Доклад на МО на тему: "Игровые проекты, как средства социализации детей младшего школьного возраста"

Доклад на тему: «Игровые проекты, как средства социализации детей младшего школьного возраста»

ИГРА КАК СРЕДСТВО МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1.  Психологические механизмы воздействия игры на младших школьников

         Школа - очень важный шаг в жизни детей 6 - 7 лет. Это требует особого внимания, так как в корне изменяются условия жизни ребенка. Эти условия предъявляют к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, к их социальной адаптации более высокие требования. Учителя должны уделять особое внимание и учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные задания упражнения и игры. В этом возрасте у детей доминирующее положение все еще занимает игровая деятельность и вот почему дети лучше запоминают то, что для них сохраняет самое лучшее впечатление и доставляет самый большой интерес.

Изучая развитие детей, можно увидеть, что именно в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы ребенка. Изменения в психике ребенка обусловленные игрой настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре возникает мощный познавательный мотив и развиваются новые, прогрессивные образования, которые являются основой возникновения стимула к учебе. Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, говорил, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. Он отмечал: «В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…». Вся детская деятельность в большей степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря условной, воображаемой ситуации, в которой происходит процесс детского развития. В игре синтезируется познавательная, творческая и трудовая активность ребенка. Каждое новое умение или знание, побуждает его к действию с ним. Это действие игрового характера, как наиболее близкого и понятного для детей данного возраста.

Начиная школьное обучение, дети переходят от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьника, здесь и складываются главные психические новообразования детей. И поэтому, поступление в школу несет огромные изменения в жизнь ребёнка: изменяется резко весь уклад его жизни, его социальное положение в семье и в коллективе. Основной, ведущей деятельностью с этого момента становится учение, важнейшей обязанностью - учеба и приобретение знаний. А учение - это серьёзный труд, требующий дисциплины, организованности и волевых усилий школьника. Ребенок вливается в совершенно новый для него мир, в котором он будет, учиться, развиваться и жить в процессе всего периода обучения. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и его уровнем психического развития и развития качеств личности. Уровень требований постоянно растет, что заставляет все время подтягивать уровень психического развития.

Основными развивающимися потребностями младших школьников являются те, которые принес ребенок из дошкольного возраста - это потребность в игре. Поэтому впервые месяцы пребывания в школе, для пробуждения у ребенка интереса к обучению, для социальной адаптации и облегчения сложной учебной деятельности ребенка служит введение игровой ситуации на уроке и применение дидактических игр. Все еще сильной, у младшего школьника остается, потребность в движении. Она часто мешает ребенку сосредоточиться на уроке, ему все время хочется подвигаться, встать и походить по классу. Некоторые дети, сдерживая себя на уроке, стараются активнее подвигаться на перемене, они так усиленно прыгают и бегают, что утомляются и тем самым снижают свою работоспособность на уроке. Вот поэтому учитель должен уметь организовывать их отдых, включив на переменах подвижные игры, и обязательно дать им возможность подвигаться на уроке.

Для детей младшего школьного возраста игры всегда должны иметь четко поставленные цели, потому что начальная школа открывает ребёнку мир новых знаний, новых занятий, новых друзей. Многие думают, что игры и начальная школа разнонаправлены, и что, поступив в школу, ребенок должен измениться и стать серьезнее. Чтобы посодействовать детям, в игровой форме, постигать учебный материал и легче адаптироваться в новой для него среде, именно для этого и создаются игры для младших школьников. Обучение детей в игровой форме - достаточно продуктивный и развивающий метод, по мнению педагогов. Таким образом, учитель может учесть характерные особенности и ступень имеющихся знаний школьника. Внедрение игры в начальной школе служит одним из основных средств, которое содержит в себе умения истинного когнитивного любопытства детей, активного отношения к деятельности учебного процесса, а также для снижения физических и технических перегрузок школьников, что помогает социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Через игру социальная адаптация младшего школьника происходит быстрее. Используя игру, как модель реальной жизни, дети получают первый социальный опыт. Воспитание младших школьников посредством правильных игр способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка. В начальной школе дидактические игры служат передачей накопившегося опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества.

Для того чтобы педагог мог управлять игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей, существуют правила игры. Их направленность и содержание обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Наиболее частыми по содержанию являются правила, которые обязывают детей:

- действовать друг за другом,

- слушать соседа,

- отвечать на поставленные вопросы,

- следовать правилам,

- не мешать остальным участникам игры,

- признавать свои ошибки и др.

На решение дидактической задачи так же влияют правила - они направляют внимание детей на выполнение конкретной задачи учебного материала, и несколько сдерживают их действия.  По словам К.Д. Ушинского: «…Сами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Это одно уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают». Правила служат советом или напоминанием учителю о том, что нужно делать для более объемного исполнения требований принципа.

Дети младшего школьного возраста могут не просто играть в игру с правилами, но и преобразовывать всякую игру в игру по правилам. Дети начинают разыгрывать такого типа ситуации, которые не сильно их занимали, когда они были в дошкольном возрасте (игры «в телевизионное шоу», игры «в школу» и т.п.). А в самом содержании игры, дети младшего школьного возраста начинают направлять свое внимание на некоторые детали, остававшиеся раньше за рамками их игр. Например, в игре «в школу» главным становится содержание уроков, а не оценки и взаимодействие учеников и учителя, как у дошкольников. Следовательно, правило становится ведущей связующей в играх младших школьников. Это определяет, что при внедрении игр у учащихся начальных классов нет потребности ни в особом обмундировании, ни в специальных реквизитах, ни в отдельном игровом пространстве. Еще это подразумевает, что за всякими условиями в игре у младших школьников таится придуманная ситуация, которая по возможности может быть применена. В игре с правилами должен присутствовать специальный предварительный этап. Обычно у детей игровые действия в основном возникают незапланированно. К примеру, ребенок, манипулируя со своим шнурком из ботинка, как вдруг он становится железнодорожным составом, который отправился к морю или змеей, которая сейчас на него нападет. Другими словами, встретилась группа ребят, и они условливаются, что будут играть «в больницу», и сразу же принимаются играть, назначая роли непосредственно в процессе игры. С игрой же по правилам дело обстоит не так. Дети собираются играть и для начала определяют, как они будут играть, т.е. они определяют правила игры. Таким образом, в игре ребенок учится управлять собой, учится подчинять свое поведение правилам, формируются его внимание, его движения, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

2.2 Понятия адаптации, школьная адаптация и социализация

Особенно острой на данный момент оказывается задача охраны здоровья учащихся, появления и протекания школьной адаптации, формирование адаптивного образования для детей. Очень быстрый темп жизни общества, перенасыщение противоречивой информации, утяжеление социальной среды, подение воспитательного потенциала семьи негативно сказываются на процессах социальной адаптации детей, потому как дети сильнее предрасположены влиянию различных факторов окружающей среды.

