Доклад ФОП в дошк. учреждениях

МБДОУ «Детский сад №7 «Улдуз»

Доклад на семинар

для заведующих и старших воспитателей

ДОУ г.Дербент

«Федеральная образовательная программа дошкольного образования»

Подготовила:

Воспитатель высш. категории

Гасанбекова А.Т.

2022-2023г.г.

  Я представляю  вашему  вниманию  очень важный и актуальный  вопрос  «Готовность воспитателя реализовывать  воспитательный  и образовательный  процессы в рамках новой Федеральной  Образовательной программы  дошкольного  образования».

      В профессиональную деятельность педагогов дошкольного образования с 1 сентября 2023 года Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования» введен нормативный правовой акт, определяющий содержание отечественного дошкольного  образования – Федеральная  образовательная программа. На слайде можете увидеть в соответствии с какими  нормативными  документами разработана  Федеральная программа:

1 (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847)).

Федеральная программа разработана  в соответствии с нормативными документами :

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования утверждѐнного  приказом Министерства просвещения  Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №373;

3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования утверждѐнного приказом Министерства просвещения  Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №373; безопасности Российской Федерации», от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

 4.Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г

Федеральная программа  вводит базовый  уровень требований к объему, содержанию и результатам работы с детьми в ДОУ и позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

Ø  обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

Ø  создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

Ø  создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

                                  Цель Федеральной Программы.

Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

      К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Федеральная программа позволяет объединить обучение и воспитание в единый процесс на основе традиций и современных практик дошкольного образования, подкрепленных внушительным объемом  культурных ценностей.

                              Задачи Федеральной Программы.

Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; приобщение детей  (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;

создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной  деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития.

        Реализация внедрения ФОП обеспечивается только квалифицированными педагогическими работниками дошкольного учреждения. Поэтому непрерывное самообразование педагога, является главным  условием  качественного внедрения ФОП. 

      Для успешного перехода и реализацию ФОП нашим педагогическим  коллективом  были приведены в соответствие  следующие документы;

 образовательная программа ДО  и рабочая программа  воспитателя.

                           Планируемые результаты освоения программы:  

     Одним  из главных принципов  Федерального государственного обра­зовательного стандарта дошкольного образования и ФОП ДО - это признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Важное  значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.

    Субъектный подход к ребёнку раннего и дошкольного воз­раста помогает педагогу увидеть самоценность дошкольного детства, его неповторимость и уникальность. Субъектность ребёнка в образовательной деятельности проявляется:

 -в интересе и предпочтениях в выборе объектов, предметов;

-в постоянно обогащающемся личном опыте действий и поведения;

-в нарастании самостоятельности и творческих проявлени­ях в ходе решения разных задач.

        В соответствии со Стандартом и ФОП планируемые результаты освоения представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению:

Ø Младенческий (первое и второе полугодие жизни).

Ø Ранний (от одного года до трех лет).

Ø Дошкольный возраст (от трех до семи лет).

                   1.2.4. К концу дошкольного возраста:

Ø у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

Ø ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;

Ø ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Ø ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

Ø имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

Ø ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

Ø владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям. 

Ø ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

                                 п.16 и  п.3.2.3. ФГОС ДО.

Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов.

             Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид профессиональной деятельности педагога, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка. Диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в группе.     

      Цель педагогической диагностики.

Целью  педагогической диагностики является — выявить динамику и особенности развития ребенка и на основе этих данных составить индивидуальный образовательный маршрут освоения образовательной программы.

     Задачи педагогической диагностики:

-собрать сведения о развитии воспитанника;

-скорректировать образовательно-воспитательную деятельность на основании полученных результатов;

-подобрать эффективные методики работы с группой.

              Проводимая  мною диагностика направлена на изучение  деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов взаимодействия со  взрослыми и сверстниками (п. 16.1 ФОП ДО). Она позволяет выявлять особенности и динамику развития каждого  ребенка в моей группе. При этом нельзя сравнивать результаты диагностики одного ребенка с результатами других детей.

    Результаты педагогической диагностики использую, для того чтобы определить эффективность педагогических действий, скорректировать педагогическую  работу  по достижению планируемых результатов и  освоения образовательной программы:

        -составление индивидуальных образовательных маршрутов освоения ОП ДО,

        -своевременное внесение изменений в  планирование, содержание и организацию образовательной  деятельности с детьми.

