории. СПб.,1995. – 56с.

Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения (19 ноября 1864 г.) // Хрестоматия по истории СССР (1961 – 1917 гг.) // Сост. В.Ф.Антонов и др.; Под ред. В.Г.Тюкавкина. М., 1990. С. 86 – 87.

Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (1871 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С.А.Каменева, сост. Н.А.Желваков. М., 1936. С. 167 – 169.

Устав епархиальных женских училищ святейшего Синода (20 сентября 1868 г.) // Преображенский А. История Владимирского епархиального женского училища (1865 – 1879 гг.). Владимир.1902. С. 19 - 20.

Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии (1862 г.) // История педагогики. // Под ред.Д.И.Латышиной. М., 2005. С. 368 – 369.

Фонд Владимирской губернской земской управы. ГАВО. Ф. №379.

Д. №2. Д. №3. Д. №8. Д. №19. Д. №89. Д. №931. Д. №933. Д. №934. Д. №945. Д .№947. Д. №99. Д. №1039. Д. №1085. Д. №1087.

Фонд Владимирской женской казенной гимназии. ГАВО. Ф. №459. Д. №12. Д. №23. Д. №34. Д. №48. Д. №258.

Фонд Владимирского епархиального женского училища. ГАВО. Ф. №472. Д. №1. Д. №9. Д. №27. Д. №32. Д. №34. Д. №35. Д. №63. Д. №64. Д. №65. Д. №73.

Фонд Дирекции народных училищ Владимирской губернии, ГАВО. Ф. №449. Д. №32. Д. №35. Д. №48. Д. №73. Д. №231. Д. №312.

Фонд канцелярии Владимирского губернатора. ГАВО. Ф. №14. Д. №453. Д. №632.

Алешинцев И.А. История гимназического образования в России ( XVIII и XIX вв.) СПб., 1912. http: //www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=430 (11.01.2012)

Анисов М. И. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. М., 2000. – 196с.

Балдин К. Е., Иванов В. В. Земские школы Ивановского края: конец XIX – начало XX вв. Иваново. 2000. – 418с.

Вессель Н. Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России.М., 1959. С. 5-44.

Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование: опыт и проблемы.

Электронный ресурс: http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/FREE/NNI_HIS.HTM

Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М., 1954. – 96с.

Гарина Р. Народное образование в городе Вязники и уезде (1897 – 1908 гг.) // Маяк. 1993. 12 октября. – 54с.

Гарина Р. Уездное земство и народное образование Вязниковского уезда в конце XIX – начале XX века. // Маяк.1994. 6 декабря. – 12с.

Глушаченко С.Б. Кириллова Т. К. Женское образование в России в период абсолютизма // История государства и права. 2006. №3. С. 11-13.

Гончаров Ю.М. Женщины Сибири XIX – начала XX в. Барнаул. 2008. – 70с.

Горбунова Н.И. Владимирская земская женская гимназия (1870 – 1918 гг.) // Материалы исследований. Сборник №5.1999. С. 61 – 67.

Демков М.И. История русской педагогики. В 2 – х частях. М., 1909. – 82с.

Днепров Э.Д.,Усачева Р.Ф. Среднее женское образование в России. М.,2009. – 270с.

Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. – 350с.

Дубровский А.В. Университеты и средние учебные заведения, мужские и женские в 50-ти губерниях Европейской России и 10-ти губерниях Привисленских по переписи 20 марта 1880 г. Спб., 1888. – 454с.

Данилов А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век» (9 кл.): Кн. Для учителя / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001.

Ефремова Н.П. Шестидесятницы. // Вопросы истории. 1978. №9. С. 78 - 91.

Ефремова Н.П. Первые шаги русских женщин к высшему образованию // Вопросы истории. 1983. №5. С. 74-83.

Захаров А.В. Историческая записка о Владимирской губернской гимназии за время 1833 – 1994 гг. Владимир.1909. С. 50-59.

Зинченко Н.Е. Женское образование в России: исторический очерк. СПб.,1901. – 48с.

Зудина И.Н. Народное образование в Коврове. Ковров. 2005. С. 44-49.

