Доклад на конференции

Таймырское муниципальное казенное образовательное учреждение

«Дудинская средняя общеобразовательная школа № 1»

Тема: «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития самостоятельной познавательной активности учащихся».

Учитель биологии и химии

первой категории

Килякова Светлана Вениаминовна

Таймыр 2014г.

Тема: «Проектно-исследовательская деятельность как средство развития самостоятельной познавательной активности учащихся».

«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»

В. А. Сухомлинский

Каждый из нас неоднократно задумывался над вопросами: « Что необходимо сделать мне, как учителю, чтобы улучшить процесс обучения? Использую ли я наиболее эффективные формы и методы обучения? Какие  технологии приведут к повышению качества знаний учащихся?».

Мой выбор проектно-исследовательской технологии не случаен.
Технология классно-урочной системы становится неконкурентноспособной в современных условиях. В настоящее время акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.

Проектный метод всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Этим и обусловлено применение мною проектно-исследовательской деятельности учащихся.

При выполнении заданий особое внимание обращаю на выработку умений строить логическую цепь рассуждений. В достижении этой цели большую роль играет демонстрационный эксперимент. Комментируя опыт, я показываю образец того, как размышлять вслух, как раскрывать сущность проводимого опыта. Вместе с учащимися обсуждается план проведения эксперимента, и подбираются средства для его осуществления. Чтобы направлять и активизировать мыслительную деятельность школьников, продумываю вопросы для беседы при обсуждении опытов, их подготовке, в процессе наблюдения и при обсуждении эксперимента.

После работы над любой таблицей, графиком, диаграммой учащиеся делают вывод, по которому сужу о характере их мыслительной деятельности.

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ, на которой я начинаю формирование исследовательских умений, – ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке.

На данной ступени предлагаю учащимся исследовательские задания с большой степенью реальности содержания, когда учитель знает направление поиска и искомый результат и предлагает пройти этот путь ученику.

Эффективным способом активизации самостоятельной познавательной активности в моей работе стали проблемные мини-эксперименты и выполнение мини-проектов на уроках химии и биологии, иногда по готовому алгоритму.

На этом этапе исследовательской деятельности провожу практические работы по закреплению и систематизации полученных знаний с использованием различных заданий.

Также использую поисковую деятельность учащихся при изучении нового материала, предлагаю учащимся домашние задания исследовательского характера (эксперимент в домашних условиях).

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ формирования самостоятельной познавательной активности – это ситуация частично-поискового исследования. При этом я знаю направление поиска, но не знаю конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему.

Оптимальной формой организации исследовательской деятельности на этой ступени является работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования происходит тогда в форме диалога, который предполагает обмен информацией о ходе исследования и его результатов. На выходе формируются умения анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать. Такую работу можно считать учебно-исследовательской деятельностью. А реализую я ее, прежде всего во время внеклассной работы по предмету.

Мною разработана программа факультатива по химии «Юный химик» (5 класс). Вся внеклассная работа направлена на развитие самостоятельной познавательной активности средствами проектно-исследовательской деятельности.

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ – ситуация поисково-исследовательской деятельности. Учитель и ученик на данном этапе не знают ни пути поиска ( исследования), ни итога исследования. Для позитивного результата исследования стараюсь активизировать интуицию школьников.

Вся работа осуществляется в процессе свободного использования эксперимента и общения, открытого обмена мнениями в творческих дискуссиях.

ЧЕТВЕРТАЯ СТУПЕНЬ – ситуация научно-исследовательской деятельности.

На этой ступени учащиеся самостоятельно задаются проблемой исследования, определяют его цели, находят механизм действия по их достижению.

Результативность .

Такая целенаправленная работа по активизации самостоятельной познавательной активности средствами проектно-исследовательской деятельности позволяет мне:

• постоянно поддерживать интерес учащихся к своему предмету и смежным с ней дисциплинам;

• совершенствовать навыки исследовательской работы моих учащихся, необходимые им для последующего образования;

• практически реализовать полученные знания и умения;

• обучить школьников презентационной деятельности и опыту публичного выступления;

• развивать творческий потенциал учащихся.

Главными результатами своей деятельности считаю:

• уровень освоения обучающимися государственных образовательных стандартов по химии и биологии - 100%.

• возрастание % обучающихся на «4» и «5»:

Биология

Химия

• участие учащихся в дистанционной Всероссийской олимпиаде

школьников:

• активное участие в школьном этапе Всероссийского конкурса по

естествознанию «Человек и природа».

• подготовка и защита своих проектов на школьных и

муниципальных научно-практических конференциях.

Призеры муниципальной научно-практической конференции «Золотое перо».

2013г – «Фаст-фуд: польза или вред ?» 1-ое место;

2014г – «Мыло: что это такое?» 1- ое место.

• участие в дистанционных краевых конкурсах творческих и исследовательских работ :

2014 г – конкурс «Страна чудес – страна исследований» - 3 место.

• высокий процент участия школьников во внеклассной работе:

2012 - 2013 уч.год - 44%

2013 - 2014 уч. год -58%

Выводы.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Советую организовывать исследовательскую деятельность с обучающимися, если Вы хотите:

• повысить мотивацию школьников к учению;

• расширить свой творческий потенциал;

• способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

• создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

• способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

• наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

• получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.