Доклад "Методические приемы, способствующие развитию понимания и усвоение технологической лексики у детей с ограниченными возможностями здоровья. на уроках столярного дела"

Методические приемы, способствующие развитию понимания и усвоению терминологической лексики у детей с ограниченными возможностями здоровья, на уроках столярного дела

Как показывает опыт работы во вспомогательной школе, практическая деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья происходит более успешно, чем формирование у них технико-технологических знаний. Их усвоение является одной из главных трудностей в осуществлении профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся. Формирование речи у детей с нарушением интеллекта резко отстаёт от нормы. Наблюдая за умственно отсталыми детьми, нетрудно обнаружить, что между их практической и речевой деятельностью нет согласованности. Умственно отсталые учащиеся не всегда могут достаточно полно и правильно рассказать о своих действиях, правильно назвать столярные операции (пилить-пилю, и тд), инструменты (ножовка –пилка, отверстие- дырка) выполнением которых заняты в данный момент, а также не всегда могут организовать свою деятельность в соответствии с речевыми инструкциями. Сказывается недоразвитие связной речи и при ответах на экзаменах. На основе изложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы: развитие у данной категории учащихся средств речевого общения и умения практического их использования на уроках столярного дела. Большие недостатки понимания обнаруживаются при использовании учащимися учебников по труду, где характерным для текстов учебников является употребление многочисленных терминов, обозначающих название технологических операций. И если цель формирования технологической лексики у детей с ограниченными возможностями здоровья не будет достигнута в школе, то дальнейшее обучение в профессиональных училищах окажется для них проблематичным Таким образом, развитие понимания и усвоения терминологической лексики – важный фактор повышения результативности как школьного, так и после школьного профессионального образования. Поэтому одной из задач обучения является формирования терминологической лексики учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Применение данных методических приемов положительно влияет не только на формирование терминологической лексики, но и на развитие и коррекцию высших психических функций.

Работа по развитию понимания и усвоения терминологической лексики на этапе изучения нового материала

Понимание при объяснении нового материала, прежде всего, зависит от формы сообщения. Новые для учащихся термины специально разъясняю учащимся. Записываю их на доске или вывешиваю на плакате, осуществляю проговаривание ( склеивание столярным клеем, коловорот, токарный станок), рассказываю о содержании работы соответствующей этому термину и об его практическом применении (например: термин “склеивание”; содержание работы – соединить 2 детали из древесины ; практическое применение – склеить рамку, табурет).

Уровень понимания устанавливаю с помощью вопросов, требующих хотя бы минимального воспроизведения ранее воспринятых сведений.

Когда проводится объяснительная беседа с учащимися о выполнении технологической операции, использую рисунки поэтапной обработки на плакате, то для закрепления терминологической лексики применяю такой методический приём: по ходу рассказа прикрепляю рядом с рисунком этапа обработки карточку с соответствующим содержанию работы термином. Причём с помощью моих вопросов учащиеся должны сами назвать уже знакомые им термины.( Например: тема “Приготовление столярного клея”.).

После объяснения, термины, расположенные в последовательности выполнения работы, служат опорными словами для рассказа о предстоящей работе (на этапе закрепления нового материала).

Если новая тема не содержит неизученных ранее операций, предлагаю учащимся самостоятельно выбрать способ выполнения практической работы (свободная тема)

Работа по закреплению терминологической лексики на этапе повторения и закрепления пройденного материала

На этапе закрепления пройденного материала путем повторения, варьирования ситуаций, прокладывания новых смысловых связей осуществляется закрепление учебного материала в памяти учащихся. Тестовые задания для закрепления терминологической лексики и активизации мыслительной деятельности:

1. Какие термины применяют при строгании древесины :

а) пилить;

б) сверлить;

в) долбить;

г) строгать

2. Какие инструменты используют при выполнении технологической операции долбление гнезда?

а) киянка;

б) ;молоток

в) стамеска;

г) ножовка;

3. Как называется столярная операция, заключающаяся в разрезании древесины на части?

а) пиление;

б) шлифование;

в) разметка;

г) строгание

 4. Какие по назначению бывают гвозди?