       Основные этапы  и содержание педагогической диагностики.

Более подробно расскажу о втором этапе педагогической диагностики.

Наблюдение.  Это основной метод диагностики для каждого ребенка и группы (п. 16.7 ФОП ДО). Ориентиры для наблюдения – возрастные характеристики развития ребенка. В ходе диагностики педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях и разных видах  деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, двигательной. Наблюдать за детьми желательно в разных ситуациях: в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Свободные беседы. Результаты наблюдения педагог может дополнить беседами с детьми в свободной форме. Это позволит выявить причины поступков детей, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности. Во время беседы нужно обратить внимание, что именно рассказывает ребенок при ответе на его вопросы. Поэтому диагностическая беседа проводится с каждым ребенком индивидуально, его ответы педагог фиксирует в любой удобной для себя форме. При анализе ответов ребенка педагог должен учитывать не только объем информации, но и отношение ребенка к явлениям и объектам, о которых он рассуждает. Важно, как ребенок рассуждает, обоснованность его суждений о предмете или явлении.

Анализ результатов детской деятельности. Анализ продуктов детской деятельности педагог может проанализировать рисунки, работы по аппликации,  работы по лепке, постройки, поделки. В ходе изучения продуктов детской деятельности педагог может сделать вывод о динамике развития технических и композиционных умений ребенка. Также рисунки и другие продукты дают информацию о примерном соответствии умений ребенка возрастным характеристикам развития. Полученные данные педагог может использовать как дополнение к результатам наблюдения за продуктивной деятельностью детей.

     В основе нормативной карты развития, Н.А.Коротковой, П.Г.Нежнова –это активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах. Наблюдения за тем, что делает ребенок, дают возможность выделить сферы   его инициативы.

 Существует четыре основные сферы инициативы:

1.     творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

2.     инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

3.     коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

4.     познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые.

     В своей  педагогической диагностике  я использую диагностический инструментарий Верещагиной Натальи Валентиновны, которая   вам всем хорошо знакома.

     Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. 

Реализация образовательной технологии

 «Утренний круг» и «Вечерний круг»

            Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача воспитателя в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

ФОП 24.10. Образовательная  деятельность, осуществляемая  в утренний отрезок времени. может включать:

Ø игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

Ø беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

Ø практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие).

      Поэтому каждое утро со своими воспитанниками  я  начинаю с «Утреннего круга».  Технология «Утренний круг» и «Вечерний круг» - это новые элементы в режиме дня инновационной  программы  « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Слово «КРУГ»   – означает ежедневную, структурированную практику, создающую условия для развития личности ребенка, поддержки его индивидуальности, инициативы, а так же познавательного, социально- коммуникативного, речевого развития.

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.

                         Цель  и  задачи проведения  «КРУГА» .

Цель проведения круга - развитие личности ребёнка через создание пространства детской реализации (ПДР).

Задачи  круга -  создание условий для проявления индивидуальности ребенка, детской инициативы. Развитие навыков для проявления индивидуальности, предъявления себя.

При проведении «Утреннего круга»  я использую  игровые ситуации и задания для решения воспитательных и образовательных задач:

Ø информирую  детей о событиях каждого дня;

Ø решаю  проблемные ситуации в процессе речевого взаимодействия детей друг с другом при обмене информацией (развивающий диалог);

Ø воспитываю  взаимную симпатию и дружелюбное отношение детей друг к другу;

Ø обеспечиваю  эмоциональный комфорт для каждого ребенка в группе.

        Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.  Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога), сразу после завтрака со всеми детьми, присутствующими в группе. Обсуждение занимает от 10 до 20 минут.

    «Вечерний круг» нацелен на совместное обсуждение важных моментов, которые произошли в течение дня.

При проведении «Вечернего круга» решаются  задачи, которые направлены на выявление и осознание основных компонентов воспитательной и образовательной деятельности в форме рефлексии.

                        Распределение времени «Утреннего и  Вечернего круга»

Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога), сразу после завтрака со всеми детьми, присутствующими в группе. Обсуждение занимает от 10 до 20 минут Тематику и содержание утреннего и вечернего круга необходимо рассматривать как один из вариантов воспитательного и образовательного процесса, отражающего реальные события дня в ДОУ.

Каждое утро «круга» имеет свою конкретную тему и реализует личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка как основу современного обучения дошкольников.