Термин «социализация» в науку о человеке пришел из политэкономии, там его исконным переводом было «обобществление». Все авторы расходятся в суждениях насчет внедрения «социализации» в психолого-педагогические науки, называя при этом всевозможные даты и имена. Учитывая более надежные данные, употребительно к развитию человека, данный термин стал применяться с конца XIX в. Вслед за тем, как американский социолог Ф.Г. Гиддингс в своей книге «Теория социализации» (1886) использовал его в значении похожем на современное - «развитие социальной природы» или характера индивида, «подготовка человеческого материала к общественной жизни».

В течение социализации человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит, и в этом состоит вся ее сущность. Социальное становление личности - это процесс, в течение которого человек находит себя в обществе как личность, и он индивидуален для каждого. От того, какое воздействие оказывает окружающая среда на увеличение кругозора ребенка, от его деятельности, от его отношения к труду, от того, как заботятся государство и общество о следующем поколении, зависит социализация личности. Может ли ребенок самостоятельно решать свои проблемы, рассматриваются ли индивидуальные и возрастные особенности в процессе его обучения, как развивается уверенность ребенка в своих силах и каким образом стимулируется его самостоятельность. Социализация - это явления, при помощи которых человек учится жить и свободно общаться с другими людьми. Человек - существо социальное, общественное. С самого начала своей жизни мы окружены себе подобными и с первых дней своего существования включены в различные социальные взаимодействия. Еще до того, как научится говорить человек усваивает свой первый опыт социального общения.

Термины «социализация» и «адаптация» плотно связаны. Адаптация может рассматриваться и как весомая часть социализации, и как её устройство.

Адаптация - это естественное пребывание человека, отражающееся в приспособлении или привыкании к новым условиям жизни, новым социальным связям, к новой деятельности, новым социальным функциям.

Адаптация происходит на двух взаимосвязанных ступенях: психологическом (адаптация к социальным условиям) и физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма).

Физиологическая адаптация.

Приспосабливаясь к новым условиям и правилам, организм ребенка минует несколько этапов:

Первые 1,5- 3 недели обучения носят название «физиологической бури». За этот период дети растрачивают основную часть ресурсов своего организма, потому что на все новые влияния организм ребенка реагирует мощным усилием фактически всех своих систем. Следовательно, многие первоклассники в сентябре часто болеют.

Следующий этап адаптации - неустойчивое привыкание. Организм ребенка находит оптимальные, приемлемые варианты реакций на новые условия, на новые требования.

Позже начинается период сравнительно надежного приспособления. Это тот этап, когда организм ребенка реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Весь период адаптации может меняться от 1 до 5 месяцев в зависимости от характерных особенностей ребенка.

Социально-психологическая адаптация.

Неважно, когда ребенок пошел в школу, он испытывает важный этап своего становления - кризис семи (шести) лет. Меняется социальный статус прежнего малыша - присваивается новая социальная роль - «ученик». С преобразованием внешней позиции, преобразуется и самосознание личности первоклассника. За данный период происходит переосмысление ценностей. То, что было для ребенка главным прежде, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится для него более нужным.

Так как требования социальной среды остаются всегда неизменными, то процесс адаптации беспрестанен. Но невзирая на непрерывность адаптации, этот процесс связывают, во-первых, с периодами полной смены деятельности индивида и его социального общества. Такого рода этапами в детстве оказываются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период окончания обучения в школе и определение будущей профессии.

Рассматривая адаптацию младшего школьника к школе, можно подчеркнуть показатели, уровни и механизмы адаптации. Анализ уровня школьной адаптации заключается в следующих блоках:

Показатель интеллектуального развития - содержит в себе информацию, об умении в обучении и саморегуляции интеллектуальной работе ребёнка, об уровне развития высших психических функций;

Показатель эмоционального развития - отражает его личностный прогресс и уровень экспрессивно - эмоционального развития;

Уровень школьной зрелости детей в дошкольной период;

Степень зрелости коммуникативных навыков.

А.Л. Венгер понимает адаптированность как порядок навыков, умений и качеств личности, гарантирующих благополучность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников.

1. Высокий уровень адаптации:

Ребенок благоприятно относится к школе, предъявляемые правила рассматривает адекватно; глубоко и обстоятельно охватывает программный материал; учебную программу воспринимает легко; внимательно слушает указания и объяснения учителя, решает усложнённые задачи, выполняет задания без контроля со стороны; старателен, проявляет огромный интерес к самостоятельной учебной работе (постоянно готов ко всем урокам); в классе находится на хорошем статусном положении; коллективные поручения исполняет с желанием и тщательно.

2. Средний уровень адаптации:

Посещения школы не вызывают у первоклассника отрицательных переживаний, он положительно относится к школе; овладевает основным содержанием учебных программ; учебный материал воспринимает, если учитель излагает его наглядно и детально; внимателен и сконцентрирован при выполнении поручений заданий, указаний взрослого, но под его наблюдением;

без помощи решает типовые задачи, иногда внимателен только тогда, когда чем-то занят интересным для него (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); контактирует со многими сверстниками; коллективные обязанности выполняет тщательно.

