Доклад на школьном методическом объединении "Организация исследовательской деятельности учащихся "

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дашковская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на школьном методическом объединении

учителя начальных классов Рудзис Галины Сергеевны

Организация исследовательской деятельности учащихся

2012/2013 учебный год

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью мы понимаем творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

В процессе разработки программы «Проектирование в начальной школе» можно определились три методических блока, значимых при создании системы исследовательской деятельности у младших школьников:

1 – педагогическое мастерство учителя, формирование исследовательских умений и навыков с учётом возрастных особенностей школьников;

2 – создание структурных подразделений для организации исследовательской работы ;

3 – регламентация исследовательской деятельности, структурирование взаимоотношений ученика и учителя (учебный, календарный, тематический планы).

Работа по организации исследовательской деятельности в должна быть направлена на разработку этих блоков, составляющих единое целое при решении главной задачи: рождение и воспитание молодого исследователя.

  Формирование исследовательских умений и навыков, повышение квалификации педагогов-экспериментаторов

Результатом работы в этом направлении явилось выявление исследовательских умений и навыков, грамотное и целесообразное сочетание их с общеучебными, сосредоточение их в процессе обучения по возрастным группам.

Следует отметить, что основной корпус формируемых теоретических знаний и практических умений исследовательской работы включает в себя такие теоретические знания, как: история развития науки; структура научного познания; научная гипотеза; понятие научной парадигмы; общая характеристика научной работы (цель, содержание, продукт, способы, средства); теоретические и эмпирические методы исследования. Исследовательская работа в то же время в основном направлена на такие практические умения, как: поставить и сформулировать проблему исследования; умение выдвинуть и теоретически обосновать гипотезу; наметить план работы; провести исследование; обработать и проинтерпретировать данные; написать научный доклад или статью; публично защитить основные тезисы исследования.Все это влияет на  повышение качества эффективности учебных занятий.

Серьёзной проблемой организации исследовательской деятельности учащихся в школе является отсутствие соответствующих навыков и умений у большинства педагогов. Поэтому нужно начинать с повышения квалификации учителей на курсах по теме «Метод проектных работ»

Первым практическим шагом в работе учителей начальной школы является определение основных исследовательских умений и навыков в строгом соответствии с порядком их формирования, что отражено в списке:

·  выявление (видение) проблемы;

·  постановка (формулирование) проблемы;

·  формулирование предмета как объекта исследования, постановка цели;

·  прояснение неясных вопросов;

·  формулирование гипотезы;

·  планирование и разработка учебных действий;

·  выбор методов исследования;

·  сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

·  проведение исследования;

·  анализ и синтез собранных данных;

·  сопоставление полученных данных и умозаключений;

·  обработка результатов;

·  проверка гипотез;

·  подготовка, написание работы;

·  структура текста;

·  публичная защита.

После выявления исследовательских умений и навыков необходимо определить уровень сложности умений и навыков с учётом возрастных особенностей школьников.

Важную роль здесь играет сотрудничество учителя и ученика: учитель владеет умениями и навыками, умеет научить, а школьник готов взять эти знания, так как заинтересован в грамотном выполнении своей исследовательской работы или проекта.

Проетно-исследовательская деятельность предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачас­тую на высоком уровне трудности. Педагог должен помнить, что по­нятие «высокий уровень трудности» имеет смысл тогда, когда он име­ет непосредственное отношение к конкретному ученику, а не к конк­ретному учебному материалу: что для одного ученика достаточно сложно и непонятно, для другого — просто и доступно. Поэтому педагог, определяя тему исследования, проблему для изучения и анализа ее учеником, должен дать ему возможность само­стоятельно определить степень ее сложности, самостоятельно ее вы­брать, чтобы потом школьник не бросил заниматься ею, уделив уже достаточно времени работе над ней. Одним из важных принципов организации исследовательской дея­тельности является принцип естественности. Этот принцип заключает­ся в том, что тема исследования, за которую берется школьник, не должна быть надуманной взрослым. Она должна быть реальной и вы­полнимой, интересной и настоящей, а значит реально выполнимой. Ее естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать ее самостоятельно, без посторонней помощи, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребенок может сам ее потро­гать, ощутить возможности решения проблемы, стать первооткрыва­телем без подсказки и руководства учителя.

Для того чтобы знания, полученные в ходе исследования, стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осозна­ваться и осмысливаться, а вся деятельность его в ходе исследования должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы.

Это возможно только в том случае, если цель исследования, задачи, проблема, гипотеза исследования — не готовые выкладки, сформулиро­ванные взрослым, а плод раздумий, своеобразный инсайт ученика.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся , умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «ус­воения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике; школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету.

Это способствует внедрению новых педагогических техноло­гий в учебно-воспитательный процесс нашей школы и  повышению качества эффективности учебных занятий.