а) строительные;

б) заборные;

в) ящичные;

г) бумажные.

5 Какие природные клеи применяются для работы в мастерских?

а) ПВА;

б) казеиновый;

в) столярный;

Упражнения для повторения и закрепления терминологической лексики и развития умения устанавливать последовательность действий:

1. Выбери правильную последовательность насадки ручки на молоток:

а) 3, 2, 1 - заклинить,насадить, запилить;

б) 2, 3, 1 - насадить, заклинить, пропилить;

в) 1, 2 3 – запилить, насадить, заклинить.

2. Расставь цифры около терминов в последовательности выполнения хода работы при приготовлении столярного клея

• замочить;

• разломать;

• сварить;

• склеиить.

3. Разложить карточки с названием терминов в последовательности выполнения технологической операции Упражнение для развития умения устанавливать соответствие:

1. Укажите стрелкой, какие термины применяют при выполнении указанных операций:

Упражнения для установления логических связей и отношений между понятиями:

1. Восстанови пропущенный текст хода работы (например, тема пороки древесины: напечатан текст «К основным порокам строения древесины относятся: наклон в _ _ _ _ _н, и ложное _ _ _ _, к_ _ _ь, з_ _ _ _ _к», в тексте пропущены термины).

Верстак состоит из двух основных частей - __________и ___________________

2. Выбери правильный вариант продолжения предложения:

По форме разреза сучки делятся …

• круглые ,овальные, продолговатые;

• круглые и квадратные;

• овальные и треугольные.

Зубья пилы фугуют ____________ , установленным в колодке:

а) брусок б) резец в) напильник

Упражнение для развития речи с применением терминов, как опорных слов для рассказа хода работы:

1. Рассказать, как разметить шип в концевом соединении вполдерева, используя опорные слова (термины), расположенные в последовательности выполнения работы (сначала, потом, затем ,и в конце)

1. лицевые стороны

2. длина шипа;

3. рейсмус;

4. толщина шипа;

5. щечка;.

Упражнения для закрепления терминологической лексики и развития восприятия:

1. Учитель называет содержание работы, а учащиеся должны поднять карточку с названием термина соответствующего этой работе. (Например: содержание работы: прикладывание ножовки к бруску, соответствует термину – пиление).

2. Учитель берет в руки инструмент, а учащиеся должны назвать эту часть инсрумента

2. Расшифруй название термина, обозначающего ручную обработку древесины рубанком :

Этап выполнения практической работы

На этапе выполнения практической работы с целью закрепления терминологической лексики и выяснения уровня понимания пройденного материала использую такой прием, как внесение вопросов учащимся по ходу работы о том, какую операцию они выполняют, или найди ошибку в действиях других учащихся.

Работа по формированию терминологической лексики на этапе обобщения учебного материала

Упражнения для развития процессов обобщения:

1. Какой термин лишний?

Инструмент для строгания древесины?

а) зензубель; б) шерхебель; в) рашпиль; г) фуганок. 

3. Учитель называет термин, а учащиеся должны поднять красную карточку, если термин обозначает разметку, синюю – строгание, желтую – пиление).

4. Соединить стрелками элементы сверла с его назначением:

С помощью применения данных методических приемов на различных этапах урока столярного дела развивается способность к пониманию и усвоению сложной терминологической лексики, необходимой учащимся для дальнейшего их обучения в профессионально-технических. Из большого разнообразия методов обучения подбирают такие, которые в данных условиях дадут наибольший эффект в усвоении знаний и овладении умениями и навыками. Известно, что один и тот же материал можно изучать разными методами. Поэтому учителю очень важно знать, какие из методов в данном случае будут наиболее эффективны.

Список использованной литературы:

1. Статья “Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта” авт. Васенков Т.В., журнал “Дефектология” 2004 (3).

2. Статья “Развитие понимания речевой информации учащимися вспомогательной школы на уроках труда” авт. Мирский С.Л., журнал “Дефектология” 2001 (5)

3. Интернет-ресурсы.

