Дисграфия и дизорфография у младших школьников

Дисграфия и дизорфография у младших школьников

Подготовила:

учитель- логопед

Полякова Т.М.

МБОУСОШ№18

имени Э.Д.Потапова

г. Мичуринск

Дисграфия

• Это специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью некоторых психических функций и проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках на письме.

Виды дисграфии:

• Артикуляторно-акустическая дисграфия
• Акустическая дисграфия
• Дисграфия, обусловленная несформированностью навыков языкового анализа и синтеза
• Оптическая дисграфия
• Аграмматическая дисграфия
• Смешанная форма дисграфии

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Причины:

Проявления:

• Нарушенное звукопроизношение

• Замены и пропуски букв (аналогичны заменяемым и пропускаемым в устной речи)

Акустическая дисграфия

Причины:

Проявление:

- Недоразвитие фонетико – фонематического анализа.

- Замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих -шипящих, звонких и глухих, соноров р- л).

- Недостаточность звуко – буквенного анализа.

- Неправильное обозначение мягкости.

Примеры:

"пи с мо", " л убит", "бо ль ит"

Преодоление :

• Устранение дефектов звукопроизношения.
• Совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме .
• Корректурные пробы.

Дисграфия, обусловленная несформированностью навыков языкового анализа и синтеза

Причины:

Проявления:

- Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.

- Нарушение границ предложения.

- Неустойчивость произвольного внимания .

- Слитное написание предлогов с другими словами.

  - Слитное написание слов.

- Раздельное написание частей слова.

- Перестановки, пропуски и добавление слогов.

санки - сн ки, кричат – ки чат

весна - ве се на, школа - ше кола, ноябрь - ноя ба рь, дружно - дру же но, Александр – Алексан да р

Примеры

Преодоление:

1 . Звуковой анализ и синтез:

«Назови все звуки в слове», «Назови первые звуки слов» и т.д.

2. Слоговой анализ и синтез:

«Словестные цепочки (соба ка – ка пуста – ста кан)», «Деление слов на слоги», «Составление слов из слогов» и т.д.

3. Анализ и синтез на уровне предложений:

« Составление предложений из слов»

Оптическая дисграфия

Причины:

- Недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений.

- Недостаточная сформированность зрительного анализа и синтеза.

- Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательными образами буквы.

- Неумение поэлементно воспроизводить образец.

Проявления:

- «Зеркальное» написание букв.

- Замены и искажения графического и моторного образа буквы.

- Стереотипные добавления одной и той же буквы, элемента буквы, слога, слова.

Примеры:

Преодоление:

• Заучивание стихов о буквах
• Создание букв из различных материалов
• Угадывание букв, начертанных в воздухе или на частях тела
• Обсуждение схемы написания буквы
• Развитие произвольного внимания

Аграмматическая дисграфия

Причины:

Проявления:

- Недоразвитие грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.

- Неверное употребление числа имен существительных.

- Билингвизм (двуязычие)

- Ошибки согласования имен существительных с прилагательными в роде, падеже, числе.

- Трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Примеры:

козлята – коз лё нки

много дерев ов

над столом – на столом

около него – около ним

дети беж ит

Преодоление:

- Отработка навыков правильного образования форм слов, согласования слов.

- Составление предложений из слов в начальной форме.

- Расширение словарного запаса.

Смешанная форма дисграфии

- Несформированность сразу нескольких операций письма.

- Ошибки множественны, разнообразны.

Примеры:

Дизорфография.

• Нарушение письма, проявляющееся в трудностях формирования орфографических и синтаксических навыков .

Дизорфография

Смешанная

Морфологическая

Синтаксическая

Пример

Этапы работы

I этап. Материализация орфографических и синтаксических действий.

III этап. Комментирование орфографических и синтаксических действий.

II этап. Закрепление орфографических и синтаксических знаний.

IV этап. Интериоризация полученных знаний.

1. Разбить задание на части.

2. Не переписывать задания множество раз.

3. Больше похвалы, меньше порицаний.

Обратите внимание:

• Ваш ребенок левша или переученный правша.
• Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
• В семье говорят на двух или более языках.
• Рано пошел в школу.
• Проблемы с памятью, вниманием
• Заменяет буквы при письме.
• Ребенок допускает ошибки, вызванные нарушенным произношением.
• Ребенок пропускает буквы, слоги, не дописывает слова, добавляет лишние буквы и слоги.