Ежедневное тематическое планирование «Утреннего круга» нацелено на создание условий для обеспечения эмоционального комфорта и организацию детей для обсуждения событий дня в группе.

Технология «Утренний и вечерний круг» помогает развитию навыков для проявления индивидуальности, предъявления себя: 

Ø Навыки ведения коммуникации 

Ø Умение выражать собственное мнение 

Ø Умение договариваться 

Ø Навыки     планирования 

Ø Развитие речи  Развитие мышления

                 Примерное ежедневное содержание «утреннего круга».

                                      Ожидаемый образовательный результат.

.

Особенностью организации «Утреннего круга» являются специально подобранные игровые ситуации, игровые задания, стимулирующие эмоционально-содержательное общение ребенка с воспитателем и сверстниками.

При организации «Утреннего круга» необходимо учитывать событийные явления, такие как поздравление детей с днем рождения.

Ежедневное тематическое планирование «Утреннего» и «Вечернего» круга составлено с учетом ожидаемых образовательных результатов программы «От рождения до школы» и целевых ориентиров ФГОС ДО, которые обеспечивают возможность реализации ценностного статуса дошкольного образования как уникальной отечественной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности ребенка, его образовательных и социальных достижений.

Игровые задания «Утреннего» и «Вечернего» круга могут быть дополнены или сокращены в связи с решением образовательных задач, стоящих перед воспитателем.

Примерный алгоритм педагогических действий по реализации образовательной технологии «Вечерний круг».

«Вечерний круг» нацелен на совместное обсуждение важных моментов, которые произошли в течение дня.

При проведении «Вечернего круга» воспитатель решает задачи, которые направлены на выявление и осознание основных компонентов воспитательной и образовательной деятельности в форме рефлексии. 

Ожидаемый образовательный результат .

                   Задачи  и содержание образования (обучения и воспитания).

        В Законе об образовании  написано «Учебные издания, (УМК) используемые при реализации Программ, определяются ДОО с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, а также федеральной образовательной программы дошкольного образования и федеральной образовательной программы (пункт 3 статьи 18 Закона об образовании).

 Учебно- методический  комплект программы « От рождения до школы» способствует успешной  реализации ФОП.

                                   Образовательная  область
                                    Социально-коммуникативное развитие ФОП п.18

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Задачи в сфере социальных отношений:

Ø поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

Ø обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

Ø обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать  свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;

Ø развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

Ø воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.

                                       Методическое обеспечение

Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова

«Социально-коммуникативное развитие дошкольников».

В данном пособии представлены вариативные формы работы с 6-7 лет:

Ø беседа,

ситуативный разговор,

Ø игра,

Ø  проблемная ситуация.

Интеграция задач социально-коммуникативного  развития с другими образовательными областями решается в форме партнерских взаимоотношений взрослого с детьми в детских видах деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская,  игровая, двигательная, восприятие художественной литературы). 

      В старшем дошкольном возрасте при формировании социально-коммуникативной  личности ребенка акцент делается на усвоении моральных и нравственных ценностей; развитии общения ребенка с взрослыми и сверстниками; формировании позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения.

Таким образом, предлагаемое пособие позволяет мне как педагогу решать задачи социально-коммуникативного развития  детей дошкольного возраста с учетом концептуальных положений и принципов ФГОС ДО: индивидуализация, социализация, интеграция, вариативность.

  Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

Ø воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;

Ø расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за  достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;

Ø знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);

Ø развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в празднование событий, связанных с его местом проживания.   

Слайд 44, 45.   Методическая литература.   

Слайд.46. «Центр патриотизма».

 Задачи в сфере трудового воспитания:

Ø Развивать ценностное отношение к труду взрослых;

Ø формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

Ø формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;

Ø развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;

Ø поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

Ø воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

Ø В области формирования безопасного поведения:

Ø формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Ø воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.

Календарно-тематическое  планирование «Трудовое воспитание».

Задачи в области формирования безопасного поведения:

Ø формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Ø воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.

                        Методическое обеспечение

            «Правилах безопасности дорожного движения».

       Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания.

                 Образовательная  область «Познавательное развитие» п.19

Ø Сенсорные эталоны и познавательные действия;

Ø Математические представления;

Ø Окружающий мир.

Ø Природа.

                      Задачами в области познавательного развития:

Ø расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно - исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

Ø развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,

Ø обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций ,для познания и преобразования предметов окружающего мира;

Ø развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

Ø закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности;

Ø расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам.
             