Поиск новых форм и приёмов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое, поскольку в условиях гуманизации образования существующая теория и технология обучения должны быть направлены на формирование сильной личности, чтобы жить и работать в непрерывно меняющемся мире. Социальная адаптация и трудовая реабилитация учащихся с нарушением интеллекта является одним из ведущих направлений в коррекционной педагогике. Важную роль в решении данных задач играют уроки трудового обучения, которые призваны обеспечить формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания программного материала и адаптации к жизни в обществе. Учитывая интеллектуальные, возрастные, индивидуальные возможности учащихся с нарушением интеллекта, следует создавать ситуации, направленные на поиск некоторых самостоятельных решений, при которых ученицы будут активно участвовать в познавательном процессе. Под воздействием специального обучения, имеющего коррекционную направленность, в соотношении речи и деятельности учащихся коррекционных школ, происходят положительные сдвиги.

Формирование речи у детей с нарушением интеллекта резко отстаёт от нормы. Наблюдая за умственно отсталыми детьми, нетрудно обнаружить, что между их практической и речевой деятельностью нет согласованности. Умственно отсталые учащиеся не всегда могут достаточно полно и правильно рассказать о своих действиях, правильно назвать швейные операции, выполнением которых заняты в данный момент, а также не всегда могут организовать свою деятельность в соответствии с речевыми инструкциями. Сказывается недоразвитие связной речи и при ответах на экзаменах. На основе изложенного возникает необходимость решения важной педагогической проблемы: развитие у данной категории учащихся средств речевого общения и умения практического их использования на уроках швейного дела.

Идея обучения в сотрудничестве развивается усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути, и, следовательно – педагогична. Нужно предоставить ученицам возможность дополнительной практики, пока они не овладеют знанием в достаточной мере. Говоря о новых педагогических технологиях, надо всё время иметь в виду, что применять их следует творчески « Помогая другим, учимся сами».

. Необходимость коррекционной работы над речью в старших классах, выдвигаемой самой практикой обучения в специальных (коррекционных) школах, поиски особых путей решения задач в связи с развитием речевой деятельности учащихся, послужили основанием для поиска основных направлений работы по коррекции речевых навыков и умений учащихся на уроках трудового обучения. Необходимо создать условия, в которых обучающийся может проявить интеллектуальную, познавательную активность и личную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения. С этой целью в проекте используется метод сотрудничества, который состоит из совокупности приёмов, объединённых общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся.

Главное направление деятельности на уроке трудового обучения – общение в ходе познавательной совместной творческой деятельности.

А, следовательно, нашей педагогической целью является обучение учащихся шаг за шагом:

- взаимодействие в группе с любым партнёром;

- работать активно, серьёзно относясь к порученному заданию;

- вежливо и доброжелательно обращаться с партнёром;

- испытывать чувство ответственности не только за собственные

успехи, но и за успехи своих партнёров, всего класса.

Регуляция трудовой деятельности с помощью речи придаёт труду качественно новые свойства: трудовые навыки, умения приобретают обобщённый характер, легко переносятся в новые условия.

основная масса учащихся всех классов коррекционной школы могут воспринимать речь в первую половину урока, в течение примерно 20 минут, отдельные школьники – не более 5 – 10 минут, поэтому урок необходимо строить так, чтобы использовать активные методы обучения. Чтобы у учащихся было желание работать на уроке, необходимо сделать урок современным и увлекательным. Урок современный, если современно его содержание и эффективны формы организации деятельности учащихся, если учитель использует элементы различных образовательных технологий, позволяющих стимулировать образовательный процесс.

Умения работать в сотрудничестве приобретаются постепенно. Это должно стать одной из стратегических целей учителя:

- создавать ситуации для общения;

- помочь ученицам осознать, зачем нужно то или иное умение;

- помочь понять из чего это умение состоит;

- организовать практику;

- отслеживать выполнение задания;

- стимулировать работу учениц.

 Методы и приёмы развития связной речи на уроках трудового обучения.

Понятие метод можно определить как совокупность приёмов деятельности учителя и учащегося. Среди приёмов, используемых в процессе трудового обучения, есть универсальны, т. е. применяемые при обучении любому учебному предмету. Например, постановка вопросов (наводящих, проблемных, побуждающих и др.) может применяться в объяснении, беседе, при выполнении различных упражнений, при устном контроле. Вместе с тем в профессионально – трудовом обучении могут применяться специфические методические приёмы (работа с технологическими, предметными картами).