3. Низкий уровень адаптации:

Ребёнок к школе относится отрицательно; нередко жалуется на недомогание; присутствуют нарушения дисциплины; преобладает плохое настроение; затруднена самостоятельная работа с учебником; частично усваивает объясняемый учителем материал; не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий; нерегулярно готовится к урокам, необходимы постоянный контроль, регулярные напоминания и побуждения со стороны взрослого; работоспособность и внимание удерживает при затяжных паузах для отдыха, для усвоения нового и решения задач по образцу требуется весомая учебная помощь учителя и родителей; пассивный, знает по именам и фамилиям лишь некоторых одноклассников, не имеет близких друзей; общественные поручения выполняет без особого желания, под контролем. Уровень адаптивности падает или растет под влиянием обучения, воспитания, образа жизни и условий. Школьная адаптация рссматривается как привыкание ребенка к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям, новому режиму, видам деятельности. Все же адаптация это не только привыкание к успешной жизнедеятельности в данной среде, но и восприимчивость к следующему социальному, психологическому и личностному развитию.

В психологии больше всего встречающимся является такая формулировка психологической адаптации: «Психологическая адаптация представляет собой процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, процесс которой позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды». Психологической адаптацией личности является всякий процесс прохождения проблемных ситуаций, в ходе которого она применяет приобретённые на ранних стадиях своего развития и социализации навыки и механизмы действия и открывает новые способы действия и решения, новые программы и порядок внутри психологических процессов.

Адаптация к школе - это поэтапный процесс. В нем все компоненты взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них отражаются на благополучности обучения, настроении и состоянии здоровья первоклассника, его дееспособности, способности взаимодействовать с педагогом, одноклассниками, комфортности нахождения в школе, и придерживаться школьных правил. С первых дней школа определяет для ребенка целый ряд задач, требующих привлечения его физических и умственных сил. Очень многие направления учебного процесса для детей являются сложными. Им тяжело высиживать урок в одном и том же положении и не отвлекаться, следить за течением мысли преподавателя, тяжело следовать все время не тому, что хочется, а то, что от них требуют, тяжело подавлять и не выражать вслух свои мысли, чувства и эмоции, которые всплывают в очень большом количестве. Таким детям нужно научиться выполнять требования школьного порядка, связанные с учебой, установить контакты со сверстниками и педагогами, новые обязанности. Помимо того, ученики не сразу воспринимают новые правила поведения с взрослыми, не сразу принимают позицию учителя и устанавливают расстояние в отношениях с ним и другими взрослыми в школе. По этой причине требуется время, чтобы ребенок привык к новым правилам и научился отвечать новым условиям, чтобы осуществилась адаптация к школьному обучению.

Процесс адаптации школьников происходит с огромным количеством многообразных условий, динамично воздействующих на их развитие. Эти влияющие на ученика условия именуются факторами. Факторы социализации относительно можно разбить на четыре группы:

Мегафакторы- космос, планета, мир которые в какой-то мере действуют на социализацию всего населения Земли посредством других групп факторов.

Макрофакторы - страна, общество, этнос, государство, которые действуют на социализацию всех проживающих в конкретных странах.

Мезофакторы, правила социализации крупных групп людей, распредиляемых: по местности и характерунаселенного пункта, в которых они живут (регион, город, село, поселок); по принадлежности к аудитории некоторых сетей массовой коммуникации; по отношению к определенным субкультурам.

Микрофакторы. К ним принадлежат факторы прямо влияющие на определенных людей, которые с ними связаны - семья, соседи, сверстники, различные общественные, государственные, религиозные и частные сообщества, воспитательные организации, микросоциум.

В процессе адаптации ребенок рассматривается как объект общественных взаимоотношений, на который обращено бесчисленное количество стараний родителей, учителей, воспитателей и других людей, окружающих ребенка. Так происходит вступление в мир людей: овладение простейшими правилами и нормами поведения, социальными ролями; приобретение несложных форм деятельности. Ребенок подготавливается быть личностью. Как кажется на первый взгляд - это очень сложно. Ребенок, не научившийся основам социальной жизни и не минувший период адаптации, фактически не может быть подготовлен этому в результате.

Имеются определенные этапы адаптации детей к школе:

Во-первых - это личностная подготовленность:

Принятие на себя роли школьника, чтобы ребенок благополучно учился, он, первым делом, должен тянуться к новой школьной жизни, к важным для него занятиям и к ответственным заданиям. Появление эмоционального предвосхищения (освобождение от эмоционального образа в составе поведения ребенка) - это одно из преимуществ дошкольного возраста в воспитании эмоциональной среде школьника. Учитель и родители могут поддержать ребенка в создании позитивной установки на школу и обучение, построить прекрасный эмоциональный образ.

Мотивация: соподчинение мотивов представляется наиболее главным личностным механизмом, развивающимся в дошкольном возрасте. В раннем возрасте все хотения ребенка имели большую силу, каждое из них оказывалось поводом, движущим и регулирующим поведение. Мотивы дошкольника принимают всяческую ценность и твердость. Ребенок свободно умеет управлять своими естественными желаниями, умеет найти выход в условиях выбора одного предмета из нескольких. Такое оказывается допустимым по причине особенно мощных побуждений, которые играют роль ограничителя. Для того, чтобы развивать различные неигровые виды деятельности, роль которых увеличивается на очередном этапе, наиболее значительны мотивация достижения и потребность к предмету деятельности.

Самооценка: ведущим новообразованием в дошкольном детстве служит самосознание. Оно складывается к окончанию дошкольного периода вследствие интенсивного личностного и интеллектуального развития. Самооценка возникает во второй половине этапа на основе начальной эмоциональной оценки (я хороший) и здравой оценки поведения других. Сначала ребенок оценивает поведение других, а потом – свои действия, умения, моральные качества. Самооценка детей дошкольного возраста, чаще всего, высока, и это помогает им постигать новые формы деятельности, без сомнения и страха присоединяться к занятиям учебного вида. Адекватный Я-образ возникает у ребенка из контакта со сверстниками и взрослыми, при пропорциональном сочетании знаний, приобретенных из личного опыта. Понимания ребенка о себе станут неправильными, если оценка взрослых не отвечает его возрастным и индивидуальным возможностям. В данном случае складывается заниженная или завышенная самооценка, которая блокирует развитие личности в целом и продуктивную учебную деятельность.

