Доклад на педсовете

СОГБОУ «Духовщинская общеобразовательная школа –интернат для обучающихся с ОВЗ»

Доклад «Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся»

Выполнил : О.В.Тарасов.

Слайд №1

“Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся”

Добрый день уважаемые коллеги!

 Сегодня мы будем говорить о методах и приемах организации ситуации успеха как одном из направлений социализации учащихся.

Слайд №2

Успех в учении и в жизни – это один из источников

внутренних сил школьника,

рождающий энергию для преодоления трудностей,

желание учиться, залог будущей

успешной социализации

выпускника.

 Главная задача специального образования – социальная адаптация.

Под конечной целью социальной адаптации выпускника мы понимаем его полную автономность в обеспечении собственной жизни, способность принимать ответственные решения, осознавать их последствия и самостоятельность при выходе из кризисных ситуаций

Психологические аспекты проблемы успеха обсуждались в работах П.К. Анохина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и других.

   Педагогические и научно-методические аспекты затрагивались в трудах Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкина, А.Н. Лутошкина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и многих других исследователей.

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа.

О том, что здоровье детей в последние годы явно ухудшается, говорится часто. И одной из причин заболеваемости школьников является частое пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха.

Учащимся в массе своей достигать состояний радости, удовлетворения, признания не так-то просто, а ведь именно эти состояния активизируют их позитивное общеличностное развитие. Значение ситуаций успеха в ходе педагогического процесса не ограничивается активизацией развития личности  ученика,  так как процесс   развития осуществляется в учебно-познавательной, эстетической, трудовой, нравственной деятельности и деятельности по усвоению социально-нравственных норм взаимоотношений между людьми.

   Успех играет роль механизма, сглаживающего состояния дезадаптации у учащихся и увеличивающего степень вероятности их позитивной самореализации и самоутверждения в коллективе сверстников.

Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «соленого огурца».

Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой рассол? Что взять за его основу?

В первую очередь, следует помнить, с какой группой детей Вы работаете.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Если в этом возрасте ребенок, не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, то он не обретет уверенность в своих способностях и возможностях.

Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого.

Среднее звено.

Ведущая деятельность — общение, общественно-полезная активность. Условия для личностного развития создаются преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности.

Развитие личности происходит преимущественно через межличностное развитие. Предпочитаемым педагогом считается тот, который демонстрирует высокие коммуникативные возможности, создавая благоприятные условия общения в учебной и других видах деятельности. В основе конфликтов учеников с учителями часто лежит реальная или мнимая межличностная неприязнь. Достижения учащихся на этапе их обучения в среднем школьном звене связаны с созданием и поддержанием условий активной реализации школьников в общении и социально направленной активности.

Старшеклассники смотрят на себя как бы извне, сопоставляют себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищут критерии такого сравнения. Постепенно происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о «Я»- идеальном. Формируется новый уровень самосознания, под влиянием ведущих потребностей возраста в самоутверждении и общении со сверстниками,. Условия для личностного развития создаются в процессе социально ориентированной активности и учебно-профессиональной деятельности. Предпочитаемый педагог для старшеклассников — тот, который обращается на равных и обеспечивает условия успешности в социально значимых условиях.

Радость или ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка, школьника.

Радость возникает, если есть — успех, который окрыляет человека. Поэтому, смысл деятельности педагога состоит в том, что бы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Установки и действия педагога, способствующие осознанию учеником своих возможностей, веры в себя, дающие ему возможность пережить радость достижений следующие:

Слайд №3

         •           Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроках и внеклассных мероприятиях;

         •      Нейтрализация памяти от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности;

         •      Применение поощрения и порицания;

         •       Эмоциональное ободрение и стимуляция всех видов деятельности;

         •            Формирование адекватной самооценки учащихся;

         •            Эмоциональная речь педагога;

         •           Индивидуальная помощь учащимся

Но всякий ли успех можно считать успехом?

Если ребенок радуется своим достижениям, не успокаивается на них, стремится к новым высотам, других радует – стоит ли беспокоиться? В некоторых случаях – стоит.Важно, чтобы успех не был нужен лишь для внешнего эффекта или не превратился в самоцель.

Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности.

Но при этом

Слайд№4                               

«Ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя…. Радость успеха может померкнуть» - В.А.Сухомлинский

Слайд№5

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремится, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их.

Слайд№6

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Слайд№7

Переживание учеником ситуации успеха:

• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы,

• позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

• стимулирует к высокой результативности труда;

• корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, заниженную самооценку;

• развивает инициативность, активность;

• поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

В педагогике не существует универсальных средств и методов обучения и воспитания. Это в полной мере относится и к созданию ситуации успеха

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден,

Слайд № 8

«Если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его светлое будущее. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Надо уметь находить хорошее, в любом из учеников,  даже самом «безнадёжном»

Вспомним приемы создания ситуаций успеха.

1.Эмоциональные поглаживания

Педагог говорит детям: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».

Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил педагогу : «Да, я молодец, да, я умница. Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.

2.Прием «Даю шанс»

Речь идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности. Подобную ситуацию педагог может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.