Из словесных методов в трудовом обучении чаще всего используются объяснение и беседа, иногда применяется рассказ учителя. Словесные методы в трудовом обучении в чистом виде применяются редко, обычно они сочетаются с наглядными и практическими.

Объяснение. В большинстве случаев сочетается с показом учителем трудовых действий¸ наглядных пособий. Учитель обращается с вопросами к ученикам, просит повторить приведённые им доказательства. Объяснение¸а также показ действий с одновременным объяснением иногда следует повторить.

Рассказ. Для него характерна образность, эмоциональность, стройность.

Побуждая детей к активному слушанию, учитель обращается к ним с вопросами, делает начало рассказа интригующим, т. е. прибегает к приёмам, активизирующим внимание учащихся.

Беседа. Во время беседы учащимся приходится обдумывать вопросы учителя, следить за высказываниями товарищей и готовить свои ответы – такая активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке является главным достоинством беседы. Проводя беседы систематически, учитель приучает школьников к свободному, достаточно аргументированному высказыванию своих мыслей по обсуждаемым вопросам.

Наглядный метод. На уроках трудового обучения демонстрируются различные средства наглядности: образцы, инструкционные карты, модели. Работа с наглядными пособиями носит активный характер. Учащиеся не только рассматривают демонстрируемую наглядность, но и активно действуют с ней. Пособия, с которыми работа закончена и которые не потребуются на последующих этапах урока, убираются с доски.

Наблюдение. На уроках труда учащиеся рассматривают образцы изделий, различные наглядные пособия, наблюдают за действиями учителя при показе им трудовых приёмов, за технологическим процессом. Учитель постоянно поддерживает внимание учащихся. Важным моментом в организации наблюдений является обсуждение его результатов, при этом надо суметь подвести учащихся к правильным выводам и обобщениям, показать логический ход мыслей.

Практические методы. Из практических методов в трудовом обучении используются различные упражнения. Как показывает опыт, процесс усвоения идёт успешнее, если первичное ознакомление с новыми приёмами выполнения тех или иных операций осуществляется изолированно от конкретных практических работ путём проведения специальных упражнений. Упражнения проводятся для более прочного усвоения уже знакомых трудовых приёмов. При выполнении этих упражнений особое значение приобретает умение учащихся ориентироваться в задании, планировать работу, рационально её организовывать и контролировать.

Трудовое обучение в коррекционной школе организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, практические уроки, ведётся кружковая работа.

Из большого разнообразия методов обучения подбирают такие, которые в данных условиях дадут найбольший эффект в усвоении знаний и овладении умениями и навыками. Известно, что один и тот же материал можно изучать разными методами. Поэтому учителю очень важно знать, какие из методов в данном случае будут найболее эффективны. Обучение труду необходимо использовать для целенаправленной коррекционной работы – активизация словаря, усвоения терминологической лексики, совершенствования лексико – грамматического строя речи, связных высказываний.

Совершенствование системы образования требует постоянного внимания к организации работы, более полного использования потенциальных интеллектуальных и речевых возможностей учащихся с нарушением интеллекта с целью повышения эффективности процесса обучения и улучшения их подготовленности к жизни.

Метод обучения в сотрудничестве.

Современная ориентация коррекционно- развивающего образования на формирование компетенций предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить интеллектуальную, познавательную активность и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения. Обеспечение такой позиции становится возможным при использовании активных методов обучения.

Обучение в сотрудничестве – это метод, состоящий из совокупности приёмов, объединённых общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, в котором реализуются принципы личностно – ориентированного подхода. [2]

Идея обучения в сотрудничестве развиваются усилиями многих педагогов во всём мире. Чтобы понять эту идею, авторы метода советуют к определению слова « ошибка» добавить фразу: « что указывает на необходимость дополнительной практики и большой тренировки. Чтобы овладеть необходимым умением и знанием». Следовательно, нам нужно предоставить нашим ученикам возможность дополнительной практики, причём в таком объёме, пока они не овладеют знанием в достаточной мере.