Эмоциональная готовность: этот механизм эмоционального предвосхищения результатов деятельности лежит в корне эмоциональной регуляции поступков ребенка и служит смысловой предположительной основой действий. В дошкольном возрасте преображается содержание, увеличивается круг эмоций, аффектов, свойственных ребенку. Наиболее важно на этом этапе возникновение такого рода эмоций, как сочувствие другому человеку, сопереживание - без них исключена непростой характер общения детей и совместная деятельность. Во-вторых, интеллектуальная готовность: уровень развития мышления; особенности памяти; общее развитие речи; условия учебной деятельности. В-третьих, социально-психологическая готовность:

В школе дети становятся вовлеченными в сложную систему отношений с одноклассниками, учителями и другими взрослыми. Им следует научиться организовывать полноправные отношения с одноклассниками, следовать правилам школьной жизни, научиться входить в контакт - без этого успешная адаптация к школьной действительности затруднена или даже невозможна.

Так же существуют и другие факторы: состояние физического здоровья; развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют опору школьной готовности; отношения в семье; личностные качества учителя и уровень его квалификации.

При легкой адаптации дети в течение двух месяцев привыкают к школе, включаются в коллектив, заводят новых друзей. У них практически всегда отличное настроение, они добросовестны, доброжелательны, спокойны и без особого напряжения исполняют все распоряжения учителя. Можно установить некоторые показатели успешной адаптации:

Удовлетворенность ученика процессом обучения. Он не переживает страхов и неуверенности, ему нравится в школе.

В какой степени ребенок легко справляется с программой. Если школа традиционная и программа обычная, а ребенок терпит проблемы при обучении, нужно поддержать его в такой сложный момент, не критиковать и не сравнивать с другими детьми. Особенно важно на начальном этапе пробудить в школьнике уверенность, не позволять ему поддаваться отчаянию («У меня ничего не получится!»).

Уровень самостоятельности ребенка при осуществлении им учебных заданий, желание попросить помощи взрослого только после попыток сделать задание самому. Довольно часто родители чересчур старательно «помогают» ребенку, и это порой вызывает обратный эффект. Школьник приучается к совместному приготовлению уроков и не желает это выполнять самостоятельно. Важно сразу наметить рамки помощи и незаметно их сужать.

Наиболее главным признаком того, что ребенок окончательно привык к школьной среде, служит его удовлетворенность межличностными отношениями, со сверстниками и учителем.

Следует признать, что под школьной адаптацией предполагается определенная совокупность признаков, указывающих на несоответствие социопсихологического положения ученика правилам положения школьного обучения, освоение которых становится затруднительным по некоторым причинам. Удачное совмещение социальных внешних правил ведёт к адаптированности, а неудачное - к дезадаптации. У некоторых детей настоящей адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Эти дети часто болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети входят в группу риска с точки зрения появления школьного невроза. Педагогическое заключение школьной дезадаптации обычно определяется в связи с медлительностью обучения, не соблюдениями школьной дисциплины, разногласиями с учителями и одноклассниками. Временами, школьная дезадаптация оказывается невидимой от педагогов и от семьи, ее признаки могут не отражаться неблагоприятно на успеваемости и дисциплине ученика, выражаясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений. Расстройства адаптации воздействуют на все области деятельности ребенка в школе и проявляются в виде активного несогласия (агрессивность), пассивного несогласия (уклонение), неуверенности в себе и беспокойности. Иногда выражение реакции разногласия сопровождается учащением соматических заболеваний (головная боль, ощущение усталости, тошнота и т.п.), а также тиками и заиканием. Данные ученики испытывают потребность в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно, по возможности, для них уменьшить психологическую нагрузку. Поэтому во второй половине дня им лучше находиться дома, а не на продленке, причем целесообразно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нужно помнить, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (не менее 10 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что его любят и уважают, несмотря на все его школьные трудности.

С. Харрисон сказал, «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь-то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе».

2. 3 Влияние (роль) игры на процесс социальной адаптации младшего школьника

В самом начале школьной жизни ребенку необходимо научиться следовать новым требованиям учителя, контролирующим его поведение в классе, в школе и дома. Свободное прохождение ребенком начального этапа указывает на его готовность к приобретению школьных знаний. Однако все дети разные и не каждый ученик может иметь эту самую готовность. Многие дети постепенно втягиваются в школьную жизнь и поначалу испытывают сложности. Особенно нередко у учащиеся сталкиваются с тремя типами трудностей:

К первому типу относятся особенности школьного режима. Без соответствующих умений у ребенка накапливается большая усталость, неудачи в учебе, перемены в режимных аспектах. Значительное большинство учеников настроены к приобретению надлежащих привычек. С этой целью желательно, чтобы преподаватель четко и понятно высказывал новые правила к жизни ребенка, регулярно проверял их исполнение, применял меры поощрения и наказания учитывая индивидуальные особенности младших школьников.

Ко второму типу трудностей можно отнести те, которые ощущаютученики, из формы взаимоотношений со сверстниками, с учителем и в семье. При всей самой должной учтивости и доброте к детям, учитель тем не менее выступает как авторитетный и строгий руководитель, диктующий выполнения установленных правил поведения и пресекающий какие-либо отступления от них. Взаимоотношения одноклассников бывают положительными при условии, если учитель одинаково требователен и ровен ко всем детям, если сильных может присечь за чрезмерную самоуверенность, а слабых он подбадривает за трудолюбие. Это служит созданием хорошего психологического климата для коллективной работы класса. Учитель должен поддерживать дружбу детей по общим внешним условиям жизни, по общим интересам. С поступлением в школу меняется и положение ребенка в семье. У него появляются новые обязанности и права.

Третий тип трудностей некоторые первоклассники начинают испытывать к середине учебного года. Сначала они с радостью приходили в школу, гордились оценками, с удовольствием брались за разные упражнения, сказывалась их общая готовность к приобретению знаний. Самый правильный способ отвратить «насыщение» учением заключается в том, чтобы ученики получали на уроках довольно сложные учебно-познавательные задачи, встречались с проблемными условиями, выход из которых требует освоения надлежащими понятиями.