Загладин Н.В. История России. ΧΧвек: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин (отв.редактор), С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А.Петров.- 10-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2012. - 328с.

Загладин Н.В. История России.ΧΧ-началоΧΧIвека:учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин (отв.ред.), С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров.-11-е изд.-М.: ООО «Русское слово-учебник», 2011. - 400с.

Измозик В.С. История России: 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.С. Измозик, С.Н.Рудник, под общ. ред. Р. Ш. Ганелина. - М.: Вентана - Граф, 2011. – 384с.

Казакова Е.А. Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины XIX века: Дис. канд. пед. Наук. М., 1996. – 146с.

Кандратьева М.А. Развитие отечественной гимназии в системе классического образования (вторая половина XIX—начало XX вв.). М., 1997. – 99с.

Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1909. – 226с.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. – 703с.

Касаткин В.В. Исторический очерк народного образования во Владимире и области. Владимир. 1901. – 95с.

Катков М.Н. О женском образовании. М., 1897. – 304с.

Колпачев О.Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь. 1999.

- 144с.

Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища в конце XIX века до февральской революции 1917 года. М., 1956. – 246с.

Кораблина Л.Н. Народное образование провинциального города второй половины XVIII – первой половине XIX вв. Воронеж. 2002. – 24с.

Косетченкова Е.А. Становление и развитие женского профессионального образования во второй половине XIX -начале XX вв. Дис.. канд. пед. наук. М., 2002. – 97с.

Краснова Т.А. Начальное и среднее духовное образование в провинциальной России. XIX – началеXX вв. (На материалах Владимирской и Костромской губерний). Иваново. 2003. – 233с.

ЛапчинскаяВ.П. Возникновение женских гимназий в России (Петербург, 1858— 1866 гг.): Дис. канд. пед. наук. М., 1950. – 24с.

Лапчинская В.П. Н.А. Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872) // Советская педагогика. 1962. №6. С. 112-125.

Львов К.И. Борьба П.Ф. Лесгафта за женское образование // Советская педагогика. 1955. №5. С. 43-45.

Левандовский А.А. История России .ΧΧ век-началоΧΧI века: 11 класс: учебник для образовательных учреждений; базовый уровень / А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко, под ред. С.П.Карпова.- М.: Просвещение, 2010. - 384с. : ил.; карт.

Миропольский С. Школа и государство. Обязательность обучения в России (исторический этюд). СПб.,1876. – 260с.

Овцын В. Развитие женского образования. М.,1897. – 47с.

Окольский А.С. Об отношении государства к народному образованию. СПб., 1872. http: //www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=4970 (11.01.2012)

Острогорский Н.А. Образование и воспитание. СПб., 1897. – 675с.

Паршина В.Н. Становление системы женского образования в России во второй половине XIX- начале XX вв. На материалах Пензенской губернии. Дис. канд. ист. наук. М., 2002. – 41с.

Петрищев А.Б. Из истории русской школы. СПб., 1906. – 80с.

Пиллер О. Итоги женского образования в России и его задачи. СПб., 1888. – 24с.

Писарькова Л.Ф. Российский чиновник на службе в конце XVIII -первой половине XIX века. // Отечественная история. 1996. №2. С.12 – 22.

Попова М. П. Вклад предпринимателей в развитие народного образования во Владимирской губернии конца XIX – начала XX вв. // Рождественский сборник. Ковров. 2007. – 73с.

Попова М. П. На благо Владимирского края: социокультурная деятельность предпринимателей Владимирской губернии (вторая половина XIX – начало XX вв.). Владимир. 2011. С.74-81.

Попова О.Д. Психологический климат в женских епархиальных училищах середины XIX – начала ХХ вв. // Педагогика. – М., 2005. № 2. С. 62-67.

Преображенский А. История Владимирского епархиального женского училища (1865 – 1879 гг.). Владимир.1902. – 367с.

Пушкарева Н.Л. Русская женщина: история и современность. М., 2002. – 526с.

Рыболова Е.А. История женских гимназий России во второй половине XIX- начале XX вв. По материалам Московского учебного округа. Дис.. канд. ист. наук. М., 2002. – 31с.

