Доклад "Использование занимательной геометрии"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 23 «Колокольчик» общеразвивающего вида

Выступление на открытом районном мероприятии

на тему:

«Использование занимательной геометрии для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель:

Данчева О.Г.

2012

Математическое развитие дошкольников – это сложный процесс, теоретическими основами которого являются:

• развитие сенсорики;

• закономерности и логика начального понимания детьми дошкольного возраста математической организации мира (число, форма и т.д.);

• учет возрастных, индивидуальных особенностей, уровня развития каждого ребенка при отборе содержания;

• ориентировка на личностное развитие, саморазвитие и самореализацию ребенка;

• целесообразность интегрированного подхода к процессу обучения.

Математическое развитие ребенка- это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности видеть в окружающем мире отношения,

зависимости, оперировать предметами, знаками, символами.

Наша задача – развивать эти способности, дать возможность дать маленькому человеку познать мир на каждом этапе его взросления. Это, действительно, реально, если правильно, грамотно организовать окружающую ( развивающую) среду ребенка.

Развивающая предметная среда – это совокупность природных, социальных и культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности.

Основной неотъемлемой частью развивающей среды являются игры, способствующие развитию интеллектуальных и творческих способностей ребенка. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огоньки пытливости и любознательности», - писал выдающийся педагог В. А. Сухомлинский.

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В настоящее время в эпоху компьютерной революции, точка зрения «Не каждый будет математиком» безнадежно устарела.

Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Работая по теме «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, посредством игровой деятельности», ставим педагогические задачи развития у детей памяти, внимания, мышления, воображения, так без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.

Залогом успеха в реализации данных задач, несомненно, является грамотное построение и оснащение развивающей среды в группе: создание комфортных и удобных условий для продуктивной игровой деятельности дошкольников.

Важным условием в организации развивающей среды считается отбор педагогом игр, игрушек, игрового оборудования, оптимальных с точки зрения количества и качества. Насышение предметно-развивающей среды должно быть разумным. Игры должны соответствовать возрасту детей и задачам, которые решаются на данном этапе. Полки не должны захламляться избыточным материалом.

Педагогу необходимо своевременно изменять предметно-развивающую среду за счет новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр. Конечно же, важна и доступность содержания предметно-развивающей среды для детей: игры, игрушки, различные игровые атрибуты должны располагаться не выше вытянутой руки ребенка.

В нашей игротеке много интересных игр, привлекающих внимание детей своей занимательность: «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Кубики для всех», «Геометрическая мозаика», «Лего», пазловые мозаики, счетные палочки. Большим подспорьем в развитии элементарных математических представлений служат игры сделанные своими руками: «Назови фигуру», «Узнай на ощупь», «Веселый счет», «Собери картинку», «Сложи фигуру», «Танграм».

Суть этих игр состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов, животных, птиц человека по образу или замыслу. Долгое время эти головоломки служили для развлечения взрослых и подростков, но современными исследователями было доказано, что они являются эффективным средством умственного, в частности математического, развития дошкольников.

С игрой «Танграм» я познакомила ребят через сказки «Заюшкина избушка», «Кто сказал мяу?». Это вызывает особый интерес у детей: знакомые сказки, знакомые персонажи. Как интересно составить героев из фигур и самим рассказать сказку! А можно придумать новую, свою. Используя всего 7 фигур, ребенок создает свой мир. Очень важно научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторские способности.

Счетные палочки традиционно использовались, как счетный материал. Однако, их многообразные конструктивные возможности позволяют формировать геометрические представления у детей, развивать пространственное воображение. В играх со счетными палочками создаются большие возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и, благодаря открытию новых способов действия с материалом, активности и самостоятельности. Как из квадрата получить 2 треугольника, а из 8 палочек построить 2 квадрата? Как переложить одну палочку, чтобы домик был перевернут в другую сторону? И пальчики работают. Ведь мелкая моторика у детей развитии еще слабо, а так хочется построить глубокий колодец, да еще постараться, чтобы он был ровный, не развалился. Не сразу такой получится, много усилий и стараний надо приложить.

Работать с детьми, заниматься сними, развивать и обучать их возможно только в системе и на основе личностно ориентированной модели общения, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства. Педагогом создаются условия и обстановка, благоприятные для вовлечения ребенка в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д., - будь то занятие, игровая деятельность, прогулка или другие режимные моменты. При этом инициатива в развертывании игры, действия принадлежат ребенку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс ее развития, способствует получению результата. Например, во время уборки игрушек предложить мальчикам поставить все маленькие машинки на полку, большие – под стеллаж, а девочкам – посадить за один стол больших кукол, а за другой – маленьких. Проверьте, как дети выполнят задание. Спросите, как они расставили игрушки, сколько каких игрушек, какой они величины? Предложите им обосновать свой выбор: эта кукла (машина) меньше (больше), чем… Спросите каких игрушек больше. Как узнать?

Предложите ребятам на прогулке посмотреть вокруг и найти парные предметы: у птицы 2 крыла, 2 лапки, у собаки (кошки) 2 глаза, 2 уха. Спросите у детей, чего у них по два: две руки, два уха, два глаза, два плеча, два локтя, две ступни, две пятки. Ребенок может не только назвать, но и показать их,

Предложите сделать детям из мокрого песка куличики с помощью формочек разного размера. Сравните их по величине. Найдите одинаковые. Спросите, сколько каких куличиков.