Методическое обеспечение  И.А. Помораева,  В.А.Позина

«Формирование элементарных  математические представлений».

 В пособии предложена система работы, включающая  комплекс заданий и упражнений, разнообразных методов  и приемов  работы  с детьми ( наглядно-практические , игровые , словесные), помогает дошкольникам  овладеть  способами  и приемами  познания, применять  полученные  знания  в самостоятельной деятельности. Это создает  предпосылки для формирования правильного миропонимания, позволяет  обеспечить  общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами  деятельности.

 «Центр сенсорного развития».

            «Центр математики».

            «Центр науки и естествознания».

                             Методическое  обеспечение  «Природа».

 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

       Слайд 60.    Методическое обеспечение С.Н. Николаева «Экологическое воспитание» .

Программа «Юный эколог» является вариативной частью  образовательной программы. Данное пособие  издано в рамках учебно-методического комплекса к парциальной программе  «Юный эколог». 

 Пособие издано в рамках учебно-методического комплекса к парциальной программе « Юнный Эколог». В нем  представлена система работы  по формированию  начал экологической культуры у детей 6—7 лет, построенная на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом. Перед  воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды; человек (ребенок, воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству.

       Формирование  у дошкольников начал экологической  культуры  основано в первую очередь на

- Наблюдении (Экскурсии, прогулки);

-  Беседы, рассказы, диалог;

- Практической  деятельности (трудовая деятельность самостоятельно или с помощью воспитателя);

- Природоохраняемые  акции. («Зеленая елочка-живая иголочка», «Земля-наш общий дом»).

          Данное пособие поможет успешно организовать и провести работу по ознакомлению детей 6–7 лет с окружающим миром (предметным окружением и явлениями общественной жизни) в процессе занятий, игр-занятий, дидактических игр.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6 - 7 лет. О.В. Дыбина.

В пособии представлена система организации работы по ознакомлению с предметным и социальным окружением детей 6-7 лет, с учетом интеграции разных видов детской деятельности. Предложенная система работы включает беседы, экскурсии, наблюдения, игровые задания, элементарные опыты и многое другое Методика работы  с детьми должна соответствовать  задачам программы. Педагог     может дополнять  и изменять предложенное в пособии содержание организационной  образовательной  деятельности в зависимости от погоды, местоположения дошкольного учреждения. 

          В подготовительной к школе группе ознакомление с окружающим миром проводится как в форме игр-занятий, так и в форме собственно дидактической игры, когда игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач является достижением цели игры. При организации и проведении игр-занятий, дидактических игр важно создать атмосферу, позволяющую каждому ребенку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру.

        Дидактические игры могут использоваться как в совместной деятельности детей и взрослого, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования активности в процессе познания окружающего мира.

      В пособии представлен дополнительный материал: варианты игр-занятий, игр, упражнений, предназначенных для использования в работе с детьми вне занятий, на прогулке.

        «Центр экологии».

                  Образовательная  область  Речевое  развитие п.20

Ø Формирование словаря.

Ø Звуковая культура речи.

Ø Грамматический строй речи.

Ø Связная речь.

Ø Подготовка детей к обучению грамоте..

Ø Интерес к художественной литературе

              В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Ø Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.

Ø Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).

Ø Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Ø Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.

Ø Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами.

Ø Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений).

                                 Методическое обеспечение 

                               В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». 

В пособии представлены :

• методические рекомендации по организации работы с детьми седьмого года жизни;

• календарное планирование;

• конспекты занятий;

• комплексы артикуляционной гимнастики;

• примерный список литературы для чтения детям.

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по

подготовке детей к освоению основ грамоты. Воспитатель подводит детей к

звуковому  анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов

слова, из слов – предложения, дает первые представления о слове,

предложении.

        «Центр  развития речи и обучения грамоте», «Литературный центр (книжный уголок)».

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».

                     21.7.1. Задачи образовательной деятельности

              в области художественно-эстетического развития .

 « Методическое обеспечение». Д.Н. Колдина «Рисование в детском саду».  В данном пособии  представлены сценарии увлекательных  занятий по рисованию. Занятия по изобразительной деятельности составлены по тематическому принципу: одна тема  объединяет  все занятия  (по рисованию, лепке, аппликации)  в течении недели. Дети 6-7  лет осваивают  следующие виды  рисования:

Ø рисование с натуры;

Ø  рисование по памяти;

Ø рисование на заданную  тему по памяти;

Ø декоративное рисование.