3.Прием «следуй за нами»

Для неуспевающего школьника педагог находит интеллектуального спонсора .Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

4.Прием «Заражение»

«Заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Тогда ребенок, послуживший источником этого заражения, будет чувствовать как бы умноженную радость не столько за себя, сколько за окружающих.

5.Прием «Отсроченной отметки»

Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она

говорит о движении вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!

6.Сопереживание.

      Этот прием взывания к чувствам ученика можно применять в том случае, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам  детей получит понимание.

7.Прием «умышленная ошибка»

Итак, педагог в общении с учащимися заранее делает ошибку, это может быть и во время выполнения учебных заданий или же во время внеклассных мероприятий. Учащиеся включаются в поиск, исправляют педагога.

Мы ведь привыкли, что только педагог может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого педагога!

Слайд №9

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1.Доброжелательность окружающих: расположенность сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает психологическую зажатость, уменьшает страх пред неудачей, инициирует активность ученика..

Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой деятельности. «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах.

2.Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи, помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.  

Педагог говорит:

- «Это совсем не трудно…»

- «Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…»

- «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения»

- «Мы все тебе поможем»

3.Авансирование: помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей, внушает ребенку уверенность в своих силах и возможностях.

“У вас обязательно получиться”.

“Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

Это озвучивание достоинств, которые еще не успел проявить ученик. «У тебя, такого умного (сильного) непременно все получится.

 4.Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. Это завуалированная помощь ученику, который еще должен научиться обходиться без помощи. Педагог говорит:

“Возможно, лучше всего начать с…..”.

“Выполняя работу, не забудьте о..»

«Обычно удобнее приступить с…»

«Здесь, вероятно, главное…».

5. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

“Только ты и мог бы….”

“Только тебе я и могу доверить…”

“Ни  кому, кроме тебя…”

6.Мобилизация активности или педагогическое  внушение – побуждает к выполнению конкретных действий.

“Нам уже не терпится начать работу…”.

“Так хочется поскорее увидеть…”

7.Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

“Твоим родителям…”.

 8..Оценка продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли (все-таки) ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное:

«Особенно удалось тебе…»,

«Больше всего мне нравится, как ты…».

Слайд №10

Этапы создания  ситуации успеха:

• Мотивационно-целевой;

• Организационный;

• Итоговый

Слайд №11

Мотивационный этап 

•          Создание проблемной ситуации

•          Привлечение занимательного материала

•          Применение наглядных средств обучения

•          Использование неожиданной, противоречивой информации

•          Эмоциональная насыщенность содержания

•          Эмоциональная зарядка

•          Соревновательные и игровые моменты

•          Разъяснение и постановка цели деятельности

•          Разработка плана действий

 Ситуация успеха на организационном этапе – обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося .

Слайд №12

Организационный этап

• Четкую постановку цели;

• Оптимальный темп:

• Организационный контроль начала и завершения работы;

• Занимательный материал;

• Наглядность;

• Использование средств ИКТ

• Работу в парах и группах;

• Связь с нашим временем;

• Практическую работу;

• Нестандартные формы проведения занятий;

На итоговом этапе очень важно отметить достижения учащегося, показать свое уважительное отношение к его труду. Педагог должен быть очень справедливым. Он ведь живой человек и у него складывается определённое отношение к тому или иному ученику. Поэтому  в своей работе необходимо следовать заповеди: «оценивай не личность, а деятельность ученика». И здесь часто срабатывает закон успешности. В чем он выражается.

Слайд №13

Успех школьнику может создать только учитель, который сам переживает радость успеха. Счастливого человека может воспитать только счастливый.

Но какую бы технологию не выбрал педагог, залогом ее успешности будет  умение педагога создать атмосферу доброжелательности, его подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, открытая поза и доброжелательная мимика.

Слайд №14

Действия педагога обеспечивающие ситуацию успеха.

• Не заострять внимание на негативном. Чаще улыбаться, использовать элементы юмора при общении;

• Проявлять интерес и великодушие к своим ученикам. Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.

• Не давать детям прозвища, не вешайте на них ярлыки.

• Не сравнивайте ребенка с другими, отмечать «персональную исключительность» каждого.

• Аргументировать необходимость ваших действий; ту отметку, которую вы выставляете ученику.

• Оценивать действия ученика с акцентом на детали.

• Не говорить много за детей, вызывать их на диалог, позволять выражать им свое мнение.

• Не высказывать недовольство ученику при всем классе, не применять угрозы.

•                         Своевременно отмечать успехи и достижения учеников во всех видах деятельности. Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.

•                               Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и оценки за качество результата.

• Помните, что вы, как педагог, формируете личность обучающегося и частично несете ответственность за его дальнейшую судьбу.    

•       Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, ибо в признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает и то, чего он стоит как человек. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни. 

Когда я изучал материал по теме выступления, мне попалось на глаза высказывание Льва Николаевича Толстова им я и хочу закончить свое выступление.

Слайд №15

« Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но ни имеет ни любви к делу, ни любви к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель. Л.Н. Толстой»