Соберите вместе с ребятами опавшие листья в небольшие букеты. Затем предложите детям отгадать, в каком букете больше листьев, и обосновать свой ответ. Не подсказывайте, как это сделать. Пусть дети самостоятельно найдут способ решения: разложат листья один под другим или наложат листья одного из букетов на листья из другого.

В свободное время расскажите детям о больших и маленьких животных. Для этого заранее подготовьте в группе выставку картинок с изображением этих животных. Тех, кто умеет считать, попросите посчитать животных, спросите, есть ли среди них одинаковые. Спросите, сколько у животных лап.

Чаще беседуйте с детьми о том какое время суток сейчас, какая погода (дождь, сыро, небо серое). Вспомните, какое утро было летом (солнце, небо голубое, тепло). Расскажите осенние приметы: «В октябре лист на дереве не держится», «В сентябре лето кончается, осень начинается».

На прогулке, спросите у детей, какое сейчас время суток. Поинтересуйтесь, чем дети будут заниматься утром, днем, вечером. Спросите, какие изменения происходят в природе (дни становятся короче, а ночи длиннее). Предложите вспомнить, какие дни были летом, когда темнело.

Предложите детям нарисовать на земле или асфальте треугольник, а затем подумать и сказать, сто может быть такой формы (косынка, балалайка, горка, дорожный знак).

Дайте детям набор одинаковых кубиков и предложите построить из них два гаража: один для грузовика, другой для легкового автомобиля. Уточните, какой гараж надо построить для грузовика, а какой – для легкового автомобиля. Из каких кубиков построены гаражи? (Кубики одинаковые, одной и той же величины). Какой гараж больше? Для какого гаража понадобилось больнее кубиков? Проверьте, понимают ли дети зависимость между размером гаражей и количеством использованных кубиков.

Во время сервировки столов спросите, какой посуды больше: чашек или блюдец, ложек или чашек и т.д.

Во время украшения новогодней елки рассмотрите мишуру. Спросите, какого она цвета. Попросите детей ответить на выопросы: «Мишура одной длины или нет? Какая нитка самая длинная?» Предложите показать руками длину мишуры (дети разводят руки в стороны).

Слепите с детьми снеговиков. Спросите, какие по величине шары они скатали? Какой шар в низу? Какой на верху? Самый большой шар, который по счету? А шар помешьше который по счету? Предложите сравнить снеговиков: у кого снеговик самый высокий, у кого – низкий? Пусть дети найдут одиниковых по высоте снеговиков.

Обратите внимание детей на тонкие и толстые стволы деревьев. Дети, обхватив их руками, могут определить, какие из них толще. Предложите найти тонкие и толстые сучья, тонкие ветки, высокие и низкие предметы.

Уточняя представление детей о величине предметов, можно поговорить о том, кто из детей в группе самый высокий. Дети по двое встают затылок в затылок, остальные определяют, кто из них выше.

Нарисуйте на снегу палочками широкие и узкие дорожки. Предложите детям перепрыгнуть через них. Спросите, через какие дорожки легче перепрыгнуть. Почему?

Детей, испытывающих затруднения при сравнении предметов по величине, можно поупражнять следующим образом. Педагог выкладывает на стол разноцветные карандаши разной длины (два самых длинных , один короче, один еще короче, два самых коротких) и дает задания: «Выбери самый длинный карандаш»; «Выбери карандаш покороче»; «Положи рядом два карандаша одинаковые по длине»; «Разложи карандаши по порядку: самый длинный, короче, еще короче, самый короткий». Когда дети выбирают самый длинный и самый короткий карандаши, они должны обратить внимание на то, что самых длинных карандашей два (столько же, сколько и самых коротких). Дети заметят это, если будут пользоваться уже знакомым способом измерения (наложения и приложения). Для этого упражнения можно предложить детям цветные палочки Кюизенера.

На прогулке предложите детям покататься с горки. Уточните , сколько детей спустилось с горки, кто был первым., третьем, пятым и т.д. Кто забрался выше всех, кто – ниже? Кто первым поднялся на горку, кто – вторым? Сколько всего детей поднялось на горку?

Утром подведите детей к аквариуму, рассмотрите рыбок. Сколько их? Одинаковые ли они по величине? Сколько больших? Сколько маленьких? Обратите внимание на то, что рыбки плавают в разных направлениях.

Во время сбора детей на прогулку, спросите у кого из них самый длинный шарф, а у кого – самый короткий, у кого – длинный и широкий, у кого – короткий и узкий. Как это узнать?

Подводя итог выше сказанному, хочется особо подчеркнуть, что развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становлении личности ребенка. Для формирования элементарных математических представлений детей важно создать такую среду и такую систему отношений , которые бы стимулировали самую разнообразную его умственную деятельность и развивали бы в ребенке именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. Такая подсказка только вредит ему! Нельзя лишать ребенка возможности и удовольствия сделать пусть маленькое, но открытие.