Сафарова Г. Народное образование в Юрьев – Польском уезде (в XVIII – XX вв.). Владимир. 1998. – 32с.

Слепникова Е.А. Из истории женского образования в России // Педагогика, 2001. №9. С. 74-78.

Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе (1881 – 1882 гг.). СПб.,1911. – 343с.

Страхов П. Исторический очерк Владимирской губернской гимназии. Владимир.1909. – 511с.

Сучков И.В. Учительство России в конце XIX- начале XX вв. М., 1994. – 334с.

Стрелова, О.Ю. Стандарт из дня вчерашнего / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. № 9. С. 62-68.

Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогические движения в России конца XIX - начала. XX вв. М., 1996. – 146с.

Тишкин Г.А. Женский вопрос в России в 50-60 -е гг. XIX века. М., 1984. – 15с.

Торопова Е.С. Женщины – учителя церковно – приходских школ Владимирской губернии во второй половине XIX века, характеристика количественного состава, социального положения и образовательного ценза // Материалы межрегиональной краеведческой конференции (28 апреля 2011 г.). Владимир. 2012. С. 56-64.

Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии.// Избранные произведения. М., 1994. – 67с.

Федоров В.А. Духовное образование в русской православной церкви в XIX веке.// Педагогика.2000. №5. С. 75 – 82.

Федосова Э.П.Бестужевские курсы— первый женский университет в России. М., 1990. – 114с.

Филоненко Т.В., Шипилов А.В. Материальное положение учителей в дореволюционной России. // Педагогика.2004. №7. С. 65 – 75.

Фролов Н.В. Народное образование в Коврове и Ковровском уезде // Фролов Н.В.Летопись Ковровского уезда. Ковров. 1994. Вып.1. С. 52 – 55.

Христофорова Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика, 1998. №4. С. 80-86.

Чернов Г.И. Страницы прошлого (Из истории дореволюционной школы Владимирской губернии). Владимир. 1970. С. 49-50

Чистякова И. Начальные и средние учебные заведения во Владимире в конце XIX – начале XX века. Владимир.1996. 3 сентября.

Чистякова И. Учителя жили мирно, весело и бедно // Об учителях Владимирской мужской гимназии. XIX век // Молва. 1998. 15 мая.

Шубкин Н.Ф. Повседневная жизнь старой русской гимназии. М., 1998. - 83с.

Южаков С.Н. Основы среднеучебной реформы. СПб., 1896. -22с.

Приложение 1

По табели, приложенному к указу Святейшего Синода от 14 мая 1872 года, предметы и недельные уроки для Владимирского епархиального женского училища (с двухгодичным обучением в каждом классе) распределялись следующим образом:

Учебные предметы	Число 1 класс	уроков 2 класс	в неделю 3 класс
Закон Божий	4	3	3
Русский язык и словесность	4	3	3
Арифметика	4	3	3
География	-	2	3
Гражданская история	-	3	3
Физика	-	-	2
Педагогика	-	-	1
Чистописание	4	2	-
Пение	2	2	2
Итого	18	18	18

Приложение 2

Учебные планы средних общеобразовательных школ¹³⁴

Учебные предметы	Мужские учебные заведения			Женские учебные заведения
	Гимназии 1971 г.	Реальные училища1888 г.		Гимназии МНП 1974 г.		Епарх. училища 1868 г.
Закон Божий	12	14		14		21
Гуманитарные предметы	151		104	97	42
Русский язык, церковнославянский язык, словесность	24		28	23	21
Краткие основания логики	1		-	-	-
Латинский язык	49		-	-	-
Греческий язык	36		-	-	-
Французский язык	19		18	26	-
Немецкий язык	19		32	26	-
История	12		14	12	9
География	10		12	10	12
Естественно – математические предметы	37		50	33	25
Математика			31	23	18
Естественная история	37		9	10	7
Физика	37		10	10	7
Космография	-		10	-	-
Графические предметы	5		35	20	10
Чистописание	5		4	6	10
Рисование	-		21	14	-
Черчение	-		10	-	-
Прочие предметы	-		-	11	10
Педагогика	-		-	2	2
Пение	-		-	-	8(церк. пение)
Рукоделие	-		-	9	-
Танцы	-		-	-	-
Общее число недельных уроков	205		203	175	108
Срок обучения	8		7	7 + 1	6

1¹ Алешинцев И.А.История гимназического образования в России ( XVIII и XIX вв.)

