Доклад. Формирование у детей с рас коммуникативных навыков в процессе обучения умений привлекать внимание и задавать вопросы

Формирование у детей с рас коммуникативных навыков в процессе обучения умений привлекать внимание и задавать вопросы

Формирование коммуникативных навыков является важнейшим направлением коррекционной работы с детьми, имеющими РАС. Развитие коммуникации у детей с РАС способствует снижению их дезадаптивного поведения, дает возможность общаться им с учителями, специалистами, другими детьми и повышает возможности их адаптации, социализации и освоения образовательных программ.

2 слайд:

Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков включает следующие направления:

• Формирование базовых коммуникативных функций.

• Формирование социоэмоциональных навыков.

• Формирование диалоговых навыков.

• Формирование базовых коммуникативных функций

3 слайд:

Данное направление включает формирование следующих групп навыков:

Навыки выражения просьбы, требования: Навыки социальной ответной реакции: Навыки комментирования: Навыки сообщения информации: Навыки запроса информации:

• умение привлекать внимание к себе адекватным способом;

• задавать вопросы о предмете («Что ?»);

• задавать вопросы о другом человеке («Кто ?», «Как тебя зовут?»);

• задавать вопросы о действиях («Что делает ?»);

• задавать вопросы, требующие ответа да/нет;

• задавать вопросы о местонахождении предмета («Где ?»);

• задавать вопросы, связанные с понятием времени («Когда ?»).

Навык привлечения внимания адекватным способом – важнейший жизненный навык, необходимый для адаптации детей в коллективе и их социализации. Умение задавать вопросы направлено на получение необходимой информации и способствует:

• решению проблемных ситуаций (например, «Где мой рюкзак?»)

• планированию деятельности (например, «Что мы будем делать?»)

• познавательному развитию (например, «Это что за машина?»).

4 слайд:

Для успешной работы по формированию коммуникативных навыков необходимо соблюдение следующих условий:

Учет личных интересов и потребностей ребенка

В ряде исследований показано, что несформированность коммуникативных навыков у детей с аутизмом во многом связана с отсутствием или недостатком у них внутренней коммуникативной мотивации. В связи с этим возникает необходимость внешнего стимулирования коммуникативной активности. Это достигается путем включения в процесс психолого-педагогической коррекции различных предметов, разнообразных видов деятельности, а также тем разговора, интересных для ребенка. Например, формировать умение отвечать на вопросы и комментировать изображения на картинках нужно при помощи любимой книги ребенка. В этом случае он будет отвечать с большим желанием, а эффективность работы значительно возрастет. При обучении умению поддержать диалог так же лучше использовать интересные для ребенка темы разговора. В случае если тема не вызывает интереса ребенка, скорее всего, общение скоро завершится.

Использование подсказок

Большинство детей с расстройствами аутистического спектра могут пользоваться подсказками очень эффективно, поскольку для них характерна эхолалическая речь – автоматическое повторение чужих слов, значение которых ребенок чаще всего не понимает.

Эхолалии необходимо использовать как основное средство формирования навыков речевой коммуникации у аутичного ребенка. Это называется эхо-подсказка. Для этого нужно демонстрировать ребенку образцы речевых высказываний и стимулировать его к их повторению.

Например, при общении с аутичным ребенком мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда он настроен на взаимодействие, но не знает, как привлечь внимание собеседника, попросить его о помощи, поиграть в любимую игру и т.д. В этом случае ребенку нужно подсказать слова, подходящие к данной ситуации: «Помоги!», «Давай играть!» и т.д. В ряде случаев ребенок наоборот не настроен на взаимодействие и не способен адекватно выразить отказ, тогда он начинает кричать или демонстрирует другие формы дезадаптивного поведения, вместо того чтобы сказать «не хочу», «нет». В таких ситуациях ему также требуется помощь в виде вербальных подсказок.

Подкрепление коммуникативных высказываний

Исследования показывают, что подкрепление любых, даже очень слабых, коммуникативных попыток приводит к усилению мотивации. Подкрепление может быть двух видов: искусственное и естественное.

В качестве искусственного подкрепления может служить использование конфет, леденцов и т.д. для поощрения правильного ответа.

Естественное подкрепление, напротив, напрямую связано с контекстом взаимодействия и включено в совместную деятельность ребенка и взрослого.

Современные исследователи подчеркивают, что использование естественного подкрепления наилучшим образом способствует закреплению коммуникативных навыков.

Использование повседневных, естественно возникающих ситуаций В подобных ситуациях необходимо применение альтернативных коммуникативных систем, основанных на использовании: – карточек с изображениями; – жестов (речь идет преимущественно не о жестовой речи, а об использовании общеупотребительных жестов, понятных для большинства людей); – письменной речи (карточки с напечатанными словами, планшет для печати сообщений, собственно письменная речь ребенка). В качестве альтернативных средств коммуникации используются коммуникаторы (устройства речевого вывода). При нажатии на кнопки коммуникатор воспроизводит определенные записанные ранее речевые сообщения (например, «Дай воды») Процесс освоения аутичным ребенком необходимых коммуникативных навыков является длительным и требует большого терпения от взрослых. Постоянная работа специалистов с аутичным ребёнком и его семьёй является залогом успешного развития и положительной динамики навыков коммуникации у детей с РАС.