Доклад "Что такое "глобальное чтение"?

Кадырова Зера Изетовна,

учитель МБОУ «Муромская СШ»

Белогорского района Республики Крым

Что такое «глобальное чтение»?

Методы обучения чтению

Методов обучения чтению всего три:

1. Фонемный метод (главная единица чтения – буква).

2. Складовый метод (единица чтения – гласная + согласная).

3. Метод глобального чтения (единица чтения – слово).

Авторами метода «Глобальное чтение» можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана (Рис.1) и японского педагога Шиничи Сузуки (Рис.2).

Рис.1 Рис.2

Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов.

В традиционной педагогике обучение чтению основано на вербально- фонематическом методе, от буквы к слогу, от слога к слову. Обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца», в более естественной форме, по таким же законам, как обучение устной речи. Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила изменения слов по родам и числам, падежные окончания. Когда мозг накапливает определенное количество речевой информации, он начинает ее анализировать. По таким же естественным принципам и законам идет и обучение в глобальном методе письменному языку – чтению, печатанию, а впоследствии письму.

Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Таким методом можно научить даже неговорящего ребѐнка воспринимать написанную информацию и затем писать или набирать на компьютере несложный текст.

В России по аналогичной схеме работает Маниченко, автор развивающей программы «Читаем с пеленок».

Авторы методики считают обучение чтению целыми словами более физиологичным, потому что люди не мыслят буквами и слогами, а только целыми словами. Мышление же неразрывно связано с речью.

Суть обучения состоит в том, что ребенку показывают карточку с написанным на ней словом, он запоминает графический рисунок. Дети запоминают сначала целые слова, а лишь потом начинают разделять их по буквам. Почему нужно учить детей читать именно глобально, целыми словами? Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга – правополушарность, левополушарность и двуполушарность. Естественно, мозг работает как единое целое, но преобладание в работе полушарий отмечается. Доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению, оперирование знаковыми системами; доминирование правого полушария – конкретно-образный тип мышления, развитое воображение, одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста.

У детей в период формирования мозговых структур, а это вплоть до 7-9 и даже, по некоторым данным, 10 лет – функции правого полушария, как правило, доминируют. Это эмоциональность, впечатлительность, нагляднообразное мышление; подвижность (двигательная активность является важнейшим свойством данного возраста!); неустойчивость внимания – запоминают то, что интересно; у многих детей проявляются признаки «левшества» (леворукость) и т.д.

Несомненным преимуществом методики обучения (и не только чтению) Г. Домана является то, что она активизирует мозговую деятельность ребѐнка и на фоне этого формирует определѐнную систему знаний. Подача материала на занятиях ведѐтся таким образом, что малыш не успевает устать, отвлечься, потерять интерес к процессу. При этом содержание программы и темп работы строго индивидуальны, не требует проверки усвоения материала (ответного озвучивания) и может использоваться в работе как с детьми с высокоразвитой речевой деятельностью, так и не говорящими детьми.

Технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении:

 замены и смешения звуков при чтении,

 побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова;

 искажения звукослоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: в пропусках согласных при стечении, пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлении звуков, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.;

 нарушения понимания прочитанного;

 аграмматизмы при чтении.

Кроме того, глобальный метод активизирует работу обоих полушарий головного мозга, улучшает интеграцию мозга (взаимодействие между полушариями), что также способствует устранению признаков дислексии.

К слову сказать, даже в традиционном школьном обучении опытные учителя обязательно – сознательно или интуитивно – используют в своей работе «глобальные приемы» обучения. Вспомните «чтение по цепочке», при котором дети читают по очереди, и при этом каждый должен внимательно следить за текстом. Это самое что ни на есть одновременное восприятие текста зрительно и на слух, запоминание образа с опорой на ассоциацию. Смысл ясен, что «должно получиться» – понятно, текст становится подтверждением ожидаемого смысла, происходят процессы «узнавания», «закрепления», «формирования новых ассоциаций» – происходит процесс эффективного обучения.

Когда ребенок читает по слогам, то главная его цель: соединить буквы в слоги, а слоги в слово и при этом не забыть то, с чего слово начиналось, а потом еще слова соединить, чтобы получилось какое-то предложение, и возможно, после всего этого, когда мы вспомним что было вначале – узнаем смысл написанного.

В глобальном чтении смысл имеет первичное значение, он, собственно, и является целью чтения вообще! Мы же читаем не для того, чтобы соединить как можно больше слов, а чтобы понять «о чем тут написано?»

Алгоритм действий

1. Учитель вводит новое слово с помощью картинок на плакате или картинок из раздаточного материала.

2. Учащиеся повторяют слова за учителем хором и индивидуально.

3. Учитель в произвольном порядке называет новые слова, учащиеся указывают на подходящую картинку и произносят слово.

4. Учитель обращает внимание детей на графическое изображение слова. Для этой цели заранее готовятся карточки с напечатанными на них словами. Если в классе имеется магнитная доска, учитель прикрепляет карточки, под соответствующие картинки одновременно читая слова. Если нет магнитной доски, можно записывать слова мелом на обычной доске.

5. Учитель раздаёт учащимся карточки с новыми словами и картинки, затем называет слово. Учащийся, у которого есть соответствующая карточка и картинка, выходит к доске и прикрепляет их, читая напечатанное слово.

6. Учитель читает слова (звучит аудиозапись), учащиеся следят пальцем, по словам в учебнике. Учитель называет слово, учащиеся, повторяя, показывают пальцем на соответствующую картинку. Затем учащиеся самостоятельно читают слова.

Таким образом, мы развиваем зрительное и слуховое восприятие у ребенка, тренируем соответствующие отделы памяти, стимулируем формирование мозговых структур и межнейронных соединений, активизируем работу мозга, опираясь на возможности правого (ведущего в этом возрасте!) полушария.

Как говорила известнейший нейропсихолог Мерили Зденек: «Обучая левое полушарие, – мы обучаем левое полушарие. Обучая правое полушарие - мы обучаем весь мозг!» Об этом надо помнить. А результат обязательно проявится, будьте уверены.