СПб. , 1912.

2²Пиллер О. Итоги женского образования в России и его задачи. СПб. , 1888.

3³Овцин В. Развитие женского образования. М., 1897.

4⁴ Южаков С. Н.Основысреднеучебной реформы. СПб.,1896.

5⁵ Добролюбов Н.А.Избранные педагогические сочинения. М., 1986.

6⁶Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1982.

7⁷ Катков М.Н.О женском образовании. М.,1897.

8⁸ Острогорский Н. А.Образование и воспитание. СПб.,1897.

9⁹Окольский А.С. Об отношении государства к народному образованию. СПб.,1872.

10¹⁰Миропольский С. Школа и государство. Обязательность обучения в России (исторический этюд). СПб. , 1876.

11¹¹ Преображенский А. История Владимирского епархиального женского училища (1865 – 1879 гг.). Владимир, 1902.

12¹² Касаткин В.В.Исторический очерк народного образования во Владимире и области. Владимир, 1901.

13¹³Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России (Петербург, 1858— 1866 гг.): Дис. канд. пед. наук. М., 1950.

14¹⁴ Чернов Г.И. Страницы прошлого (Из истории дореволюционной школы Владимирской губернии). Владимир, 1970.

15¹⁵Колпачева О. Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в пореформенной России: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

16¹⁶ Рыболова Е. А. История женских гимназий России во второй половине XIX- начале XX вв. По материалам Московского учебного округа. Дис. канд. ист. наук. М., 2002.

17¹⁷ Паршина В. Н.Становление системы женского образования в России во второй половине XIX- начале XX вв. На материалах Пензенской губернии. Дис. канд. ист. наук. М., 2002.

18¹⁸Косетченкова Е. А. Становление и развитие женского профессионального образования во второй половине XIX -начале XX вв. Дис. канд. пед. наук. М., 2002.

19¹⁹ Пушкарева Н. Л. Русская женщина: история и современность. М., 2002.

20²⁰ Казакова Е. А.Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины XIX века: Дис. канд. пед. Наук. М., 1996.

21²¹Шубкин Н.Ф.Повседневная жизнь старой русской гимназии. М., 1998.

22²² Филоненко Т.В., Шипилов А.В.Материальное положение учителей в дореволюционной России. // Педагогика. 2004. №7. С. 65 – 75.

23²³ Попова О.Д. Психологический климат в женских епархиальных училищах середины XIX – начала ХХ вв. // Педагогика. – М., 2005. № 2. С. 62-67.

24²⁴ Христофорова Н.В.Женские гимназии в России.// Педагогика, 1998. №4. С. 80 – 86.

25²⁵Попова М.П. Вклад предпринимателей в развитие народного образования во Владимирской губернии конца XIX – начала XX вв. // Рождественский сборник. Ковров. 2007; На благо Владимирского края: социокультурная деятельность предпринимателей Владимирской губернии (2-я половина XIX – начало XX вв.). Владимир. 2011.

26²⁶Торопова Е.С. Женщины – учителя церковно – приходских школ Владимирской губернии во второй половине XIX века. // Материалы межрегиональной краевой конференции (28 апреля 2011 г.). Владимир. 2012. С. 56 – 64.

27²⁷Чистякова И. Учителя жили мирно, весело и...бедно. // Молва. 1998. 5 июля.

28²⁸Балдин К. Е., Иванов В. В. Земские школы Ивановского края: конец XIX – начала XX вв. Иваново, 2000.

29²⁹Зудина И. Н.Народное образование в Коврове. Ковров, 2005.

30³⁰Гарина Р.Уездное земство и народное образование Вязниковского уезда в конце XIX – начале XX вв. Вязники, 1994.