С момента вступления в школьную жизнь у детей происходит колоссальные серьезные психологические изменения. Он должен наладить доверительные отношения с друзьями и учителем, усвоить кое-какие главные правила нового режима. С возникновением интересов к содержанию учебного материала у ученика укрепляется позитивное отношение к учебе. В будущем развитие данных интересов и улучшение отношения младших школьников к учебе зависят от процесса становления у них учебной деятельности. В данном случае очень большим помощником для учителя и для младшего школьника становится ИГРА. Гораздо легче знания, умения и навыки воспринимаются в играх, что соответственно положительно влияет на социальную адаптацию учащихся.

Игра - заманчива и одновременно обозначает радость, условность, веселье и серьезность. Это разностороннее явление, его можно наблюдать как отдельную форму существования различных сторон жизнедеятельности коллектива. Значительная роль в воспитании учеников отдается игре - важнейшему и главному виду деятельности детей. Она служит продуктивным методом становления личности ребенка. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Прежде всего, это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Величайшие педагоги называют игру «первой школой мысли для ребёнка» и считают, что «каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе». Конечно, собственно через игру дети впервые приобщаются к взрослому миру. В игре дети проявляют свой характер, себя, свое отношение к миру, свои склонности и таланты.

Раскрывая понятия игры, педагоги и психологи всевозможных научных школ выделяют несколько общих положений:

Игра является отдельным видом воспитывающей деятельности детей всех возрастов.

Детская игра - это самая простая форма деятельности детей, в которой изучается, осознается окружающий мир, распахивается безграничный горизонт для индивидуального творчества, активности самопознания и самовыражения.

Игра - служит первой ступенькой в деятельности дошкольника, изначальной школой его поведения, нормативной и равноправной деятельностью младших школьников, подростков, юношества, пересматривающих свои планы по мере взросления детей.

Игра служит практикой развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Для пропорционального воспитания и развития детей педагогам важно прислушиваться к ним, видеть в детях Личность. Стараться предлагать такие игры и занятия, которые вызовут у них любопытство, жажду познания, подтолкнут на поиски ответов на новые вопросы и добиваться наилучших результатов. Игры для начальной школы в первую очередь должны учитывать особенности психологии ребёнка. Прежде всего, знать какой он: впечатлительный; активный; открытый новым знаниям; начинающий анализировать свои поступки и действия других.

Так, верно подобранные игры и правильно поставленные цели помогут детям младшего школьного возраста: склонности к творчеству и развивать таланты; развивать интеллектуальные способности; получать удовольствие от познавательной деятельности; осваивать социальные навыки; обнаруживать легко адаптироваться к школьной среде.

Смысл игры в развитии и воспитании личности уникален, потому что игра предоставляет каждому ребенку почувствовать себя субъектом, показать и развить свою личность. Игры в начальной школе специалисты считают одним из самых эффективных методов развития и социальной адаптации школьника. Посредством игры ребенок плавно переходит из дошкольного возраста в младший школьный возраст, где благодаря дидактическим играм учащимся даются не только знания, но и происходит воспитание школьника, что влияет на физическое, интеллектуальное, умственное и гармоничное развитие учащегося. Есть основание говорить о влиянии игры на социальную адаптацию школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в динамический ритм современного общества.

Игра - жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни. С.Т. Шацкий.

Игра - основной источник знаний для ребенка, который выполняет две главные функции: через игру ребенок познает мир и развивает умственные способности; игра предоставляет выход энергии и эмоциям ребенка.

Дети в возрасте 6 -7 лет совершенно подходят для сюжетно-ролевых коллективных и индивидуальных игр. Психомоторные игры развивают спортивные способности ребенка. Изготавливая игрушки, дети развивают воображение и творческие способности. Разгадывая кроссворды, загадки и ребусы, дети развивают память, внимательность, увеличивая свой словарный запас. Конструкторы и мозаика развивают моторику пальцев и аналитические способности ума. На внеурочных занятиях и на уроках преподаватели начальных классов очень масштабно внедряют дидактические игры. Дидактическая игра - это динамичная учебная деятельность по имитационному моделированию исследуемых систем, явлений и процессов. Поскольку младшие школьники сильно любят играть, особенно эффективным процесс передачи системы знаний, умений и навыков проходит в форме игры. Эти виды игр способствуют ребенку легче воспринять учебный материал. Помимо того, они помогают активному взаимодействию и общению детей.

Игра помогает детям пополнять и обобщать знания об окружающем мире, воспитывать у него чувство коллективизма, умение и желание помогать другим. Игра - это мощное средство присоединения ребенка к системе отношений общества, которому он принадлежит, приобретения им духовных и культурных богатств. В игре развиваются личностные, интеллектуальные, качества и физические способности.

Процесс адаптации в младшем школьном возрасте должен осуществлять такие задачи:

- Научить учащихся быть «продуктивными членами общества»;

- Познакомить их с социальными ролями, правами и обязанностями;

- Приспособить к социальной среде;

- Внедрить в жизнь общества.

Некоторые исследователи говорят, что особенности формирования умственных действий на источниках школьного обучения наблюдаются в игровой деятельности детей. В ней происходит формирование психических процессов: абстракции и обобщения произвольного запоминания, сенсорных процессов и т.д. Игра, несомненно, развивает познавательную инициативность учащихся.

Чтобы решить поставленные задачи, можно использовать такие игры как подвижные и дидактические или сюжетно-ролевые игры.

В сюжетно-ролевых играх, дети приобретают социальные роли, способы взаимодействия, нормы поведения в обществе, усваивают всевозможные социально значимые качества, учатся видеть, где добро и зло. Также сюжетно-ролевая игра дает детям право овладевать морально-нравственными качествами личности, помогает усвоению правил, что чрезвычайно важно для приобретения общественного опыта. Подвижные игры с правилами помогают детям укреплять социальные связи, способность и стремление к сотрудничеству. Развивают умение общаться, и договариваться между собой.

