Доклад на ГМО. Современные методики,способствующие повышению качества обучения школьников в условиях реализации ГОС. Презентация

Доклад по теме: Современные технологии, способствующие повышению качества знаний учащихся в условиях реализации ГОС Подготовила: учитель русского языка ГБОУ СОО «Свердловской специализированной школы №6 Луганской Народной Республики» Тертычная Наталья Анатольевна

Урок – главная форма обучения.

Любой урок имеет огромный

потенциал для решения новых

задач.

Как повысить качество знаний?

Как нужно обучать, воспитывать, развивать наших учеников, чтобы они умели слышать (а не просто слушать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно и критически воспринимать любую информацию, вникать в суть вещей, выделять главное, делать выводы, анализировать свои действия и нести за них ответственность?

Огромную роль в раскрытии творческого потенциала личности ребёнка играют методы и средства обучения .

Это та «волшебная палочка», одного прикосновения которой бывает достаточно, чтобы пробудить дремлющие в коконе детства интересы, способности и таланты, чтобы на небосклоне науки и прогресса загорелась в будущем новая звезда.

Учитывая это, я на своих уроках применяю:

• ИКТ-технологии;
• проектную деятельность;
• материалы для тестового контроля;
• занимательные и игровые задания;
• толерантность, т.е. уделяю особое внимание «слабоуспевающим» ученикам.

В.М.Лизинский:

«Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить».

В основе современных технологий и методик лежит единство языковой, речевой и правописной компетенции.

Этот принцип позволяет реализовать все цели обучения на уроках языка и литературы в их комплексе:

• формируется речевая компетенция;
• развиваются универсальные способы мыслительной деятельности;
• воспитывается любовь к литературе, к Родине, происходит усвоение духовной культуры, уточняются ребёнком его нравственные и эстетические позиции.

Технология развивающего обучения

• На уроке происходит не только движение от языковой формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению ее в языковой форме – любое языковое явление подается в связном речевом отрывке (тексте, диалоге).

Урок развития речи по методике «Развивающаяся кооперация» по теме «Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег».

1 этап . Определяем тему предстоящего высказывания: «О первом снеге».

Определяем главную мысль (идею), которую хотел высказать автор:

«Как красива земля, окутанная первым снегом» или «Первый снег очень к лицу земле».

2 этап . Подбор рабочего материала должен отражать речевой замысел художника.

Класс делится на 6 групп по 4 человека. Каждая группа выбирает определенную тему: «Снег», «Настроение», «Дети», «Краски (колорит)», «Ощущение», «Предметы».

А) Индивидуальная работа. Задание заключается в том, чтобы подобрать языковой материал, необходимый для работы над сочинением ( 7-10 мин. ).

Б) Работа в парах.

Прочитай вслух подобранный языковой материал партнеру.

Выслушай материал напарника.

Обсудите, исправьте недочеты.

В) Работа в группе (4 человека).

Прочитай свои рабочие материалы в группе, прослушай ответы товарищей.

Выбери лучшие рабочие материалы к сочинению.

Г) Обсуждение лучших наработок учащихся из других групп и подбор языкового материала.

Один учащийся из группы читает, остальные записывают и вносят дополнения.

Прослушав языковой материал из 5 групп, учащиеся переходят к 3 этапу работы.

3 этап. Создание текста.

А) Коллективно обдумываем зачин сочинения. Учащиеся предлагают учителю возможные варианты, советуются, в какой последовательности развернуть тему.

Б) Индивидуальная работа.

Напишите на черновике сочинение на тему.

4 этап . Редактирование. Работа в парах.

А) Прочитай вслух свое сочинение партнеру, выслушай его работу.

Б) Устраняем логические ошибки и неточности, нарушения последовательности, исправляем лексические и грамматические ошибки, т.е. улучшаем текст, дополняем ответы друг друга.

В) Прорабатываем свое исправленное и дополненное сочинение с другим партнером.

Г) Работа в группе (4 человека).

Прочитайте свое сочинение, прослушайте другие работы. Выберите лучшее сочинение.

Д) Прослушивание и обсуждение лучших сочинений перед классом.