31³¹Сафарова Г.Народное образование в Юрьев – Польском уезде (в XVIII – XX вв.). Владимир, 1998.

32³² Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» от 10 мая 1960 г. // Хрестоматия по истории педагогики. Под редакцией С. А.Каменева, сост. А.Н.Желваков. М., 1936. С. 158 – 159.

33³³ Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения (1870 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С.А.Каменева, сост. Н. А.Желваков. М., 1936. С. 173 - 175.

34³⁴ Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии (1862 г.) // История педагогики. // Под ред. Д. И. Латышиной. М., 2005. С. 368 – 369.

36³⁶ Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (1871 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С. А.Каменева, сост. Н. А.Желваков. М., 1936. С. 167 – 169.

37³⁷ Правила для учеников гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения. (1874 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С. А.Каменева, сост. Н. А.Желваков. М., 1936. С. 184 – 187.

38³⁸ Канцелярия губернатора Владимирской губернии. (1775 – 1917 гг.) ГАВО. Ф.14.

39³⁹ Владимирская губернская земская управа (1861 – 1918 гг.) ГАВО. Ф.379.

40⁴⁰ Дирекция народных училищ Владимирской губернии (1802 – 1917 гг.) ГАВО. Ф.449.

41⁴¹ Владимирская женская казенная гимназия (1870 – 1918 гг.) ГАВО. Ф.459

42⁴² Владимирское епархиальное женское училище (1863 – 1918 гг.) ГАВО. Ф.472.

43⁴³Статистико – документальный справочник. Россия 1913 г. СПб. , 1995.

44⁴⁴Кандратьева М. А. Развитие отечественной гимназии в системе классического образования (вторая половина XIX—начало XX вв.). М., 1997. С. 43.

45⁴⁵ШубкинН.Ф.Повседневная жизнь старой русской гимназии. М., 1998. С. 102.

46⁴⁶ Тишкин Г. А.Женский вопрос в России в 50-60 -е гг. XIX века. М., 1984. С. 178 – 179.

47⁴⁷Цит по: Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб. , 1909.

48⁴⁸Тебиев Б. К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогические движения в России конца XIX - начала. XX вв. М., 1996.

49⁴⁹ Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. // К.Д.Ушинский. Избранные произведения. М., 1986. С. 67.

50⁵⁰Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб. , 1909. С. 226.

47⁴⁷Цит по: Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб. , 1909.

51⁵¹ Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения (19 ноябра 1864 г.) // Хрестоматия по истории СССР (1961 – 1917 гг.) // Сост. В.Ф.Антонов и др.; Под ред. В.Г. Тюкавкина. М., 1990. С.86.; Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии (1862 г.) // История педагогики. Под ред.Д.И. Латышиной. М., 2005. С. 368.

52⁵² Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии (1862 г.) // История педагогики. // Под ред. Д.И. Латышиной. М., 2005. С.368.

53⁵³ Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии (1862 г.) // История педагогики. // Под ред. Д.И. Латышиной. М., 2005. С. 368 - 369.

54⁵⁴ Устав женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии (1862 г.) // История педагогики. // Под ред. Д.И. Латышиной. М., 2005. С. 369.

55⁵⁵ Указ. соч. С.123.

56⁵⁶ Указ. соч. С.178.

57⁵⁷ Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения (1870 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. // Под ред. С.А.Каменева, сост. Н. А.Желваков. М., 1936. С.173.

58⁵⁸ Там же. С.174.

59⁵⁹ Там же. С.173 - 174.

60⁶⁰ Там же. С. 174 - 175.

61⁶¹ Устав епархиальных женских училищ святейшего Синода (20 сентября 1868 г.) // Преображенский А. История Владимирского епархиального женского училища (1865 – 1879 гг.). Владимир. 1902. С. 497 – 498.

62⁶² Устав епархиальных женских училищ святейшего Синода (20 сентября 1868 г.) // Преображенский А. История Владимирского епархиального женского училища (1865 – 1879 гг.). Владимир. 1902. С. 499 – 502.