Дидактические игры помогают расширять представления об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Содействуют межличностному взаимопониманию, коллективной деятельности. Организация обучения детей начальной школы, направленная на психологические и личностные характерности младших школьников, приведет к тому, что дети привыкнут учиться, смогут применять эту способность в средней и старшей школе, а главное-то стремление, с которым большинство детей приходят в школу, у них не только не исчезнет, но и увеличится. Игра многогранна и может угодить многим социальным потребностям учеников. Детям игра дает свободу. Она не долг, не закон и не задача. Нельзя играть по приказу, только по собственному желанию. Игра делает паузу в повседневности, с ее монотонностью, жесткой детерминацией образа жизни, с ее утилитаризмом. Игра - это нестандартность и предоставляет выход в иное состояние души. Только следуя правилам игры, ребенок освобожден от различных корыстных, сословных и иных условностей. Игра освобождает от сильного напряжения, в котором находится ученик в его реальной жизни, она заменяет его свободной и счастливой мобилизацией духовных и физических сил. Игра определяет порядок. Система правил в игре обязательна и безусловна. Нельзя быть в игре и не следовать правилам. Игра развивает стремление к безупречности и создает единство. Однако в игре присутствует элемент неточности, разногласия в игре стремятся к согласию. Игра захватывает детей, в ней отсутствует частичная корысть. Она глубоко втягивает всего ребенка, стимулирует его способности.

Посредством игры, возможно, сплотить и создать коллектив. Ее притягательность настолько огромна, и игровая связь детей друг с другом настолько глубока и полона, что игровые группы могут сохраняться и после окончания игры, вне ее границ. В игре присутствует элемент неопределенности, который тонизирует, стимулирует ум, наводит на поиск приемлемых решений.

Игра воспитывает понятие о чести. Она противодействует узкогрупповым и меркантильным интересам. Для нее не имеет значения, кто конкретно победит, но важно, чтобы в борьбе были проявлены мужество, честность, благородство и ум с предельной полнотой, и чтобы победа была одержана по всем правилам. Игра прививает понятие о самопожертвовании и самоограничении в пользу коллектива, так как только «сыгранный» коллектив достигнет успеха и совершенства в игре.

Так же игра возмещает недостатки реальности. Противопоставляет жесткому миру реальности гармоничный, иллюзорный мир – антипод. Она дает физическое совершенствование, поскольку в своих активных формах она предполагает применение и обучение в деле игрового фехтования, причем в доспехах и с игровым оружием, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности. Она дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это доспехи, оружие, одежда, обереги, различные амулеты и прочее. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, ситуаций, мифов и правил игры.

Игра воспитывает огромный интерес к хорошей литературе, потому что ролевая игра разрабатывается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно предварительно прочитать о других мирах. Игра предоставляет возможность развить свой ум, так как необходимо создать интригу и внедрить ее. Она стимулирует развитие остроумия, так как пространство и процесс игры обязательно подразумевают появление смешных ситуаций, анекдотов и хохм. Игра стимулирует развитие психологической гибкости. Игра - это не только одно соперничество, но и театральное искусство, умение втягиваться в образ и продолжить его до конца.

Игра дарит радость общения с единомышленниками. Она учит умению осмысливать реальные жизненные ситуации, и неоднократно, как бы в шутку проигрывая их в своем воображенном мире. Предоставляет психологическую устойчивость. Снижает показатель тревожности, который настолько сейчас повышен у родителей и отражается на детях. Развивает динамичное проявление к жизни и увлеченность в осуществлении определенной цели.

Игровое действие выполняет разнообразные темы человеческой деятельности. В игре события представляются семантическими и выразительными актами, а не мгновенными действиями.

Детская игра - это прием воплощения надобностей и требований детей в рамках его возможностей. В игре осуществляется замена одних вещей другими методом фантазирования, осуществляется воображаемое превращение действительности. Через роли в игре, которые создают дети, и формируется личность. Но игра - не единственное средство.

Игровая деятельность для детей - это школа жизни, где формируются сообразительность, воображение, ловкость и т.д. Достоинство игры состоит в том, что она является непринужденной обучающей деятельностью, содержит созидательный импровизационный и энергичный характер. Здесь фигурируют оживленность работы, конкуренция, экспансивное напряжение, наличие прямых или косвенных правил.

Вместе с тем, игра может применяться как именно дидактическая, направленная на понимание и фиксирование нового знания, разбор и знакомство со способами использования этих знаний, как в художественной действительности, так и в повседневной жизни. Дидактическую игру нужно различать от игровых средств, применяющихся только как методы побуждения, стимулирования учащихся к установленным видам деятельности, одновременно с процессом, протекающим в неигровой форме. Дидактическая игра подразумевает и прохождение всего процесса, и приобретение педагогически важного достижения в игровой деятельности.

Одной из важнейших задач игровой деятельности считается воспитание у учащихся установки на овладение и соблюдение целомудренных общечеловеческих достоинств. По словам Д.Б. Эльконина, игра может стать основой формирования морали ребенка, более того, школой нравственности, причем не нравственности в воображении, а нравственности в действии. Игры, составленные на моделировании жизненных ситуаций, способны гарантировать настоящую жизненную ценность приобретенных знаний, умений, навыков, их использование в новых ситуациях. Так как, примеряя на себя образ хороших героев в игре, «присваивая» себе их качества, сравниваясь с ними, дети и в обычной жизни пытаются быть похожими на них, осуществляется рост их морального самосознания. Следовательно, гораздо упрощается процесс социальной адаптации.

Главная цель игровой деятельности - нормирование ориентации на пробуждение социальной активности. Игровая деятельность опирается на инициативу, проявление помощи хилым, незащищенным, изобретательной фантазии в выполнении общественно-полезной практики и в этом ее важность. Основным условием игры является работа по изменению реальной ситуации в придуманную, игровая деятельность возвышается над повседневностью, коллективная «зараженность» игрой увлекает ребят в особенную фантастическую реальность. Даже необщительным и стеснительным детям игра способствует втянуться в живую творческую деятельность, раскрыть их внутренние силы, так как условия раскрепощенности, открытой игры креативных сил, отсутствие страха показаться смешным делает чувство свободы и веры в себя. Игра - это проба сил, это особый метод творческого социального самовыражения.

Создание ориентации на сохранение экологической среды, на природу - это еще одна задача, благополучно решаемая в игровой деятельности. В игре учащиеся взаимодействуют с окружающей средой, изучают окружающий мир, признают себя его частью. Большое количество детских игр основано на воображаемом превращении в животных или растения, на представлении фауны и флоры, способности ориентироваться на море и в лесу.