          Ожидаемые образовательные результаты:

Ø Дети имеют представление о видах изобразительного искусства.

Ø Умеют рисовать по памяти и с натуры, создавать сюжетную  композицию.

Ø Знают приемы выделения смыслового центра (цветовой контраст,  контраст по размеру).

Ø Располагают композицию на всем  пространстве листа.

Ø Передают форму и пропорции предмета.

Ø Создают изображение  при помощи  различных материалов и техник, в том числе и нетрадиционных.

Ø Умеют смешивать краски и получать новые цвета.

Ø Используют способ наложения  цветовых пятен тушевкой,  штриховкой, мазками.

Ø Закрашивают фон в  начале или в конце работы.

Ø Имеют представления  о различных  народных промыслах.

Ø  Составляют узоры по мотивам  народной росписи, подбирают цветовую гамму.

Методическое обеспечение Д.Н. Колдина «Аппликация в детском саду».

На занятиях  детьми 6-7 лет используются  следующие способы аппликации:

Ø Силуэтная  аппликация из вырезанных частей предмета

Ø Обрывная мозаика

Ø Обрывание по контуру

Ø Из скатанных кусочков салфеток

Ø Накладная аппликация

Ø Из ткани

Ø Из ваты

Ø Из ниток мулине

Ø Из сыпучих материалов

Ø Коллаж

Ø Объемная аппликация

Ø Переплетение

Ø Квиллинг-создание объемных  или плоскостных изделий  из длинных узких  бумажных полосок,  скрученных в спиральки

Ø Плоскостное торцевание-создание объемных изображений из маленьких  квадратиков  гофрированной бумаги , сжатых  в воронку и наклееных  близко к друг другу

Ø Декупаж- декорирование разнообразных поверхностей путем  наклеивания  рисунка или орнамента

Ø Силуэтная аппликация

                 Ожидаемые образовательные результаты:

Ø Дети композиционно правильно располагают аппликацию  на листе бумаги

Ø Создают изображение  с натуры и по представлению

Ø Умеют вырезать симметричные  формы из бумаги, сложенной пополам

Ø Владеют основами техники многослойного и ажурного вырезания

Ø Создают узоры на бумаге разной формы

Ø Создают декоративную композицию  из геометрических  и растительных форм.

  Методическое обеспечение Д.Н. Колдина «Лепка в детском саду».

На занятиях по лепке с детьми 6-7 лет используются следующие способы лепки:

Ø Конструктивный – лепка предмета из отдельных частей.

Ø Пластический – детали предмета вытягиваются из целого куска.

Ø Комбинированный – сочетание в одном изделии разных способов лепки.

Ø Пластилинография-нанесение пластилинового рисунка  на заданную поверхность.

Ø Обратная пластилинография (витражная) – нанесение пластилинового рисунка на прозрачную поверхность.

Ø Рельефная скульптура – объемное изображение, выступающее над плоскостью,

Ø образующей его фон.

       Виды рельефов:

Ø Барельеф – низкий рельеф (изображение выступает над плоскостью менее чем наполовину (монеты, медали));

Ø Горельеф – высокий рельеф (отдельные части могут полностью выступать над плоскостью (стены архитектурных сооружений));

контррельеф – вдавленный рельеф (изображение углублено в плоскость).

                  Ожидаемые образовательные результаты:

Ø Дети лепят предметы по представлению и с натуры, передавая  их характерные особенности.

Ø Передают характер, пропорции,  позы и движения человека и животного.

Ø Владеют навыками  составления композиции.

Ø  Передают соотношения предметов по величине.

Ø  Владеют  навыками лепки скульптурных групп из 2-3 фигур.

Ø  Создают поделки по мотивам народных игрушек.

Ø  Умеют украшать форму рельефом.

Ø  Выполняют декоративную лепку  на пластилине налепом.

               Т.С.Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду».

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота.

       «Центр изобразительного искусства».  

       «Центр Музыки».

                          22.7.1. Задачи образовательной деятельности
                                           «В области физического развития».

       «Центр здоровья».

   Общие цели воспитания.

Цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1)    формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2)    формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3)    становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания.

1)    содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2)     способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3)    создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4)    осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

 Календарный план воспитательных событий.