Доклад на МРО «Проблемные ситуации как основа развивающего обучения в ДОУ»

Филиал муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского общеразвивающего вида «Солнышко» с. Тербуны в д. Петровское   «Проблемные ситуации как основа развивающего обучения в ДОУ» 2018 год  

Воспитатель: Болгова А.В.

• Цель:

  Способствовать повышению уровня профессиональных знаний у педагогов по использованию  проблемных ситуаций в организации непосредственно образовательной деятельности.

• Задачи:

1. Раскрыть сущность использования проблемных ситуаций  при организации образовательного процесса.

2. Научить  использовать методы  проблемного обучения  на примере  проблемных  ситуаций.

3 Заключение.

Дошкольный возраст

В дошкольном возрасте вся деятельность ребенка подчинена одному — познанию окружающего мира и себя в нем. Для успешной адаптации и самореализации ребенка в обществе, необходимо изменить наш взгляд на сложившуюся систему методов и приемов воспитания. Основная наша задача — подготовить ребенка к жизни в завтрашнем дне, научить его справляться с возникающими проблемами.

Рубинштейн С.Л. говорил,

что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

• Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.

• Проблемная ситуация – это задача, которую необходимо решить, основным звеном проблемной ситуации является противоречие.

Дидактические задачи

• привлечь внимание ребенка, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы мыслительной деятельности;
• поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;
• помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения;
• побудить ребенка к активной поисковой, экспериментальной деятельности;
• помочь ему определить и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Характерные признаки проблемности образовательной ситуации:

• возникает состояние интеллектуального затруднения;
• возникает противоречивая ситуация;
• появляется осознание того, что ребенок знает и умеет, и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

• Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.
• Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
• Ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
• Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев,  сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Приемы, методы и средства создания проблемной ситуации:

• подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
• постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• постановка проблемных задач.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

• Поиск средств анализа, условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний:  «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?».
• Процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа,  идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
• Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

• На первом этапе своей работы с детьми я использовала проблемные ситуации, составленные Леновой Е.И, Бронниковой Н. С., Смельцовой О. А. Постепенно усвоив алгоритм построения работы, в дальнейшем сама составляю проблемные ситуации, привлекая родителей, коллег.
• Проблемные ситуации подбираю таким образом, чтобы они были понятны и знакомы детям, связаны с программой и временем года.

Педагог не стремится переубедить ребенка и навязать новое знание (в этом принципиальное отличие проблемного обучения).

• Он внимательно выслушивает все возражения.
• Поощряет  самостоятельность суждений, активность в обсуждении, что очень важно: выслушивает все предположения детей, благодарит за активное участие и постепенно подводит к мысли  «Что же можно сделать, чтобы убедиться  в этом?»

Некоторые примеры проблемных ситуаций

Проблемные ситуации

«Как пронести воду в решете?»

«Как полить цветок , если нет лейки»

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ Проблемные ситуации

«Как можно покрасить воду»

«Как повесить шарики»

«Как сделать чтобы бабочка полетела»

«Поставили лук в тень»

Проблемная ситуация «Как посадить лук на окошке, если на улице снег»

Проблемная ситуация «Чем покормим птиц зимой?»

Проблемная ситуация «Почему ели, круглый год зеленые »

Проблемные ситуации

« Какие животные живут в лесу »

«Почему электричество опасно»

«Съедобные – несъедобные»

• Как считает А.М. Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого».

Задача педагога:

Создать каждому ребенку ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы пребывание в детском саду приносило радость. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельным направлением выделяются гуманно-личностные технологии. Они направлены на оказание помощи ребенку, понимания, умения встать на место ребенка, разделив с ним его видение мира, а потом познакомить его с миром, как его видят и понимают взрослые.

Мультимедийные презентации

Игровые проблемные ситуации

Заключение

• Подведя итоги, следует подчеркнуть, что проблемные ситуации , помогают мне как педагогу выполнить одну из важных задач, поставленных ФГОС:
• формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление;
• развивать познавательные и творческие возможности, речь обучающихся;
• воспитывать инициативную личность ребенка;
• развивать внутреннюю мотивацию к обучению;
• способствовать стойкому качественному усвоению знаний;
• научить ребенка не пугаться трудностей, преодолевать их.

Девизом педагога

« Стремись учить не всему, а

главному, не сумме знаний, а

целостному их пониманию, не

столько дать максимум информации,

сколько научить ориентироваться в

ее потоке»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!