Если учитель не может одновременно помочь каждому ученику в классе, то эту ответственность ученики в состоянии взять на себя сами. Они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. Хорошо, когда рядом товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, или обсудить решение очередного задания. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи товарищей. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Выделяют следующие варианты метода сотрудничества.

Обучение в команде.

Принципы обучения в команде:

а) «награды» команда/группа получает одну на всех в виде балльной оценки/отметки, какого-то поощрения, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на её достижение;

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого её члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала.

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают ,что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путём улучшения своих собственных результатов. Сравнение проводится с ранее достигнутыми результатами. Необходимо, чтобы у учащихся была серьёзная заинтересованность в успехе друг друга, что стоит стремиться к улучшению собственных результатов для блага всей группы.

Варианты работы в команде.

1.Обучение в сотрудничестве в малых группах.

Класс делится на группы, состоящие из четырёх человек. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученицам в группах его закрепить. Группам даётся определённое задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям( каждая ученица занята своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующей ученицей, начинать может либо сильной ученицы, либо слабой. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Когда учитель убеждается, то материал усвоен всеми ученицами, он даёт тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданием теста девочки трудятся индивидуально, вне группы. При этом учитель дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учениц. Оценка за индивидуальную работу (тест) суммируется в группе, и объявляется общая оценка.

2. Индивидуальная работа в команде.

Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведённого ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Разные команды могут выполнять разные задания. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий. Поскольку ученицы самостоятельно следят за успешностью усвоения материала каждой ученицы группы, у учителя высвобождается время на индивидуальную работу с отдельными ученицами.

4.Командно – игровая деятельность.

Учитель объясняет новый материал, организует работу в группах. Предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются « турнирные столы» по 3 ученицы за столом, равные по уровню обученности (слабые – со слабыми, сильные – с сильными). Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов. Это значит, что слабые ученицы, соревнуются с равными им по силам ученицами.

4.4 Технология организации обучения в малых группах по методике сотрудничества.

1.Организация обучения в малых группах: размещение рабочих мест детей, должно быть так, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они должны, конечно, видеть лица друг друга. На уроках швейного дела девочки сидят за большим столом, что очень удобно для общения. А, следовательно, возможно:

- взаимодействие в группе с любым партнёром или партнёрами; - работать активно, серьёзно относясь к порученному заданию; - вежливо и доброжелательно обращаться с партнёрами; - испытывать чувство ответственности не только за свои успехи, но и за успехи всего класса;

2.При подготовке к уроку выделить одно – два задания, которые потребуют определённых действий. Но задание должно быть одно на группу. Например, на уроке ученицы можно разбить на пары и дать обеим парам задание на составление предложений с опорными словами (уровнять срезы, сметать, стачать). Ученицы составляют предложения и проговаривают их вслух.

3.Можно разбить класс на группы по 2 – 3 человека. Предоставить ученицам возможность самим определить функцию каждого при выполнении задания.

4. Если задание предполагает ответы на вопросы по новому материалу, можно сформулировать два – три вопроса каждой ученице группы, причём найболее сложный – сильной, пусть она ответит первой. Оценка ставится одна на всю группу.

5. Работу в группах можно интегрировать в любой обычный урок самыми разными способами: дать возможность спрашивать новый или домашний материал в парах прежде, чем предложить индивидуальное задание, а затем совместное, которое будет оцениваться, проверят задание друг друга.

6. Перед началом работы и перед работой в группах необходимо чётко сообщать цель, причём не только познавательную, но и социальную. Настраивать учениц на работу с такими словами: « Я надеюсь, что каждая из вас будет внимательна на уроке, говорить чётко и правильно высказывать свои мысли. Каждая из вас внесёт вклад в общее дело».

7. На протяжении всей работы необходимо следить за активностью учениц и помогать любой группе, если потребуется. При этом надо всегда оставаться доброжелательной, говорить тихо, приучая и учениц во время групповой работы вести обсуждение, не повышая голоса.

Все возможные варианты обучения в сотрудничестве можно начать с небольших фрагментов урока.

Девиз обучения в сотрудничестве: « Помогая другим, учимся сами».