63⁶³ Устав епархиальных женских училищ святейшего Синода (20 сентября 1868 г.) // Преображенский А. История Владимирского епархиального женского училища (1865 – 1879 гг.). Владимир. 1902. С. 19 - 20.

64⁶⁴ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 3. Л. 9-17.

65⁶⁵ ГАВО. Ф. 379. Оп. 1. Д. 89. Л. 6.

66⁶⁶ ГАВО. Ф. 472. Оп. 2. Д. 1. Л. 5.

67⁶⁷ ГАВО. Ф. 472. Оп. 1. Д. 9. Л. 12.

68⁶⁸ ГАВО. Ф. 449. Оп. 1. Д. 65. Л. 7,11.

69⁶⁹ ГАВО. Ф. 472. Оп. 2. Д. 1. Л. 16.

70⁷⁰ ГАВО. Ф. 449. Оп.1. Д. 73. Л. 42.

70⁷⁰ Алешинцев И.А.История гимназического образования в России ( XVIII и XIX вв.) СПб. , 1912. С. 312 – 314.

71⁷¹ Касаткин В. В.Указ. соч. С. 78 – 81.

72⁷² Чернов Г. И.Указ. соч. С. 110 – 112.

73⁷³ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 2. Л. 1.

74⁷⁴ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 2. Л. 9.

75⁷⁵ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 8. Л. 16.

76⁷⁶ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 931. Л. 5.

77⁷⁷ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 933. Л. 10 -11.

78⁷⁸ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 934. Л. 2.

79⁷⁹ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 2. Л. 3.

80⁸⁰ Паршина В. Н.Указ. соч . С. 14.

81⁸¹ Рыболова Е. А. Указ.соч. С. 31.

82⁸² Чернов Г. И.Указ.соч. С. 189.

83⁸³ ГАВО. Ф.379. Оп.1. Д. 945. Л. 7.

84⁸⁴ ГАВО. Ф.379. Оп.1. Д. 947. Л. 37 - 38.

85⁸⁵ Преображенский А.Указ. соч. С. 367.

86⁸⁶ ГАВО. Ф. 472. Оп.1. Д. 34. Л. 2.

87⁸⁷ ГАВО. Ф. 472. Оп.1. Д. 35. Л. 4.

88⁸⁸ ГАВО. Ф. 472. Оп.1. Д. 27. Л. 5.

89⁸⁹ ГАВО. Ф. 472. Оп.1. Д. 63. Л. 2 - 11.

90⁹⁰ Христофорова Н.В.Указ. соч. С.82.

91⁹¹ ГАВО. Ф.14. Оп.1. Д. 632. Л. 8.

92⁹² Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно – воспитательном отношении за 1886 – 1887 академический год. Владимир на Клязьме. 1887. С. 4.

93⁹³ Преображенский А.Указ. соч. С. 413 - 414.

94⁹⁴ ГАВО. Ф.379. Оп. 1. Д. 1087. Л. 1-2.

95⁹⁵ Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно – воспитательном отношении за 1886 – 1887 академический год. Владимир на Клязьме. 1887. С. 17.

96⁹⁶ ГАВО. Ф.459. Оп.1. Д. 23. Л. 1-4.

97⁹⁷ Чернов Г.И. Указ. соч. С.1 62.

98⁹⁸ Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно – воспитательном отношении за 1886 – 1887 академический год. Владимир на Клязьме. 1887.С17.

99⁹⁹ ГАВО. Ф. 459. Оп.1. Д. 12. Л. 1.

100¹⁰⁰ ГАВО. Ф. 449. Оп.1. Д. 48. Л. 6.

101¹⁰¹ Преображенский А.Указ. соч. С. 435 - 436.

102¹⁰² Преображенский А.Указ. соч. С. 42 - 443.

103¹⁰³ ГАВО. Ф. 472. Оп.1. Д 32. Л. 3.

104¹⁰⁴Палимпасетов М. Основы народной школы. // Владимирские епархиальные ведомости. №10. 1887.С. 2.

105¹⁰⁵ ГАВО. Ф. 459. Оп.1. Д. 34. Л. 3.

106¹⁰⁶ ГАВО. Ф. 459. Оп.1. Д. 258. Л. 3-4.

