МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Докучаевская
специальная общеобразовательная школа-интернат №27
РЕЧЕВАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
(доклад на педсовет)
Подготовила: учитель – дефектолог
Шаповалова Л.В.
Докучаевск – 2015
Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Многое на этом пути зависит от учителей и родителей первоклассников.
Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребенок:
- режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности регуляции поведения, организованности);
- коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе);
- проблемы взаимоотношений с учителем;
- проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.
Таким образом успешность адаптации зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков и т.д. Незрелость какой-либо из указанных сфер является одной из причин, которая может привести к той или иной форме дезадаптации.
В период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка: преображается его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроках тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника».
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассников. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут в разрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга и удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение организма, могут нарушаться сон, аппетит. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и т.д.
Внимание обучающихся первых классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.
Мышление первоклассников преимущественно наглядно – образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал.
Поведение первоклассников также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.
Замедленный темп физического и интеллектуального развития - децелерация - появилась в нашем обществе на рубеже ХХ и ХХI вв. Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Чтобы работа школьного логопеда стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов. Оба они стремятся к общей цели - дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточный уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.
Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится на 3этапа: диагностический, коррекционный и . Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.
Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе логопеда и учитетеля.
1этап – диагностический
Задачи этапа:
- определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;
- планирование соответствующей коррекционной работы.
В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния речи первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами.
Также логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется технологиями, применяемыми учителем, его методами и приемами.
Затем логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе.
Результаты обследования логопедом обучающихся подготовительного и 1 классов СОШИ №27
на начало 2015 – 2016 уч. года.
Капачёва Вероника – (аутизм) – не пользуется речью самостоятельно, не выполняет речевые инструкции «дай», «покажи», ее игры с самой собой молчаливы. Минимальные проявления речи носят спонтанный характер, звуки представляют собой автоматические повторения чужой речи. Они не соотносятся с ситуацией общения, никак к ней не привязаны. Вести диалог невозможно. Расстроена речь и моторика, нарушено социальное взаимодействие. Отсутствует подражание речи. Форма общения индифферентная (без эмоциональной реакции). Скудный пассивный словарь. Речевой аппарат малоподвижный. Внимание не сосредотачивает. Поведение не предсказуемое.
Медведева Камилла – (ОНР – ІІ уровень) – отсутствует напряжение мышц речевого аппарата. Рефлекторно артикулирует вслед за говорящим. Словарь бедный, недостаточный, преобладает пассивный. При усложнении содержания, длины и формы предложения появляются грубые аграмматизмы. внимание.
Высказывания бедны. Использует простые по конструкции фразы. Речевая недостаточность сказывается на развитии памяти. Фонематический слух не сформирован, затрудняется правильно выбрать картинку с заданным звуком. Восприятия и представления нарушены, не обобщает предметы. Плохо сосредотачивает внимание.
Цымиданова Кристина – (ОНР – ІІІ уровень) – полное понимание речи; речь фразовая с нарушением звукопроизношения. Не дифференцирует произнесение шипящих и сонорных звуков. Проявляет интерес к игровой деятельности. Эмоционально – избирательное отношение к окружающему миру. Речь обеспечивает коммуникативную функцию. Фиксируются лексические несовершенства. Пересказывает услушанное с помощью логопеда. Общая моторика хорошая. Речевой аппарат подвижный.
Тохтамыш Анна – (микроцефалия, ОНР – ІІ уровень) Речь тихая, с нарушениями звукопроизношения. Высказывания бедны.Рассказ по картинке с помощью вопросов взрослого строится примитивно. Выполняет простые словесные инструкции. Обобщает некоторые группы предметов. Владеет обиходным словарным запасом, преимущественно пассивным. Фонематический слух не сформирован. Речевой аппарат развит недостаточно. Память на среднем уровне. Внимание удерживает. Нарушена общая моторика.
Чунихина Ольга – (ОНР –ІІ уровень) – артикуляционный аппарат плохо развит, испытывает трудности при выполнении упражнений. Полное понимание обращенной к ней речи. Пользуется короткими фразами. Затрудняется переводить слова из пассивного словаря в активный. Грамматический строй речи носит явный незавершенный характер. Внимание не удерживает. Снижена вербальная память и продуктивность запоминания, ассоциативная память нарушена. Если испытывает трудности в выполнении задания – отказывается отвечать. Самостоятельная речевая активность снижена.
II этап – коррекционный.
15 сентября - 15 мая
Задачи этапа:
- устранение речевых нарушений;
- развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно обучаться в школе.
Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.
В это время взаимосвязь логопеда и учителя становится еще более тесной. Логопед периодически информирует учителя о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года).
На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при проговаривании слов, предложений или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно. На уроках в 1 классе часто используются скороговорки. Логопед обязательно подсказывает учителю, какие из них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника.
Учитель с помощью логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОНР.
Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому логопед не дает заданий сверх программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной информацией. Например, при автоматизации звука [р] на учебном материале по русскому языку логопед предлагает детям такие задания:
- повторить словарные слова с буквой «р»;
- составить предложения с этими словами и т.д.
Логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:
- учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);
- учет возрастных особенностей детей;
- предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;
- осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;
- закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;
- придание обучению воспитывающего характера;
- всестороннее развитие личности учащегося.
Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми.
Логопед, является членом школьного ПМПк, на заседаниях которого рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их психолого-медико-педагогического сопровождения.
ІІІ этап - оценочный
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;
- определение перспективы дальнейшей деятельности.
Результатом содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения.
Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя начальных классов.
5 585
11 082 
