Доклад "Формирование коммуникативной компетенции у учащихся на уроке казахского языка"

Формирование коммуникативной компетенции у учащихся

на уроке казахского языка

“Язык – это инструмент, надо учиться языку,

надо расширять свой лексикон,

учиться облекать свои впечатления

в более совершенную, яркую, простую форму ”.

М. Горький

Президент нашей страны Н. А. Назарбаев поставил достаточно высокую планку перед национальным образованием. Образование должно стать конкурентоспособным, высококачественным.

В настоящий момент можно говорить о том, что данная проблема вплотную соприкасается с вопросами национальной политики, функционирования государственного языка. На современном этапе развития наша многонациональная республика Казахстан вступает в политические, экономические, торговые отношения с различными странами, как Европы, так и Азии. В связи с этим возникает задача воспитания поликультурной личности, обязательно владеющей, помимо своего родного, еще и государственным, в том числе и международным языками, что позволяет осуществлять разные виды деятельности, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. формировать коммуникативную компетенцию. [1].

Схема 1- Содержание понятия «Коммуникативная компетентность»

На сегодняшний день выделяется ряд направлений в исследовании понятий «компетенция» «компетентность». Многие ученые считают, что компетенция определяется знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, а компетентность – это состоявшееся личностное качество, которое определяется степенью владения компетенциями. Они трактуют компетенции как совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для становления субъектной позиции компетентного школьника.

Коммуникативная компетентность, т.е. готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному с другими людьми, есть важнейшее качество, необходимое человеку во всех ситуациях жизни.

В чем же заключается сущность коммуникативного подхода или метода?

Коммуникативный метод предназначен, прежде всего, в качестве средства обучения говорению. Разработка коммуникативного метода как адекватного средства обучения требует четкого представления о том, какова цель обучения.

В первом случае человек должен владеть двумя средствами общения - говорением и аудированием как видами речевой деятельности. Во втором случае необходимо владение письмом и чтением. То есть, говорение как вид речевой деятельности является лишь одним из средств общения. Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, ибо общение - это всегда взаимодействие с другими людьми. Поэтому, являясь относительно самостоятельным видом речевой деятельности, говорение требует обязательного обучения ему в рамках общения и с прицелом на него. Именно так оно рассматривается в системе коммуникативного метода.

Цель обучения казахскому языку на уровне основного среднего образования состоит в формировании и развитии коммуникативно-межкультурной компетенции как способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение с носителями языка Для достижения поставленной цели, необходимо, решить следующие задачи:

• развитие коммуникативных умений на основе четырех видов речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма;

• приобщение учащихся к культуре, традициям, обычаям казахского народа;

• формирование и развитие общих и специальных умений доступными для обучающихся способами и средствами, в том числе, с использованием информационных технологий, умения самостоятельно изучать казахский язык и культуру народа.

Для говорения как средства общения таким методом является коммуникативный подход.

Схема 1. Стадии работы над аудированием

С этой целью разработаны задания для формирования коммуникативной компетенции на разных стадиях работы над аудированием.

Задачи первой стадии – погружение в контекст: чтение заголовка и предположи, о чем говорится в тексте

Задачи второй стадии – формирование умений

Задачи третьей стадии – развитие умений

Формированию коммуникативной компетенции способствуют и такие задания, как:

• составить план текста, высказать основные мысли по плану;

• драматизировать часть текста;

• определить соответствие сказанного тому, что содержится в тексте;

• выделить основную мысль текста, выразить свое отношение к тексту и отраженной в нем проблеме;

• дать характеристику героям текста, оценку их поступков и мыслей, согласиться или не согласиться с мнением одноклассников;

• составить собственное высказывание, исходя из прочитанного, услышанного.

Коммуникативная мотивация связана с удовлетворением, получаемым учащимися от пользования языком как средством общения Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:

• доброжелательная обстановка на уроке;

• положительный эмоциональный климат;

• доверительный отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

Методы и технологии развития у учащихся коммуникативной компетенции

• способствуют формированию устойчивых коммуникативных компетенций;

• затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;

• повышают мотивацию к учению;

• развивают познавательную активность;

• вызывают интерес к предмету;

• способствуют повышению качества знаний.

1. Закон РК «О языках в Республике Казахстан» (2010).

2. «Концепция языковой политики в Республике Казахстан» (1997).

3. Концепция 12 летнего среднего образования РК, проект , Астана 2010 г.

4. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки. - М.:Из-во РУДН, 2006.

5. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.