"Дисграфию можно предупредить"

«Дисграфию можно предупредить»

Совсем недавно в школах начался учебный год. И пока первоклассники только изучают буквы, ученики вторых-третьих классов «превращают» буквы в слова, предложения и тексты. Учителя начальных классов отмечают, что с каждым годом возрастает неуспеваемость учащихся по русскому языку. Родители как могут «воздействуют» на нерадивых детей, но не все знают, что причиной ошибок может являться ДИСГРАФИЯ (частичное расстройство процессов письма).

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом, их работы содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, пропускают буквы, слоги, у них ужасный подчерк, отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве, имеют недописанные элементы. У многих детей наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте может не привлекать к себе особого внимания, но приводит к появлению этих специфических ошибок на уроках русского языка.

Различают несколько видов дисграфии:

В основе артикуляторно – акустической дисграфии лежит неправильное произношение ребенком звуков речи.

Овладение правильным звукопроизношением до начала обучения в школе очень важно, так как на начальном этапе овладения грамотой ребенок проговаривает вслух каждое записываемое им слово. Произнося звуки неправильно, ребенок пишет так, как произносит. Поэтому звуковые замены в речи желательно устранить до начала обучения его грамоте.

Акустическая дисграфия связана с недостаточно четкой слуховой дифференциацией ребенком акустически близких речевых звуков и выражается в соответствующих буквенных заменах на письме.

Игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия и речевого слуха, приучают ребенка слышать и дифференцировать разнообразные звуки.

В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение, проявляющееся на письме в искажениях звукобуквенной и слоговой структуры слов и предложений. Наблюдаются пропуски гласных букв, согласных при стечении в слове; перестановки букв; добавления букв. Так же наблюдаются перестановки, пропуски и добавления слогов в словах. В предложениях дети часто пишут слова слитно друг с другом (особенно предлоги), не видят границы слов, раздельно пишут приставки.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно – пространственных представлений (то есть представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза.

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи. В основе ее лежит несформированность у ребенка грамматического строя устной речи. Это выражается в неточности употребления слов, неправильном написании окончаний, в неумении согласовывать слова в предложении, неверном употреблении предлогов.

Наличию аграмматизмов в устной речи детей нередко не придается особого значения потому, что звукопроизношение у них может быть при этом вполне правильным, что и дает повод считать их речь «нормальной». Такой ребенок в первом классе школы может прекрасно овладеть грамотой, то есть не допускать буквенных замен на письме ни по артикуляторно-акустическому, ни по оптическому признакам и не искажать звуковую структуру слов. Иначе говоря, он вполне может овладеть фонетическим принципом письма, при котором написание полностью совпадает с произношением. В первом и втором классах такие дети могут быть даже отличниками. Лишь после перехода ребенка в третий класс, когда возникает не­обходимость овладения морфологическим принципом письма, связанным с изучением грамматических правил, он сталкивается с непреодолимыми трудностями. И только тогда родители, будучи в состоянии крайнего недоумения, обращаются, наконец, к логопеду, говоря о том, что с их ребенком, всегда так хорошо успевавшим в школе, «вдруг что-то случилось».

Для моторной дисграфии характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами. Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных.

Уважаемые родители! Присмотритесь внимательно к вашему ребенку, возможно, он не лентяй, а ДИСГРАФИК!

ДИСГРАФИЮ можно не только устранить, но и предупредить. Для этого, еще с дошкольного возраста с детьми необходимо систематически играть в игры, направленные на развитие фонематического слуха, обучение звуковому анализу слова, анализу предложения. Предлагать задания по развитию мелкой моторики для подготовки руки к письму, обучению ориентированию в схеме своего тела, а также на листе бумаги в клетку.