Доклад на МО: «Формирование социальной компетентности у учащихся с ОВЗ на уроках ОСЖ».

Доклад на МО: «Формирование социальной компетентности

у учащихся с ОВЗ на уроках ОСЖ».

В условиях современного мира особое значение имеет проблема социализации детей в обществе - выбор профессии, определение идеалов, личностное становление, но особо это проблема стоит перед детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми которые изначально «не такие как все». Процесс социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики.

Одним из условий успешной социализации детей с нарушением интеллекта является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь».

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в принятии таких детей в общество, чтобы они могли приобрести определенные ценности и нормы поведения необходимые для комфортного существования в социуме. Проблема социализации детей с умственной отсталостью в науке раскрыта достаточно обширно и полно, ее рассматривали такие деятели науки как Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Д. Б. Эльконин, К. C. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, У. В. Ульенкова, Ж.Пиаже.

Одним из условий успешной социализации детей с нарушением интеллекта является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь». Следует также отметить, что развитие личности и познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта отличается от развития здоровых детей и имеет свои психологические особенности, которые нужно учитывать.

У детей, обучающихся в школе с ОВЗ, процесс формирования личности осложняется, прежде всего, тем, что они не умеют обобщать и использовать накопленный обществом опыт. Это явление Л.С.Выготский называл «социальным вывихом».

Главную задачу педагога-дефектолога Л.С.Выготский видел в том, чтобы «вправить» ребенка в окружающую среду, помочь ему включиться в жизнь общества, занять в нем свое место. А именно, сформировать социальную компетентность выпускника - способность решать проблемы через соорганизацию своих ресурсов (что я знаю, могу, умею) и ресурсов внешней среды (той обстановки, тех условий, в которых нахожусь в данный период жизни.)

Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Такие дети в основном: не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми; у них не хватает самостоятельности; низкий уровень знаний об окружающей среде; специфические потребности в общении; у них не хватает уверенности в своих силах; наши дети не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию из-за их эмоционально - поведенческих особенностей; им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных поступков; не способны применять полученные знания в различных жизненных ситуациях; у них завышенная самооценка.

Социальная адаптация учащихся – основное направление воспитательной работы, один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию по отношению к нашим детям. В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся.

Уроки по основам социальной жизни направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Уроки по ОСЖ направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду; на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития.

Основные направления:

-знания и умения бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за одеждой и обувью и т. д.)

-умения пользоваться услугами различных предприятий и учреждений (торговли, транспорта, медицинской помощи и т. д.)

-умения организовать свой досуг

-умения общения.

Наиболее эффективны методы, максимально приближающие учащихся к реальной жизни:

-практическая деятельность

-моделирование реальных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, деловая игра

-использование проблемных ситуаций

-экскурсии

-демонстрация и активные действия с демонстрируемым объектом.

- Упражнения в составлении меню, сервировка стола; наложение повязки на руку, ногу, голову; измерение температуры; выполнение утреннего и вечернего туалета; определение собственных размеров; нарезка хлеба и овощей, приготовление бутербродов, салата, первых блюд; мытье посуды с применением химических средств, использование кухонных электроприборов; упражнения в планировании бюджета семьи и др.;

- Упражнения в заполнении квитанций коммунальных услуг, бланков посылок, переводов, согласий на обработку персональных данных, заявлений;

- Коррекционно – развивающие упражнения (кроссворды, ребусы, «Продолжи предложение», «Вставь пропущенное слово»);

- Беседы в сочетании с сюжетно – ролевыми играми, просмотром презентаций и видеороликов, различными практическими работами: записями в тетрадь определённых правил, зарисовками, упражнениями и т.д.

Одним из основных методов являются практические виды деятельности. Они дают возможность перевести знания в умения, сформировать навык, который дети будут использовать в повседневной самостоятельной жизни. В первую очередь, это развитие навыков бытового труда. В планировании курса ОСЖ включены практические работы по уходу за комнатными растениями, уход за одеждой и обувью, уход за мебелью, организация и содержание в чистоте рабочей зоны. Этот навык отрабатывается под руководством учителя путем демонстрации им этапов и различных форм деятельности в течение всего учебного года. При изучении раздела «Средства связи» учащиеся совершенствуют свои навыки пользования сотовым телефоном, ноутбуком, электронной почтой; учатся пользоваться различными мессенджерами.

Сюжетно-ролевые и деловые игры применяются на этапе закрепления при работе над темами, в которых затруднено проведение практических работ. Наличие реквизита помогает воспроизвести необходимую обстановку и вызвать эмоциональный отклик у воспитанников. Например, изучая раздел «Семья», разыгрывается деловая игра «Семейный бюджет» - собирается семейный совет, распределяются роли членов семьи, подсчитываются доходы, обозначаются обязательные расходы; каждый игрок высказывает и старается отстоять свою позицию. При изучении раздела «Трудоустройство» разыгрывается ситуация обращения в отдел кадров для устройства на работу, учащиеся упражняются в диалоге с работодателем, по образцам заполняют анкету и пишут заявление, а также пишут автобиографию.

Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации на уроках, обучающиеся расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения. Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания обучающихся о различных сферах жизни и быта людей

(например, о продовольственных магазинах и магазинах промышленных товаров и их отделах, правилах покупки товаров в них и т.п.) накапливать практический опыт их использования. Участие обучающихся в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития навыков общения.

Программный материал детьми полностью усваивается, они приобретают необходимые теоретические знания и практические навыки, что позволяет в дальнейшем самостоятельно ориентироваться в социальной сфере и быту.

Формирование жизненных компетенций у детей с ОВЗ на уроках ОСЖ развивает у учащихся навыки ориентирования в социально-бытовых ситуациях, самостоятельность и целенаправленность.

Таким образом, вся система коррекционно – педагогической работы на уроках ОСЖ призвана реабилитировать и социально адаптировать обучающихся с интеллектуальными нарушениями к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу и государству.