107¹⁰⁷Шубкин Н.Ф.Указ. соч. С. 83.

108¹⁰⁸ ГАВО. Ф.14. Оп.1. Д. 453. Л. 4-5.

109¹⁰⁹Колпачева О.Ю. Указ. соч. С. 34.

110¹¹⁰ ГАВО. Ф.379. Оп.1. Д. 992. Л. 4-6.

111¹¹¹ Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно – воспитательном отношении за 1886 – 1887 академический год. Владимир на Клязьме. 1887. С. 17.

112¹¹² Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно – воспитательном отношении за 1895 – 1896 академический год. Владимир на Клязьме. 1896. С. 22.

113¹¹³ Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно – воспитательном отношении за 1898 – 1899 академический год. Владимир на Клязьме. 1899. С. 31.

114¹¹⁴ ГАВО. Ф.379. Оп.1,. Д. 1085. Л. 2.

115¹¹⁵ Горбунова Н.И.Владимирская земская женская гимназия (1870 – 1918 гг.) // Материалы исследований. Сборник №5. 1999. С. 61.

116¹¹⁶ ГАВО. Ф. 472. Оп.1. Д. 73. Л. 4.

117¹¹⁷ ГАВО. Ф.379. Оп.1. Д. 1039. Л. 1-3.

118¹¹⁸ Преображенский А.Указ. соч. С. 354.

119¹¹⁹ Отчет о состоянии Владимирской земской женской гимназии в учебно – воспитательном отношении за 1898 – 1899 академический год. Владимир на Клязьме. 1906. С. 12.

120¹²⁰ ГАВО. Ф. 449. Оп.1. Д. 231. Л. 12.

121¹²¹ ГАВО. Ф. 379. Оп.1. Д. 19. Л. 3.

122¹²² Чернов Г. И.Указ.соч. С. 127-128.

123¹²³ ГАВО. Ф. 449. Оп.1. Д. 312. Л. 4.

124¹²⁴ ГАВО. Ф. 449. Оп.1. Д. 32. Л. 2.

125¹²⁵ ГАВО. Ф. 449. Оп.1. Д. 35. Л. 3.

126¹²⁶ Преображенский А.Указ. соч. С. 187.

127¹²⁷ ГАВО. Ф. 472. Оп.1. Д. 64. Л. 6 - 7.

128¹²⁸ Преображенский А.Указ.соч. С. 266 - 267.

129¹²⁹Россия 1913 год. Статистико-документальный справочник.
Российская Академия Наук Институт Российской истории. СПб., 1995. С. 56.

130¹³⁰Записка и состояние Владимирской женской земской гимназии за 1899 – 1900 гг. Владимир на Клязьме. 1900. С. 15.

131¹³¹Страхов П.Исторический очерк Владимирской губернской гимназии. Владимир на Клязьме. 1909. С. 261.

132¹³²Днепров Э.Д., Усачева Р.Ф. Среднее женское образование в России. М., 2009. С. 237 – 238.

133¹³³Чернов Г.И.Страницы прошлого (Из истории дореволюционной школы Владимирской губернии). Владимир. 970. С. 110 – 112.

1^ История России. ΧΧвек: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин (отв.редактор), С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А.Петров.- 10-е изд.- М.:ООО «Русское слово-учебник», 2012. 328с. :ил.

2^ История России : 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.С. Измозик, С.Н.Рудник, под общ. ред. Р. Ш. Ганелина. - М.:Вентана-Граф, 2011. 384с. :ил.^

3⁵ История России .ΧΧ век-началоΧΧI века : 11 класс: учебник для образовательных учреждений; базовый уровень / А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко, под ред. С.П.Карпова.- М.: Просвещение, 2010. 384с. : ил.;карт.

⁶ История России.ΧΧ-началоΧΧIвека:учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин (отв.ред.), С.И.Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров.-11-е изд.-М.: ООО «Русское слово-учебник», 2011. 400с .:ил.

134¹³⁴Днепров Э.Д., Усачева Р.Ф.Указ.соч.С.220 – 221.