Одной из центральных задач игровой деятельности является развитие ориентации на искусство. Играя, дети могут проверить свои силы в наиболее разнообразных направлениях искусства. Даже в раннем детском возрасте, играя в «Дочки-матери», дети поют куклам песни, рассказывают им стихи и сказки. Дети повзрослее получают величайшее удовольствие от возможности в игре применить свое умение в вокале, рисовании, лепке, музыке и т.п., а среди юношества и подростков наиболее занимательными оказываются игра-драматизация и игра-импровизация.

Еще одно направление игровой деятельности - это создание акцента на обучение. В системе детских игр существует раздел - познавательные игры, например: «Чего здесь не хватает?», «Что изменилось?», «Что? Где? Когда?» и др. Подобные игры содействуют развитию кругозора, приобретению и укреплению знаний, формированию находчивости и смекалки, проявлению интереса к разным направлениям искусства; науки, техники, способствуют переходу детского любопытства в любознательность, а любознательности - в настрой на учение. Игра - это дорога обучения для детей. Игра содержит в себе широкое информационное поле о бытовых сторонах повседневной жизни, разнообразных формах предметов и явлениях природы, об исторических событиях.

Также в игровой деятельности выполняется задача определения установки на труд. Игра выполняет роль ступени в подготовке к трудовой деятельности, причем к творческому труду. Даже нудный, тяжелый труд при помощи игры можно трансформировать в увлекательный творческий сюжет. Например, достаточно «превратить» место для уроков музыки в музыкальную академию, где вместе c учениками незримо присутствуют великие композиторы, или чтобы уборка в помещении стала почетной и увлекательной работой. В игре черпаются навыки, без которых невообразима никакая трудовая деятельность.

Игровая деятельность, происходящая в процессе коллективного взаимодействия, определяет главнейшую социальную цель нормирования сконцентрированности на других. В игре накапливается опыт и зарождается культура межличностных отношений. Играя, дети учатся жить, ровняясь на других, стремясь следовать социальным нормам, привыкают соблюдать правила, навык справедливо судить поведение своих ровесников. Порядок игры, ее структура и условия служат ключом для положительных эмоциональных переживаний, вызывающих чувства дружбы, товарищества, сотрудничества, успеха в достижении общего дела, взаимопомощи. Через игру дети получают возможность ощутить себя взрослыми, попасть в «большой мир», научиться ориентироваться в сложных ситуациях, с которыми в обычной жизни они еще не встречались, налаживать «ролевые» взаимоотношения со сверстниками.

Задача игровой деятельности - установление сосредоточенности на себя. В игре любой ребенок пользуется возможностью глубокого выражения своей личности, своих идеальных сторон - ответственности за выполняемое дело, настойчивости, самостоятельности, выдержки и т.п. Игра - это зачастую испытание своих возможностей и себя. Играя, младшие школьники выбирают роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением гуманности, смелости, мужества и т.д.

Игру принято называть «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с учением и трудом. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Поэтому игра, по мнению многих ученых, есть вид социальной, развивающей деятельности, форма освоения социального опыта и одна из сложных способностей человека.

Нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным переход детей от игровой деятельности к учебной, и тогда социальная адаптация для младшего школьника пройдет легко, спокойно и незаметно.

2.4 Использование игры, как средства социальной адаптации детей младшего школьного возраста

Реализовывая игровые технологии в работе с детьми, тем самым педагоги не только содействуют привитию детям социального опыта, но и их социальной адаптации в школе. Результаты этой педагогической деятельности в дальнейшем могут стать базисом для успешной социализации ребенка в обществе. Посредством игры у детей складываются представления о взаимоотношениях взрослых и социальном устройстве.

Необходимо подчеркнуть типичные особенности игры, которые свойственны при ее применении для младших школьников:

Свобода. Игра - это форма детской деятельности, которую невозможно построить на обязательности или принуждении. Ребенок действует не по внешнему ограничению или принуждению, а согласно своей воле и целям.

Творчество. Из множества вариантов выбора игра требует наиболее оптимального и удачного, а не повторение уже известного. Этот факт определяет творческую деятельность, которая проходит наряду с познавательным интересом и служит стимулятором активности личности. Творчество способствует самовыражению ребенка, дает возможность ему показать свою индивидуальность неординарность. Игра - среда, для проявления ребенком свободы, неординарности и безопасности.

Деятельность. Игра для младших школьников является характерным видом деятельности. Ее цель в самом процессе, а не в результате. Данный вид занятий регулируется такими целями как: цель в объекте, связанная с изменением окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с изменением этого самого субъекта деятельности. Все виды игры создают условия для взаимодействия и взаимопомощи; моделируют проблемные жизненные ситуации; открывают простор для импровизации и фантазии; способствуют более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не применяются в обыденной жизни. Именно в игре скрыт большой запас возможностей для привития ребенку элементарных бытовых навыков, которые являются весьма необходимыми для жизнедеятельности ребенка в обществе.

Общение. Оно служит стержнем игрового взаимодействия. Игра передается через общение, функционирует в нем, организуется им. Таким образом, в этой деятельности учащиеся накапливают опыт общения, который основывается на сотрудничестве и взаимодействии учащегося и учителя. Все это помогает детям справедливо решать вопросы и устанавливать верные взаимоотношения. Общение помогает детям младшего школьного возраста соотносить свои действия с действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями, ставить интересы другого человека выше своих собственных. Здесь деятельность педагога должна направляться на то, чтобы привить детям навыки вежливых взаимоотношений, культурного поведения: научить детей употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность; научить детей здороваться и прощаться со взрослыми и сверстниками; воспитывать товарищеские взаимоотношения со взрослыми; заботливое отношение к людям; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы; побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; учить соблюдать правила культурного поведения дома и на улице (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете и т.д.)

Отношения. Этому качеству свойственны установка на оценку (негативную, позитивную, выражающую безразличие), избирательность, готовность и предрасположенность к определенному образу действий. В процессе игрового общения и игровой деятельности они являются связующей частью. Основная их функция - переключить центр ориентации учащегося с предметной среды на личность человека. Отношения одухотворяют общение, придают игровой деятельности преобразующий характер, очеловечивают ее. Огромное множество качеств развиваются и складываются в игровой деятельности у младших школьников. Такие качества, как товарищество, дружба, симпатия, откровенность и сердечность и др. Все эти качества вне игры способствуют развитию других качеств.