5 этап . Перепиши сочинение на чистовик.

Технология «Метод проектов»

Проектный метод основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором учащиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий– проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:

• логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);
• поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия.

Урок-исследование по теме «Образ грозы в лирике Ф.И.Тютчева»

Этап 1 . Включение ассоциативного мышения .

- С чем у вас ассоциируется слова «гроза»?

Этап 2. Исследовательская работа .

• Чтение отрывков с описанием грозы из произведений М.Ю.Лермонтова, М.А.Шолохова, М.М.Булгакова, И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева.
• Выдвижение гипотезы (образ грозы Ф.И.Тютчева оригинален и не похож на образы грозы, запечатлённые в творчестве других писателей и поэтов).
• Сравнительный анализ текстов:

• позитивно окрашенные и негативно окрашенные слова;
• цветопись;
• звуки, издаваемые грозой;
• аллитерация.

Этап 3. Подведение итогов исследования. Выводы по каждому пункту исследования образа грозы.

Этап 4. Создание творческого проекта (реферата).

Технология подготовки к ЕГЭ по русскому языку

• Упражнения, направленные на восстановление логических связей в тексте.

З Задания:

• Объедините, где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов потому что, так как.
• Найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли. Вставьте перед ним слово например.

3. Запишите логическую схему текста и выберите из списка союз, который показывает, как связаны между собой тезисы: и, или, то есть, а, но, чтобы, когда, если.

4. Кратко передайте содержание текста, по возможности сохранив в пересказе «логические» слова.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Эта технология обращает особое внимание на текст. Основой ее является коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

В результате использования приемов данной технологии на уроках литературы у учащихся формируются следующие компетенции :

• -коммуникативная (формирование навыков общения);
• -интеллектуально - познавательная (умение учиться);
• -практико–ориентированная ( умение принимать взвешенные решения );
• -деятельностная (добывание знаний через деятельность);
• -информационная или интерактивная (систематизация и обмен информацией).

Приём синквейн

Сатин.

Умный, дерзкий.

Играет, спорит, думает.

Не герой дела, а герой слова.

Правдолюбец.

• Гроза.
• Страшная, ужасная.
• Губит, уничтожает, разрушает.
• В душе борьба светлого и грешного.
• Суд божий.

Прием «Чтение с остановками».

Примерные вопросы.

• По названию предположите, о чем будет рассказ?
• Какие события могут произойти в описанной обстановке?
• Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
• Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
• Какие ваши ожидания подтвердились?
• Что было неожиданным?
• Как вы думаете, чем закончится рассказ?
• Как вы бы закончили его?
• Что будет с героем после событий рассказа?

Приём инсерт - очень эффективное чтение текста с помощью помет.

Инсерт – прием маркировки текста.

Цель: обучение вдумчивому чтению, формирование собственной точки зрения на информацию, содержащуюся в тексте.

Применение.

Обучающимся предлагается система маркировки текста, предполагающая следующие значки:

• « V » - отмечается то, что известно;
• « - » - помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
• « + » - помечается то, что является для читателя новым и неожиданным;
• « ? » - ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или что-то непонятно;
• «!» - помечается то, что интересно.

Технология обучения анализу поэтического текста

Цели анализа: формирование грамотного читателя, т. е. обучение пониманию, восприятию и интерпретации текста, выявлению авторской позиции, выработке и формулированию своей; развитие эстетического чувства, художественного вкуса, способности воспринимать текст во всей его смысловой и художественной полноте; развитие личностных качеств – воображения, образного мышления, творческих способностей.

Виды анализа:

• анализ одного текста (лингвистический и литературоведческий);
• сопоставительный анализ и его разновидности;
• анализ в контексте. 

Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

Например: Ленский.

Романтичный, влюбленный.

Сочиняет, любит, ревнует.

От делать нечего друзья.

Скучает, играет, ищет.

Эгоистичный, разочарованный.

Онегин.

Прием «Двойной дневник» или «Двухчастный дневник» - состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься.

По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали.

Хорошего всем качества знаний!!!

Спасибо за внимание!