Доклад «Формирование познавательного интереса школьников через экологическое воспитание»

Муниципальное казённое образовательное учреждение “Мошковская общеобразовательная школа – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья” Мошковского района

Доклад

«Формирование познавательного интереса школьников через экологическое воспитание»

Составил: воспитатель 1кв. категории

Баскакова Евгения Викторовна

р.п. Мошково

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательного интереса, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач.  

В условиях перехода к всеобщему среднему образованию возрастает необходимость разработки специальных приемов коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) чрезвычайно затрудненно из-за смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, двигательной и речевой недостаточностью.

Таким образом, выраженность диспропорций и неравномерно нарушенный темп развития являются главными особенностями познавательной деятельности и нередко всей личности ребенка.

Снижение познавательной активности опосредованно влияет на развитие и формирование высших психических функций. Так, в исследованиях Т.В. Егоровой (1969) низкая познавательная активность детей с ЗПР рассматривается как одна из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти. По данным А.Н. Цымбалюк (1974), низкая познавательная, активность детей с ЗПР - источник низкой продуктивности в выполнении интеллектуальных заданий, отсутствия интереса, снижения необходимого уровня психического напряжения, сосредоточенности, от чего в значительной мере зависит успешность интеллектуальной деятельности.
Уровень познавательной активности и способы выполнения действий у детей с ЗПР ниже возрастной нормы.

Активизация познавательной деятельности у учащихся с диагнозом ЗПР является одной из основных задач коррекционно-воспитательного процесса. При этом особое значение имеет специальный подбор (с учётом особенностей развития детей) учебных заданий наглядного, предметно-практического и мыслительного характера, которые предполагают специальную организацию обучения, обеспечивающую формирование у учащихся конкретной содержательной основы умственных действий.

Для развития и коррекции познавательной деятельности школьника необходимы системы коррекционной работы, использование ряда психолого-педагогических разработок, способов и приёмов активизации мыслительной деятельности. Педагогические приёмы коррекционной работы стимулируют компенсаторные процессы и создают возможности для установления ряда коррекционных воздействий.

В эпоху современной научно – технической революции от человека требуется развитие интеллектуальных способностей. Современному обществу нужны люди, обогатившие свой ум практическими знаниями и умениями. Знания и умения должны стать основой для формирования у учащихся различных умений и навыков, в частности таких важных, как умение проводить эксперименты, самим получать и обрабатывать информацию. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего познавательную деятельность учащихся. 

Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и в том, чтобы научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. А это означает, что школа должна учить мыслить, т. е. активно развивать и совершенствовать у учащихся современное мышление и познавательные способности.

В настоящее время в процессе работы с детьми использую следующие ресурсы:

Дидактические материалы к занятиям.

Учебно-методический комплекс.

Наглядные материалы.

Презентации.

В процессе используются разные методы и формы обучения:

рассказ,

беседа,

работа с книгой,

наблюдение,

эксперимент.

Но слабо развитые мыслительные операции учащихся, которые складываются из способности выделять существенное, сравнение понятий, способности обобщать, способности классифицировать, анализировать отношения между понятиями очень часто приводят к трудностям в изучении тех или иных тем. Учащиеся часто отвлекаются на внешние раздражители, не могут сконцентрировать свое внимание на предлагаемом материале.

Учащиеся затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, особенно если они повернуты или перекрывают друг друга. Особенно восприятие детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска, нарушено пространственное восприятие, в связи с нарушением взаимодействия зрительного и слухового анализатора.

В связи с этим, возникают трудности в воспроизведении учащимися изученного материала, пересказа текстов, в применении теоретических знаний на практике.

Главными задачами воспитателя является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике.

Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Для формирования познавательных процессов у детей с задержкой психического развития предлагается использовать активные и интерактивные методы обучения. Они необходимы, чтобы разнообразить учебный процесс, активизировать мыслительную деятельность учащихся. К активным методам и приёмам относятся и нестандартные формы, и приёмы обучения.

Инновационные разработки в области педагогики показывают, что в настоящее время не столько важны заучивание и запоминание учащимися всего программного материала, сколько внутренние мыслительные процессы, сопровождающие его обработку в ходе восприятия и воспроизведения.

В моей работе по экологическому воспитанию, система сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

Нельзя научить школьника, если ему не интересно. Развитие познавательного интереса школьников – основа успешного обучения, учения с увлечением.

Чтобы создать собственную образовательную базу, мною был собран материал в доступной и наглядной для учащихся форме.