Эмоциональность. Все игры младших школьников проходят с эмоциональным порывом, что рождает у детей способность к подражанию, стремление к воображению, копированию поведения. В эмоциональном поле игры отражается уровень ее психологической, нравственной культуры, яркость духовной жизни.

Кооперативность. Она подразумевает индивидуальную ответственность, положительную взаимозависимость, стимулирование успеха друг друга. В игровой деятельности растет интерес друг к другу, товарищеские связи, симпатии. Все эти связующие объединяют детей и дают огромные возможности для установления отношений внутри коллектива.

Комплексность. Правильно организованная игра выполняет своеобразную совокупность: во-первых, в формировании личности, во-вторых, в. организации воспитательного процесса Игра выступает средством, формой, методом, работы с детьми, служит носителем содержания, и является основной деятельностью младших школьников. Игровая деятельность комплексно влияет на развитие личности младшего школьника, развивает нравственные, интеллектуальные, духовные, трудовые, эстетические, качества, сформировывает личность в целом. Игра - это есть практическое развитие. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается, потому что играет.

 Игровая деятельность может применяться не только как воспитательное средство, но и как средство для улучшения социальной адаптации детей.

Игру можно применять для общения и взаимодействия школьников, сплочения, доверия, ободрения, для коррекции межличностных отношений, восстановления равновесия сил, улучшения здоровья детей. Игровая деятельность возникает на понимании естественного стремления человека к росту и развитию. В ней дети учатся плодотворно выражать свои чувства и мысли, управлять своим поведением, принимать решение и брать на себя ответственность. Наблюдение за ребенком, за его игрой позволяет понять, что его волнует и как он познает мир. Игра обладает огромными коррекционными и психотерапевтическими действиями, потому как для ребенка игра - это большая возможность:

- Осмысления событий окружающего мира посредством подражания, социализации, восприятия норм поведения, принятых в социуме;

- Проявление разных чувств и аффектов, недозволенных побуждений без боязни опасности, с выражением этих чувств вне игры;

- Компенсационного удовлетворения чувства беспомощности и других нужд, которые не могут быть реализованы вне игры;

- Разрешения конфликтов внутри коллектива и включения себя в активную жизнь;

- Эмоционального воспроизведения опыта и знаний;

- Отражения развития и роста ребенка.

В начальных классах игровая деятельность гарантирует эффективное воспитательное влияние на личность ребенка, чем влияет на его социальную адаптацию:

Обеспечивается формирование безопасной, доброй ситуации, когда ребенок чувствует поддержку, взаимопонимание, желание поддержать и помочь в определенный момент;

Совершается основная коррекционная работа с учащимися. Кроме коррекции отрицательных личностных черт и привития социально требуемым формам общения, добываются диагностические данные, добываются относящиеся к психологическим особенностям детей;

Фиксируются полученные формы общения и навыки у детей. Используются различные игровые и неигровые приемы, с помощью которых можно предотвратить различные конфликтные ситуации, которые благоприятствуют взаимопониманию учеников, контролю своего поведения и рефлексии. Содержание применяемых игр можно менять по такой схеме: первое направление - это контактные игры; второе - это обучающие и коррекционно-направленные игры; третье направление - это контактные + контрольные + обучающие игры. Контрольный этап позволяет нам увидеть эффективность проделанной работы.

Следовательно, игра:

- Служит помощником в диагностике;

- Помогает установлению контакта между ребенком и педагогом;

- Способствует словесному воплощению чувств;

дает возможность ученику выразить неосознаваемые конфликты и таким образом уменьшить эмоциональное напряжение;

- Способствует расширению круга интересов ученика;

- Способствует рождению у ученика чувства дозволенности и безопасности в системе отношений так, чтобы ребенок мог свободно исследовать и выражать собственное «Я»;

- Отражает чувства ребенка таким образом, что он постепенно приходит к самопониманию и привлекает его к переживаниям;

- Раскрывает ребенку способность решать личные проблемы, помогает ему действовать ответственно;

- Помогает ребенку быть лидером во всех областях, помогает ему раскрыть внутреннюю направленность;

- Позволяет устанавливать некоторые ограничения, которые дают ребенку принять на себя ответственность в существующей системе отношений.

Как считает Г.Л. Лэндрет, эффективность влияния игровой деятельности на процесс адаптации младших школьников, в хронологичных таблицах выглядит таким образом:

В 1 - 3 игровых занятиях ребенок углубляется в исследовательскую, бессистемную и творческую игру, проявляет любопытство, делает простые информационные и описательные замечания, выражает одновременную тревогу и радость.

В 4 - 7 ребенок продолжает бессистемную, исследовательскую, творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, очевидны спонтанные реакции, по-прежнему выражается радость и тревога.

В 8 - 11 бессистемная, исследовательская, и агрессивная игра уменьшается, увеличивается игра, направленная на установление отношений, вербальное взаимодействие с педагогом возрастает, и ребенок постепенно раскрывается, выдает информацию о себе, творчество и радость доминируют.

В 12 - 15 берут верх творческие игры и игры, направленные на установление отношений, дети чаще выражают счастье, волнение, отвращение, недоверчивость, доля агрессивных игр уменьшается.

В 16 - 19 доминирует участие в сценках и ролевых играх, усиливается построение отношений с педагогом, превосходящей эмоцией становится радость, агрессивные высказывания все еще продолжаются.

В 20 - 24 доминируют игры на построение отношений, а также ролевые и драматические игровые ситуации.

Следует отметить главные задачи, которые определяет игровая деятельность: в контексте социальной адаптации определяются совершенно новые формы переживаний; развиваются система самооценки и самосознание, воспитываются позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе; развиваются новые формы и виды как игровой, так и неигровой деятельности; повышается уверенность в себе.

Игра - это единственная ведущая деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Ребята играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не ставя перед собой никаких определенных целей.

Значит, задача педагога состоит в том, чтоб шагать с детьми в ногу и направлять их деятельность в нужное русло.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в заключении можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.

Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Игра реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи».

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.