К активным и интерактивным методам и приемам обучения относятся:

- уроки-игры по закреплению, обобщению и систематизации знаний,

- проблемные задачи, процесс решения которых характеризуется высоким мыслительным напряжением, самостоятельным поиском, доказательствами, рассуждениями. Решение задач максимально мобилизирует и развивает такие умственные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование.

- дидактические игры.

- тестовые задания. В теории и практике обучения разработаны и успешно применяются не только в массовых, но и в специальных коррекционных школах различные виды, формы и методы повторения и закрепления изученного материала для коррекции и развития психофизических недостатков учащихся. Современные требования к школе постоянно требуют поиска новых подходов в обучении. В работе с тестами совершенствуется внимание, память, стремление к улучшению результата, самоконтроль, также способствуют развитию умения обобщать знания, чётко формулировать ответ.

- загадки. Работа с загадками помогает развивать наблюдательность, сообразительность, находчивость.

- синквейн – это стихотворение из 5 строк. Данное стихотворение пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.

Использование активных и интерактивных методов обучения в учебном процессе предполагает, что воспитатель умеет:

• Использовать принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.

• Безусловно принимать ребенка  со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

• Использовать принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

• Применять принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

• Соблюдать необходимые условия для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

• Использовать методы и приемы работы, отвечающие возрастным особенностям школьников, развивать и корректировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.

• Использовать дидактический и наглядный материал, презентации к уроку, необходимые для поддержания познавательного интереса школьника.

• Использовать на уроке здоровьесберегающие технологии (переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работ).

• Применение активных и интерактивных форм позволяет добиться максимальной эффективности обучения за счет повышения интереса обучаемых.

При использовании активных форм работы с детьми с диагнозом ЗПР появляется возможность улучшения психолого-педагогических условий учебной деятельности у учащихся за счет:

- создания устойчивого интереса и положительной мотивации учения;

- включения механизма развития исследовательских, творческих качеств;

- обеспечения положительного эмоционального состояния обучающегося, отсутствия страха в момент возникновения затруднения;

-расширения, углубления, уточнения, развития ассоциативного мышления;

-обучения элементарным приемам рассуждений и умозаключений на основе экспериментирования;

-развития мыслительных операций - сравнения, обобщения, классификации;

- создания благоприятных условий для формирования мышления.

При исследовании того, как учащиеся усваивают знания, было выявлено, что при преимущественно словесных методах обучения учащиеся с ограниченными возможностями усваивают не более 30 - 40% новых сведений; при совместном использовании слова и наглядности дети усваивают до 50 - 60% полученной информации и только при использовании слова, наглядности, дидактических игр, опорных схем, таблиц, тестов, программированных и занимательных заданий, а также современных ТСО обучения и компьютерных технологий -  школьники усваивают до 80 - 90% знаний.

Результативность использования мной методов и приемов повышения познавательной активности у учащихся с диагнозом ЗПР следующая:

Участие во внеклассных мероприятиях (конкурсах, выступления на праздниках), доверительные отношения с учителем, высокая работоспособность, проявление творчества.

Умение применять адекватные способы психологической защиты детьми, например: перед ответом у доски ребенок учится сосредоточивать свое внимание на сообщении или заранее репетировать его перед зеркалом и т. д.

Адекватный уровень притязания, адекватная реакция на неуспех, похвалу; безболезненное отношение к критике, попытка исправить ошибки и неудачи; способность похвалить других детей, а не подчеркивать их недостатки; быстрая адаптация к новым ситуациям, самостоятельность; умение выделить свои положительные и отрицательные стороны; жизнерадостность, оптимизм, отсутствие чувства неопределенности и грозящей неудачи.

Выраженная познавательная активность ребенка на уроках и во внеурочное время (задает вопросы, читает литературу и т. д.).

Преимущества, получаемые воспитателем:

-Активность ребенка, желание взаимодействовать;

-Оптимальный уровень тревожности;

-Реальная (адекватная) самооценка;

-Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.

Преимущества, получаемые воспитанниками:

-доступность изучаемого материала, способность использовать теоретические знания на практике, в повседневной жизни;

- ощущение себя активными участниками процесса обучения;

- получают новые навыки, умения, анализируют. Сопоставляют, делают выводы.

- расширение, углубление, уточнение, развитие ассоциативного мышления;

- обучение элементарным приемам рассуждений и умозаключений на основе экспериментирования;

- развитие мыслительных операций - сравнения, обобщения, классификации.

8